公平正义的价值+教案- 部编版道德与法治八年级下册

8.1《公平正义的价值》教学设计教材分析课内容是部编《道德与法治》八年级下册最后一课维护公平正义的第一框的内容，是基于前三单元知识的学习，提出公平正义是法治的价值追求，引领学生崇尚法治精神，是宪法精神的拓展和升华。引导学生理解公平正义的内涵的基础上，能够将公平正义的原则、要求，运用于认识、分析、处理现实生活中的问题，培养法治思维，引领法治行为。学情分析八年级的学生思维活跃，较之七年级学生成熟，少年期学生的心理发展具有变化大，周期短的特点，并且充满着依赖与独立、幼稚与成熟等种种错综复杂的矛盾。有一定分析问题、解决问题的能力，但对于很多事情缺乏辨析的能力，是非观没有明确的界限感。而初中学生可能出现校园欺凌、弄虚作假，甚至违法乱纪的非正义行为。但是基于初中生的正值青春期认知不成熟，在遇到不公平正义的事情时容易冲动，缺乏理性解决问题的能力。而公平正义的概念比较抽象，不易理解。因此，本课旨在选用是非鲜明的案例入手，设置情景，激发学生思考，引发学生共鸣。引导学生在理解公平正义内涵的基础上，形成正确的是非观，理解公平正义，并启迪学生在实际生活中践行公平正义。核心素养目标1.道德修养：了解公平正义含义，有利于培养良好的社会公平感、正义感的素养，正确对待社会生活中的不公平现象;2.法治观念：认识到公平正义的重要作用，知道公平正义的实现，需要法治保障，有利于养成对中国特色社会主义制度自信的素养；3.责任意识：通过对公平正义的学习，有利于增强崇尚公平、追求正义的素养，努力做尊纪守法有正义感的好公民。教学重难点重点了解公平的含义和内涵、正义的含义和要求难点掌握公平正义的价值教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课AB两种人生，你会选择哪一个？（邀请学生来演绎）教师：大部分同学都选A，其实，不管人生A还是人生B，只要是我们自己的人生，它就有价值和意义。再此基础上继续追问，如果我把你的人生B换成A，你愿意吗？学生观看表演并做出选择以学生演绎的方式先活跃一下现场的气氛；通过对比不同让学生做出选择；然后再剥脱他们的选择权，初步感知不公平，从而导入新课。互动新课板块一：偷换的人生（一）播放视频：陈春秀的遭遇，引发学生思考，看了陈春秀的遭遇，你有什么感受？教师：我们一方面同情弱者，另一方面憎恨侵权者，从来引出公平的含义及内涵，权利公平、规则公平、机会公平。（二）案情继续发展：东窗事发之后，顶替者陈艳萍的亲属找上门来表示：陈艳萍一直以来都很认真的工作，在岗位上做出了很多贡献，也算是功过相抵；而且事情发展到现在很多事情也于事无补了，但是日子总要过下去，他们表示会给陈春秀丰厚的报酬，保证让她满意。思考：假如你是陈春秀，你愿意接受私了吗？为什么？教师不对学生的观点进行辩驳，而是通过一段视频来了解陈春秀内心最真实的想法。板块二：正义不会缺席呈现最终的处罚结果：顶替者陈艳萍被注销了学历，被开除了公职，并接受了立案调查，为自己的罪行承担责任，更失去了在当地立足的尊严。同时，涉事的40多人被问责，有违规操作的26人，都得到了应有的处罚。引发学生思考：这一处罚结果，会产生怎样的社会影响？教师：教育公平牵动每一位学生和家长那根敏感的神经。而这一处罚无疑给老百姓吃了一颗“定心丸”，从而看到公平的社会价值。知识梳理：公平的价值（个人和社会）板块三：大学梦？（一）当事人的诉求通过维权，侵权者受到了应有的惩罚。但对于陈春秀来说，她的“大学梦”仍然没能实现！所以，她向山东理工大学提出诉求：恢复她的上学资格！。提问：你认为陈春秀的愿望能实现吗？为什么？又进一步追问：她的诉求你支持吗？教师小结：陈春秀的诉求是合理的、正义的，引出正义的含义。（二）招生学校的回应：针对陈春秀的诉求，山东理工大学抛出问题：让十几年前被顶替的受害者重新上学，无此先例，法律依据是什么？让学生思考，针对学校提出了的问题，接下来该怎么办?教师：我们要求要求依法保障人们的正当权利；要求维护社会公共利益；要求人们对弱者给予必要的扶助。（三）学生转换身份，成为全国人大代表行使提案权，针对《中华人民共和国教育法（2015）》第七十七条进行修改。教师：小组讨论非常热烈，人大代表们都积极建言献策。来看看全国人大常委会是回复的（四）播放视频，2021年4月29日，全国人大常委会表决通过，对教育法进行修改。完善冒名顶替入学的法律责任，是此次教育法修改的重点之一。教师：有了法律依据，陈春秀的大学梦是否可以圆？引出正义是社会制度的重要价值。你还知道国家采取了哪些制度措施来保障正义。（四）播放视频：习近平主席的讲话以及呈现在这次事件后山东省政府采取得措施，让学生谈感想。教师：不管是国家制度的完善，还是山东省政府拿出的力度，其目的都是为了营造一个稳定的环境，让人民群众切实感受到公平正义，正义是社会和谐的重要条件。学生活动：我心中的公平正义我认为，——是公平正义。有了公平正义，——学生对陈春秀的遭遇发表看法学生换位思考，站在受害者的角度思考一部分学生接受私了，觉得金钱方面也是一种补偿，侧重于从现实考虑。大部分学生不支持，认为这是对不公平行为的一种默认。这一问题有一定难度，学生以小组为单位，讨论完成学生站在陈春秀的角度上发表自己的看法学生思考并谈感受。学生思考学生以小组为单位进行讨论并进行展讲。学生根据实际谈谈生活实际中感受到的制度保障学生谈感受学生写陈春秀的遭遇实际上在开头的时候已经让他们经历了，让学生在这次“经历”的基础上引发共鸣，谈感受。直接以视频的形式来冲击学生，让学生感受到陈春秀在高考“落榜”的痛苦心情和经受的磨难，从而更加坚定支持陈春秀。从个人的角度学生可以说很多，但是陈春秀事件又不仅仅是她个人的问题，更是一个社会问题。以“愿望能否实现”作为话题引入第三板块，现实因素，比如她的年龄、知识储备等等都是阻碍。愿望可不实现，但是其实这些都是为引出“诉求”做了一个铺垫，愿望可以不实现，但是诉求必须支持。让学生感受到正义的行为需要法律的支持，从而产生修改法律的念头感受到的，比如适龄儿童免费义务教育等等前边在讲到公平的社会价值时已经给学生奠定了一定的基础，这时的学生在看完材料也会站在社会层面来谈感受。通过对本节课的学习，考查学生对知识的掌握和理解课堂小结公平正义是人们对美好社会的永恒追求，是镌刻在每个人内心深处的价值坐标。公正可能会迟到，但不会缺席。它值得我们等待和行动！板书设计《公平正义的价值》教学反思本课主要引导学生认识公平正义。在课前做了充分的教学准备，了解学情。以真实发生的震撼社会的陈春秀上大学被替换的案例，引导学生明辨是非，而陈春秀终于圆梦大学的过程体现了我们个人、社会、国家对于公平正义的追逐和捍卫，引发学生对公平正义的思考，深入理解公平正义。转变教学方式，以学生为主体，以学生自学为主，以小组为单位，交流讨论，培养学生的团结协作能力，鼓励学生发表自己的看法，让学生有信心，愿意去学习这门课程。基础知识通过设置问题，引导学生积极思考。复杂问题加强小组合作，提升团队合作能力，再由老师补充完善并及时给与评价。每一环节都让学生积极参与进来