王崧舟课堂教学实录

王崧舟：《枫桥夜泊》课堂教学实录一、启：枫桥钟声越千年师：当代诗人陈小奇写过一首歌，歌名叫《涛声依旧》，大家听过吗？生：（自由应答）听过。师：好听吗？生：（自由应答）好听。师：看来，这首在上个世纪末非常流行的歌曲，至今还能受到大家的欢迎。这首歌，不但曲子好听，歌词也写得相当出色。大家看，这是其中的两句——（大屏幕出示）留连的钟声还在敲打我的无眠尘封的日子始终不会是一片云烟——陈小奇《涛声依旧》师：谁来读一读？生：（朗读歌词）师：好听！不但声音好听，读得更是好听！大家注意看，歌词中有一个词叫“无眠”，谁知道“无眠”的意思？生1：睡不着，失眠。师：说得好！“睡不着”是大白话，“失眠”呢，是近义词。一俗一雅，意思就说得明明白白了。其实，“无眠”还可以找出很多近义词来，比如，不能入眠，合成一个词就是——生2：不眠。师：难以入眠，合成一个词就是——生3：难眠。师：未曾入眠，合成一个词就是——生4：未眠。师：因为发愁而无法入眠，合成一个词就是——生5：愁眠。师：一口气，找到了五个近义词。无眠，就是“失眠”，就是“不眠”，就是“难眠”，就是“未眠”，就是“愁眠”。一句话，就是睡不着觉啊！好的，我们再来读一读这两句歌词，感受感受“无眠”的滋味儿。生：（齐读歌词）师：那么，是谁在敲打着我的无眠呢？生1：钟声。生2：钟声。生3：钟声。师：留连的钟声，还在敲打我的无眠。那么，这是从哪里传来的钟声呢？大家看——（大屏幕出示）十年旧约江南梦，独听寒山半夜钟。——【清】王士祯《夜雨题寒山寺》师：其实，早在两百多年前，清朝诗人王士祯就写到过这样的钟声。谁来读一读？生：（朗读诗句）师：注意，这是古诗。你在读的时候，要读出古诗特有的节奏和味道来，谁再来读一读？生：（朗读诗句，有了古诗的节奏和味道）师：读得好！那么，从诗中看，这是哪里的钟声呢？生：寒山寺的。师：没错，这是寒山寺的钟声。为了独听寒山寺的夜半钟声，诗人盼啊望啊、梦啊想啊，一等就是多少年？生：十年。师：十年，整整十年，可见这钟声的魅力！那么，这钟声为什么会有如此巨大的魅力呢？大家看——（大屏幕出示）几度经过忆张继，月落乌啼又钟声。——【明】高启《泊枫桥》师：其实，早在五百多年前，明朝诗人高启就在一首诗中写过这样的钟声，谁来读一读？生：（朗读诗句）师：高启所写的钟声，也是寒山寺的钟声。让人奇怪的是，每次经过枫桥，每次听到寒山寺的钟声，高启总会想起一个人，谁？生：张继。师：张继？张继何许人也？为什么几度经过都要忆张继呢？大家看——（大屏幕出示）七年不到枫桥寺，客枕依然半夜钟。——【宋】陆游《宿枫桥》师：早在八百多年前，宋朝诗人陆游就写到过寒山寺的夜半钟声。来，我们一起读！生：（齐读诗句）师：从诗中看，七年前陆游曾经到过哪儿？生1：枫桥寺。师：没错，寒山寺又名枫桥寺，因为它就在枫桥的边上。他到过寒山寺，听到过什么呢？生1：钟声。师：七年之后，诗人陆游又到了哪儿？生2：又到了寒山寺。师：又听到了什么？生2：钟声。师：七年不变是钟声啊！来，我们一起来读一读陆游的这番感慨。生：（齐读诗句）师：大家看，一年又一年，一代又一代，变的是南来北往的客人，不变的却是那寒山寺的夜半钟声。所以，如果不是“七年”，而是“十年”，十年不到枫桥寺，诗人还会怎样写呢？生1：（朗读）十年不到枫桥寺，客枕依然半夜钟。师：如果不是“十年”，而是“百年”，诗人还会怎样写呢？生2：（朗读）百年不到枫桥寺，客枕依然半夜钟。师：如果不是“百年”，而是“千年”呢？生3：（朗读）千年不到枫桥寺，客枕依然半夜钟。师：十年不变是钟声，百年不变是钟声，千年不变的还是钟声。（大屏幕出示）留连的钟声还在敲打我的无眠尘封的日子始终不会是一片云烟——陈小奇《涛声依旧》十年旧约江南梦，独听寒山半夜钟。——【清】王士祯《夜雨题寒山寺》几度经过忆张继，月落乌啼又钟声。——【明】高启《泊枫桥》七年不到枫桥寺，客枕依然半夜钟。——【宋】陆游《宿枫桥》师：听！陈小奇的笔下有钟声，我们一起读——生：（齐读陈小奇的歌词）师：听！王士祯的笔下有钟声——生：（齐读王士祯的诗句）师：听！高启的笔下也有钟声——生：（齐读高启的诗句）师：再听！陆游的笔下还有钟声——生：（齐读陆游的诗句）师：问题来了！问题来了！你的问题是什么？生1：为什么有这么多的人写钟声？生2：钟声的魅力为什么会有这么大呢？生3：张继是谁？生4：钟声为什么能够留传这么长的时间？二、承：张继独听寒山钟师：问得好！其实，所有的问题都跟一个人息息相关，所有的问题都跟一首诗紧紧相连。这个人叫张继，这首诗叫《枫桥夜泊》。（大屏幕出示）枫桥夜泊【唐】张继月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。师：请大家打开课文，读一读这首诗，自由读，反复读，一直读到清爽了、顺口了为止。生：（自由反复朗读诗歌）师：读得很专心、很投入，很好！读书要的就是这种状态！谁来读一读这首诗？清清爽爽地读。生：（朗读全诗）师：读得不错！字字有交代。比如，“愁眠”的“愁”是翘舌的，“寒山寺”的“寺”是平舌的，真是读得一丝不苟！谁再来读一读，不但清清爽爽地读，而且有板有眼地读。生：（朗读全诗）师：有味道！不用我说，大家一定听出了这首诗的节奏和韵律。来！我们一起读！怎么读呢？每句诗的前四个字你们读，后三个字我来读。师生：（合作朗读完全诗，全场掌声）师：好！味道出来了。我们再读一次，现在，前后顺序调换一下，我读前四字，你们读后三字。师生：（再次合作朗读全诗）师：味道更浓了！我们连起来读，我读题目和作者，你们读诗歌，注意那个节奏，那个味道。生：（齐读诗歌）师：读诗，不仅要读出节奏、读出味道来，更要读出感觉、读出情绪来。如果请你用一个词来表达你读完这首诗的感觉，你想到的是哪个词语？生1：愁绪满怀。师：好！这是你的感觉，你可以把这个词写在课文边上。生2：孤独。师：孤独，写下来。还有不一样的感觉吗？生3：静。师：静？与众不同。什么“静”？生3：安静。师：比安静更准确的一种“静”？生4：宁静。师：我建议用“寂静”，寂寞的“寂”。行吗？好的，我们继续用词语捕捉自己的感觉。生5：凄凉。师：肚里没点东西的同学，是找不出“凄凉”这个词语的。好了，孩子们，读《枫桥夜泊》，有人读出的是忧愁，有人读出的是寂寞，有人读出的是凄凉，也有人读出的是寂静。大家不妨对比着想一想，读李白的“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还”，你会有忧愁的感觉吗？生：（自由应答）不会。师：肯定不会！读杜甫的“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，你会有寂寞的感觉吗？生：（自由应答）不会。师：我想也不会。读白居易的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，你会有寂静的感觉吗？生：（自由应答）不会。师：都不会！那么，为什么读《枫桥夜泊》，你感到的却是忧愁、是孤独、是寂静、是凄凉呢？生：（多数沉默，个别学生举手）师：把手放下，请大家静静地默读《枫桥夜泊》，看看注释，看看插图，联系联系自己的生活体验，想一想，诗的哪些地方向你传递着这样的感觉和情绪。生：（默读，圈点批注）师：（在巡视中插话）有的同学开始动笔划了，这说明他的感觉已经找到了落脚点。师：（继续插话）有的同学开始在诗的旁边写批注了，很好，这说明他的思考正在被记录。生：（在教师插话的引导下，纷纷开始写批注）师：好！我看大家都有了自己的读诗心得了。是吧？那么这样，我提一个问题考考大家，好吗？就一个。注意听！我们知道，枫桥夜泊的时候，应该是张继休息的时候、睡觉的时候，对吧？生：（自由应答）对。师：但是，这个晚上，张继睡着了吗？生：（自由应答）没有。师：没有？你怎么知道的？诗中的哪个词语直截了当地告诉你，张继没睡，根本就睡不着？哪个词？生1：愁眠。生2：愁眠。生3：愁眠。生4：愁眠。生5：愁眠。师：都是愁眠。是吗？来，把“愁眠”这个词语圈出来。（板书“愁眠”）生：（动笔圈出“愁眠”）师：“愁眠”是什么意思？生：“愁眠”就是因为忧愁而睡不着觉。师：给“愁眠”找个近义词，比如——生1：无眠。生2：失眠。生3：不眠。生4：难眠。生5：未眠。师：来，我们一起来读一读“愁眠”这个词语。生：（齐读）愁眠。师：再读。生：（齐读）愁眠。师：把声音压低了，再读。生：（齐读）愁眠。师：愁眠啊愁眠，因为愁眠，这个晚上张继看到了什么？咱们一样一样地说，读读第一句诗，看到了什么？生：月落。师：（板书：月落）因为“愁眠”，张继看着月亮渐渐地升起，又看着月亮渐渐地落下。当月亮完全落下的时候，天地之间，一片幽暗，一片朦胧。在一片幽暗和朦胧中，诗人在江边看到了什么？生：枫树。师：（板书：江枫）想像一下，那是怎样的江枫？生：红红的。师：那是被霜打过的缘故。秋风吹过，你看那江边的枫树——生：在瑟瑟摇动。生：落叶飘了下来。师：落叶飘零，江枫瑟瑟。多么凄清，多么孤寂的画面啊！那么，诗人在江中又看到了什么呢？生：渔火。师：（板书：渔火）找一个词来形容形容你想像中看见的渔火。生：忽明忽暗的。生：若隐若现的。生：一点一点的。师：改成“星星点点”的也许会更好，这些是张继因为愁眠而看到的。愁眠啊愁眠，因为愁眠，张继又听到了什么？生：乌啼。师：（板书：乌啼）几声凄厉的乌啼，打破了夜的沉寂，但是，当乌啼声飘过，茫茫秋夜反而变得更加沉寂。还听到了什么？生：钟声。师：（板书：钟声）是的，姑苏城外寒山寺的夜半钟声。（板书：姑苏城外寒山寺夜半到客船）请把“钟声”圈出来。生：（圈出“钟声”）师：看到了，听到了，愁眠啊愁眠，因为愁眠，张继还感到了什么？生：霜满天。师：（板书：霜满天）大家知道，霜是覆盖在地上的，所以，李白才写过这样的诗句，床前明月光——生：（接答）疑是地上霜。师：对呀！霜怎么可能满天呢？难道是张继的感觉出了问题？生：因为张继愁眠，所以感觉霜满天。师：肯定跟张继的心情有关系，是吗？生：是。师：想一想，夜泊枫桥的这个晚上，张继冷不冷？生：冷。师：肯定冷！秋霜那么重，穿得又那么单薄，还是在江上、在船上，能不冷吗？其实，身体的冷还在其次，更要紧的是张继的心，他的心也是——生：冷。师：为什么？生1：因为他很孤独。生2：因为他考试落榜了。师：看来你查过资料了。这只是一种可能，还可能因为什么呢？生3：因为他思念他的亲人了。生4：因为他觉得自己很无助。师：身体感觉到的是一个“冷”字，心灵感觉到的更是一个“冷”字，于是，在诗人的感觉中，“霜满地”成了——生：（接答）霜满天。师：哪里是霜满天啊？分明是“冷满天”啊！（最后形成如下板书）月落乌啼霜满天江枫渔火愁眠姑苏城外寒山寺夜半钟声到客船师：（指着板书）大家看，月落是景，乌啼是景；江枫是景，渔火是景；霜天是景，钟声是景。这景那景，都围绕着——生：（齐读）愁眠。师：都伴随着——生：（齐读）愁眠。师：都一层又一层地笼罩着——生：（齐读）愁眠。师：用诗人自己的话来说，江枫渔火——生：（齐读）对愁眠。师：（板书：对）孩子们，你们注意过这个看起来很普通、很不起眼的“对”字吗？什么是“对”？为什么要用这个“对”？大家看——（大屏幕出示）对①对待；对付。如：对事不对人。②面向；朝着。如：对着高山。③对面的；敌对的。如：对手。④使两个东西配合或接触。如：对对联。——见《现代汉语小词典》（第4版）第156页师：这是我从《现代汉语小词典》中摘录下来的一些义项。想一想，你选第几个？生：（看屏幕，思考）师：有选第一个的吗？生：（无人举手）师：没有。有选第二个的吗？生：（部分举手）师：好，有十多个。你们为什么选第二个？生：张继因为睡不着觉，所以能看到这些景色，他是面向着这些景色的。师：有道理。那么，第三个有人选吗？生：（无人举手）师：也没有。第四个呢？生：（部分举手）师：哦，有二十多个吧。为什么选第四个呢？生1：我觉得这些景色是配合愁眠的。师：也就是说，在诗人的眼中，仿佛乌鸦也跟着他一起——生2：忧愁。师：仿佛江枫也跟着他一起——生3：无眠。师：仿佛渔火也跟着他一起——生4：孤独。师：说得好！正所谓“一切景语皆情语”啊！月落是愁，乌啼是愁；江枫是愁，渔火是愁。一个看起来极其普通、极其简单的“对”字，“对出”的是诗人心中的无限——生1：寂寞。生2：孤独。生3：忧愁。生4：凄凉。师：于是，情动于中而辞发于外，《枫桥夜泊》就这样诞生了！（音乐响起，教师范读全诗）（掌声）生：（随着音乐，学生齐读全诗）师：（随着音乐）月亮西沉，乌啼声声，霜气布满了整个天地；江枫凋零，渔火点点，钟声划破了凄清的夜空。在这个孤独而寂寞的晚上，诗人辗转反侧、无法入眠，他在心里轻轻地念道——生：（随着音乐，学生再次齐读全诗）师：（随着音乐，高声朗诵）姑苏城外寒山寺——生：（随着音乐，高声齐读）夜半钟声到客船。师：（随着音乐，低声朗诵）姑苏城外寒山寺——生：（随着音乐，低声齐读）夜半钟声到客船。师：（音乐消失，轻声朗诵）姑苏城外寒山寺——生：（轻声齐读）夜半钟声到客船。（掌声）三、升：夜半钟声化愁眠师：月亮已经落下去了，诗人还看得见吗？生：（自由应答）看不见了。师：（擦去“月落”）天地之间一片幽暗，乌鸦凄厉的叫声也已经消失了。（擦去“乌啼”）那满天的霜气看得见吗？生：（自由应答）看不见。师：（擦去“霜满天”）在一片幽暗和朦胧之中，那瑟瑟的江枫看得清吗？生：（自由应答）看不清。师：（擦去“江枫”）点点渔火忽明忽暗，若有如无。（擦去“渔火”）还有那姑苏城外的寒山寺，看得见吗？生：（自由应答）看不见。师：（擦去“姑苏城外寒山寺”、“夜半”、“到客船”）天地之间，一片幽暗，一片朦胧，似乎已经没有什么景物可以相对了。（擦去“对”）（形成如下板书）愁眠钟声师：突然，听——（钟声和音乐缓缓响起）师：一声！一声！又是一声！（在“钟声”下面画上三条波浪线）声声敲打着愁眠，声声陪伴着愁眠，声声抚慰着愁眠。（在“愁眠”下面画上三条波浪线）（最后形成如下板书）愁眠～～～～～～～～～钟声～～～～～～～～～师：这钟声，仿佛在说，张继啊张继……孩子们，展开你想象的翅膀，接着“张继啊张继”，写一写钟声的诉说。生：（随着音乐，想象写话）师：好！请停下你手中的笔。让我们一起像张继那样，用心去感受这寒山寺的夜半钟声。这悠悠传来的钟声，好像在对孤独的张继这样说——生1：（朗读）张继啊张继，如果你无法入睡，如果你很孤单，就让我来陪伴你吧。（掌声）师：好一个知冷知热的钟声！（笑声）生2：（朗读）张继啊张继，人的一生有悲欢离合，不可能是事事如意的，当你烦恼忧愁的时候，要学会调节好自己的心态呀。（掌声、笑声）师：知足常乐，心平气和。多么善解人意的钟声啊！生3：（朗读）张继啊张继，你的亲人在等着你回家，赶紧回去吧，赶紧回去吧！（笑声）师：家是你永远的港湾，家是你永远的温暖！这钟声有抚慰，这钟声有劝解。当寒山寺的夜半钟声款款消失的时候，张继的愁眠之情也渐渐化去了。（擦去“钟声”和“愁眠”）四、转：月落时分听钟声师：孩子们，其实“愁眠”是人人会有的一种心情。这种心情，会伴随人的一生，也伴随着人类的全部历史。所以，古今中外，写愁眠的诗歌成千上万、数不胜数。在中国的古典诗歌中，写愁眠，尤其是写思乡的愁眠，更是比比皆是。大家看——（大屏幕出示）举头望明月，低头思故乡。——【唐】李白《静夜思》露从今夜白，月是故乡明。——【唐】杜甫《月夜忆舍弟》海上生明月，天涯共此时。——【唐】张九龄《望月怀远》春风又绿江南岸，明月何时照我还。——【宋】王安石《泊船瓜洲》明月几时有，把酒问青天。——【宋】苏轼《水调歌头·明月几时有》师：因为愁眠，大诗人李白曾经这样写道——生：（齐读李白的诗句）师：因为愁眠，大诗人杜甫曾经这样写道——生：（齐读杜甫的诗句）师：因为愁眠，诗人张九龄曾经这样写道——生：（齐读张九龄的诗句）师：也是因为愁眠，王安石曾经这样写道——生：（齐读王安石的诗句）师：还是因为愁眠，苏轼苏东坡曾经这样写道——生：（齐读苏轼的诗句）师：大家一定已经发现，所有的愁眠都跟一种景物连在了一起，这个景物就是——生1：明月。生2：明月。生3：明月。生4：明月。生5：明月。生6：明月。师：正所谓，明月千里照愁眠，愁眠一夜望明月。于是，诗人的思乡之愁、怀人之情，都寄托在了那一轮皎皎的明月上。那么，在没有明月的夜晚，在月亮落下去的夜晚，诗人张继又把这份浓浓的思乡之愁、怀人之情寄托给了谁呢？（大屏幕出示）枫桥夜泊【唐】张继月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。师：我们一起再来读一读张继的《枫桥夜泊》。生：（齐读《枫桥夜泊》）师：劝解张继这份愁眠的是——生：（齐答）钟声。师：抚慰张继这份心情的是——生：（齐答）钟声。师：温暖张继这颗心灵的，还是——生：（齐答）钟声。师：孩子们，在张继之前，没有人这样写过钟声；在张继之后，尽管有很多人写过钟声，但是，没有一个人写得像张继这样扣人心弦，感人肺腑。这，正是《枫桥夜泊》这首诗能够流传千古的秘密所在。让我们再次满怀深情地走进这首千古绝唱，《枫桥夜泊》——生：（齐读《枫桥夜泊》）五、合：钟声悠悠情满天师：于是，从张继之后，从《枫桥夜泊》之后，除了“明月千里寄相思”，在中国诗人的心中，又多了一种寄托愁绪的美好景物，那就是——钟声！这钟声穿越时空、穿越历史，在一代又一代的诗人笔下悠悠回荡。（大屏幕出示）七年不到枫桥寺，客枕依然半夜钟。——【宋】陆游《宿枫桥》师：听，四百多年过去了，这夜半钟声在陆游的笔下悠悠回荡——生：（齐读诗句）师：（大屏幕出示）几度经过忆张继，月落乌啼又钟声。——【明】高启《泊枫桥》师：听，八百多年过去了，这钟声在高启的笔下悠悠回荡——生：（齐读诗句）师：（大屏幕出示）十年旧约江南梦，独听寒山半夜钟。——【清】王士祯《夜雨题寒山寺》师：听，一千多年过去了，这空灵的钟声在王士祯的笔下悠悠回荡——生：（齐读诗句）师：（大屏幕出示）留连的钟声还在敲打我的无眠尘封的日子始终不会是一片云烟——陈小奇《涛声依旧》师：听，一千两百多年过去了，这温暖的钟声在陈小奇的笔下悠悠回荡——生：（齐读诗句）师：孩子们，这就是经典！（板书：经典）这就是文化！（板书：文化）今天，你读了《枫桥夜泊》，你的心里有了一种感触、一种感受、甚至一种感动。所以，我想，假如你以后有机会去苏州，你一定会去看一座桥，哪座桥？生：枫桥。师：来到枫桥，你一定会想到一个人，谁？生：张继。师：想到张继，你一定会情不自禁、充满深情地背诵一首诗，那就是——生：（齐答）《枫桥夜泊》。师：来，我们一起边走边吟——生：（集体背诵《枫桥夜泊》）师：从此，你对张继不再陌生，尽管你和张继相隔千年；从此，你对枫桥夜泊、你对寒山寺的夜半钟声不再陌生，尽管你和枫桥相隔百里、千里、甚至万里。孩子们，这就是经典的魅力！这就是文化的力量！（热烈的掌声）最后板书：经典！文化！实录《鱼游到了纸上》王崧舟第一课时学生课前唱歌、背诵古诗。师：孩子们好！生：老师好！师：真机灵。都准备好了吗？生：准备好了。师：可以上课了吗？生：可以。师：好的，那咱们就上课。师：上课。孩子们好！生：老师好！师：请坐。今天咱们要学一篇新的课文。来，我们一起读一读课题。准备，看谁的眼睛放光。一，二，齐——生：鱼游到了纸上。师：不错，再来一遍。听一听，谁不仅用嘴巴在读，而且也用眼睛在读。预备，起——生：鱼游到了纸上。师：真好。（稍停）回忆一下，第一次读到这个题目，特别是读到这个“游”，你的最大感受是什么？生：鱼是怎样游到纸上的？师：噢！你的小脑瓜里边儿挂上了一个大大的问号。如果用一个词儿来概括你的感受的话，那就是——生：疑问。师：疑问。好的，这是他的感受。来，带着你的感受，来读一读这个题目。生：鱼游到了纸上。师：恩，这个问号还不小。这是他的感受，啊！你的感受呢？指名一个女生。生：谁把鱼游到了纸上？师：什么叫谁把鱼游到了纸上？这个话怎么听了那么别扭？不，你的意思我明白。你的意思是：谁那么淘气，把鱼扔到了纸上去了是不是？生：恩！师：哦！那么，如果用一个词儿来概括你内心的最大感受的话，那就是——生：迷惑不解。师：迷惑不解。好的，来，带着这种感受读一读题目。开始！生：鱼游到了纸上。师：再来一遍，迷惑不解！生再读课题。师：真好，这是她的感受。还有不一样的感受吗？生：鱼游到纸上干什么？师：恩！再指名。生考虑。师：能不能不提问题，就说你内心最大的感受呢？第一次读到这个题目的时候。生：很奇怪！师：奇怪，这是最真实的感受。当时，王老师第一次读到这个题目的时候，也感觉到很奇怪。看来，咱们是英雄所见——生：略同。师：略同。哈哈，你就带着这种感受来读一读这个题目。生（奇怪地读）：鱼游到了纸上。师：对啦，就是这种感觉。你们有这种感觉吗？生：有。师：好的，把这种最原始，最真切的感觉读出来。来，我们再来读一读这个题目。预备！一、二，开始！生齐读：鱼游到了纸上。师：真好！师：诶？我就纳了闷儿了。（师表现出不解状）这么简简单单的一个题目，这么简简单单的一个“游”字，竟然让我们那么多的同学挂上了那么多的问号，产生了那么多的疑惑，感觉是如此的奇怪。是吧？生：是。师：为什么啊？生想。师：打开课本儿。生打开书本。师：两个要求。听清楚，啊！第一个要求，自由朗读这篇课文儿。注意！把生字读准，把句子读通——这是第一个要求。第二个要求，找一找，就在咱们这篇课文当中，有多少句，带有“游”字的句子。把这些带有“游”字的句子，用波浪线划下来。明白两个要求了吗？生：明白！师：好的，自由朗读，开始！生开始自由读课文。（进行三分多钟时）师：给大家一个温馨提示，别忘了第二个要求。生开始用笔划有关句子。师：好的，停笔！抬头！挺胸！师：已经找到了带“游”的句子的，举手。生举手。师：都找到了。我们来听一听。指名一个学生。师：你找到了哪些句子？来，读给大家听。生：我从第二自然段的这句，找到有“游”的句子——“坐在池边的茶室里，泡上一壶茶，靠着栏杆，看着鱼儿自由自在地游来游去。真是赏心悦目。”师：好的。第一句，“自由自在地游来游去”。第二句，谁找到了？看学生。师：你来！话筒。生：我从第四自然段——“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”师：恩，没错儿。第二句。第三句——师：你来！生：第三句我从第六节找到了。（师示意生拿好话筒）“哟，金鱼游到了他的纸上来了！”师：再读！生：“哟，金鱼游到了他的纸上来了！”师：还没读完呢！生：一个女孩惊奇地叫起来——师：诶！没错！第三句。第四句——（再指名学生读）生：我从第七自然段找到了——“有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。”师：恩，才念了半句。生发现。师：知道错啦？啊！听一听，他究竟知不知道。生：“他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。”师：听得出，他的朗读，也像姑娘绣花那样细致。生笑。师：第五句！第五句！诶，请你——生：我在第八自然段找到了——“围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的就是他自己。他好象和游鱼已经融为一体了。”师：多读了一句！多读了一句！生不解。师：听明白老师的话吗？我说你刚才多读了一句。生：“他好象和游鱼已经融为一体了。”师：没错，就是这一句。但是，这一句你能找到，老师还得夸夸你。什么原因？这一句，一般的人找不到。生笑。师：你们都找到啦？生：找到了！师：诶，你们都不一般！生又笑。师：第六句！第六句！啊，请你——生：我从十三自然段找到了——“我把那个女孩说的话写给了他，‘鱼游到了你的纸上来啦！’”师：没错，第六句！还有吗？师：还有，还有最后一句，是吗？来，我起头，你们一起读，准备！“他笑了，笑得那么甜，”读——生：“他笑了，笑得那么甜，他接过笔在纸上又加了一句：‘先游到了我的心里’。”师：整整七个带“游”的句子，全部找到的，举手！生举手，师环视。师：好家伙，就俩同学没全部找到。厉害！把手放下。是的，这七个带“游”的句子，从文章的开头，一直游到了文章的——生：末尾！（也有生答：结尾！）师：结尾！师：这七个带“游”的句子啊，有的很短，一读就通，不难。有的比较长，有点儿难读，读个三遍五遍不见得能够把它读顺口。怎么样？找到其中的一两句，自个儿认为读不通的，读不顺口的，把它找出来。反反复复地读上几遍，感觉自己读顺口了才停止。好吗？生：好！师：开始！生自由读句子。师：好的！好的！觉得自个儿已经读顺口的，举手！生举手。师：那么快？我有点儿不太相信。要不咱们来试一试，行吗？生：行！师：谁来读第一个带“游”的句子？指名一生。师：好的，你来，第一个。不着急啊！第二句谁来？指名一生。师：第三句！谁来？指名一生。师：第四句，哪位？请你。指名一生。师：第五句，请你？指名一生。师：第六句，请你！指名一生。师：第七句，要不咱们一块儿读，好不好？生：好！师：好，来。我把话筒先给你。（将话筒递给第一个读的孩子。略停）还不着急，我还有要求。各位都听清楚要求。这样，我想办法，把你们要读的七个带“游”的句子，都串起来。但是你得注意听，我说着说着，你就得注意，马上跟上去，看谁的耳朵最尖。这是第一个要求。第二个要求，你读完之后，迅速地把话筒递给第二位同学。别忘了，两个要求。底下的同学干什么？生齐答：听！师：再加一个字，倾听！对了，准备好了吗？（接着对第一个读的孩子说）你是第一个，跟你说，你肩上的担子很重，如果你接读成功了，一半成功了；如果你接读不成功，糟糕！咱们得重新再来。有信心吗？生：有！师：有！把话筒拿起来。（生正准备读）师：恩？不着急，我叫你别慌叫你不着急，你看，我还没开口呢！咱们就开始，啊！师：西湖啊，有很多地方可以观鱼。我喜欢花港，更喜欢“泉白如玉”的玉泉。玉泉的池水清澈见底——生（接读）：坐在池边的茶室里，泡上一壶茶，靠着栏杆看鱼儿自由自在地游来游去，真是赏心悦目。师：啊！真好！就在茶室的后院儿，我认识了一位举止特别的青年。说他特别，因为他爱鱼到了忘我的境界——生（接读）：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。师：恩！有一个星期天，我到玉泉晚了一些，当后来到了茶室的后院的时候，突然，我的耳边传来一声惊叫——生（接读）：哟，金鱼游到了他的纸上来啦！师：我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画——生（接读）：他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。师：围观的人越来越多，人们议论着，赞叹着，唯一没有任何反应的是他自己——生（接读）：他好像和游鱼已经融为一体了。师：真没想到，这位画技如此高超的青年，竟然是个聋哑人。他告诉我，他学画才一年多，为了学好画，他每个星期天都到玉泉来看鱼，常常一看就是一整天，忘了吃饭，忘了回家。（接着跟读的孩子忘了继续跟读下去。）师：她也忘了。（全场笑）她也到了忘我的境界了。（又笑）读下去！生（接读）：鱼游到了你的纸上来啦！师：谁说的？（稍停）我用笔告诉他，那位小女孩儿对他的赞叹。再读——生：鱼游到了你的纸上来啦！师：恩！没错！他笑了，笑得那么甜——生（齐接读）：他接过笔在纸上又加了一句：“先游到了我的心里”。师：请坐！（稍停）他笑了，笑得那么甜。是吗？（生点头）孩子们，他为什么笑了？（生思考）而且笑得那么甜？师（轻声问）：为什么？示意一个学生。师：你说呢？他为什么笑了？生：因为他被人夸奖了之后心里暖洋洋的。师：暖洋洋的，啊！来，你站起来。谁夸奖了他？生：是我，文中的“我”。师：谁？你别坐下去，我还有话要问你呢。谁夸奖了他？生：文中的“我”。师：谁第一个夸奖了他？生：那个小女孩。师：小女孩怎么夸他的？生：说鱼游到了他的纸上来了。师：你能读一读小女孩的原话吗？（对大家说）瞧！费劲儿的。生：哟，金鱼游到了他的纸上来啦！师：没错！请坐！咱们一起读，一、二，齐——生（齐读）：哟，金鱼游到了他的纸上来啦！师：恩，是这个句子吧？生答是。师：把课文儿放下。看大屏幕，能看清楚吗？（生答能）（出示句子：哟，金鱼游到了他的纸上来啦！）师：好的，咱们一起，再来夸一夸。那小女孩惊奇地叫起来——生齐：哟，金鱼游到了他的纸上来啦！师：孩子们，假如你当时就在现场，你就在金鱼缸边儿，你的耳边突然传来这么一声惊叫，请问，你的第一反应是什么？生思考，指名一生。生：当她尖叫起来的时候，我的第一反应就是凑到金鱼缸边去看看，去看看金鱼到底怎么游到纸上来。师：那么多围观的人，你是凑不过去的，你得——和那个学生一起说：挤过去！师：好的，这是你的第一反应。（转向另一个学生）师：孩子，你的第一反应呢？生：我的第一反应就是把头转向那个女孩子。师：转过去就够了吗？你看不见，所以你也得——生：挤过去。师：看个——生：明白。师：对啦，这是他的第一反应。（又转向另一个学生）师：诶？你的第一反应呢？生：我的第一反应就是，既然我挤不进去的话，我就会问那个女孩，为什么这么夸他。师：你也扯着嗓子，问上一句，是吧？生：恩！师（满脸怀疑的表情喊）：你骗谁呢？（生笑）这是她的第一反应。好的！（对另一个男孩）你的第一反应呢？生：我的第一反应就是看那个女孩是说谁，要是那个青年那，我会觉得应该是理所当然的。因为他观察得很仔细。师（紧接着）：什么叫理所当然的？这是你现在，我跟你说。当初的第一反应你绝对不会认为理所当然。生：想挤过去。师：对！这可不是我说的，是你说的啊！（生笑）师：好的。我们都来做做第一反应。谁来读？（稍停）要求是，让所有的同学听了你这一声喊叫之后，迅速地做出第一反应。谁来？指名一生。师：好的，看看你行不行啊！不着急啊，我下令，各位都做好准备。现在你们就在玉泉的茶室的后院的金鱼的缸边。（笑）师（模拟场景）：突然，你们的耳边传来一声惊——叫——生：哟，金鱼游到了他的纸上来啦！（生没反应过来）师：反应啊！（哄笑）刚刚你们说的要怎么样？（生自由答）要怎么样？要怎么样？你看这，都坐着干吗？这是第一反应吗？再来，再来再来再来！注意啊注意，准备！画鱼的人在这儿，小女孩儿在这儿。你们的耳边传来一声惊奇的喊叫——生：哟，金鱼游到了他的纸上来啦！师：哇！过去啊过去！（示意学生往那边挤）哎呀，叫你们过去都不过去。太老实了。都平时管的！（全场笑）请坐！师：有感觉吗？生：有！师：有感觉吗？生：有！师：来，把这种感觉读出来，准备！突然，你的耳边传来这样一声惊叫——生齐：哟，金鱼游到了他的纸上来啦！师：都想挤过去看一看，看个明白，看个究竟。鱼怎么可能游到纸上去的呢？是吗？（生答是）假如那小女孩说的不是这话，而是这话——哟，金鱼画到了他的纸上去了！请问各位，还会有刚才这样的反应吗？（生纷纷说不会，指名一生）生：应该是不会。师：为什么？生：因为他那游，鱼是不可能游到纸上，她肯定很惊奇，会凑过去看，可是画到他的纸上，肯定他是在画金鱼。师：有什么呀？画金鱼，不就是画金鱼嘛！是的，你还会有那样的反应吗？（指名另一生）生：不会！师：为什么？生：因为他第一句是游，别人会感觉到鱼不可能游到纸上。（师忙说对）太不可思议了！师：好一个太不可思议了。生（接着说）：第二句是画，画他们肯定不会这样子想，鱼肯定会被画到纸上的。师：对啦，手都放下。我知道，你们都会有这样的感觉是不是？但是，小女孩却是这样喊的——哟，金鱼游到了他的纸上去啦！孩子们，你们听到这一句话的时候，你的脑海里边儿会浮现出金鱼的哪些画面呢？生：金鱼在纸上吐泡泡。师：活啦！开始吐泡泡了！生：金鱼一跳跳到那个纸上去了。师：更活了，都会跳了。生：金鱼在没有水的纸上挣扎着，纸都被给水淋湿了。师：哦，想象够奇特的。总而言之，金鱼也活了。生：金鱼在水里自由自在地游着。师：好一个自由自在！是的，你们看到的种种画面，最后都汇成了这样一句话，（指大屏幕）读——生：哟，金鱼游到了他的纸上来啦！师：把你的喊叫声传入到每一个人的耳朵里边儿去，再来，读——生（高声读）：哟，金鱼游到了他的纸上来啦！师：那位青年，是怎么画鱼的呢？默读课文儿。（稍停）默读课文，把青年怎么画鱼的段落，找出来。（生默读）师：找到的，举手！（生举手）好！都找到了，啊！（指名一生）来，读一读，青年是怎么画鱼的，其他同学注意听。生：他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。师：是这一句吗？生齐：是！师：是吗？生齐：是！师：谁还有补充？（稍停，指名一生）你说！生：我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画。师：没错！（稍停）看，是这句吗？（示大屏幕）生齐：是！师：来！我们一起读！把课文儿放下！把课文儿放下！把课文儿放下！对，孩子，把课文儿放下，把脚也放下！诶，没错！一边读，一边用心地感受，看青年画画，什么地方给你留下的印象特别深？准备！那位青年在静静地画画，一、二，开始！生齐：那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。师：恩！看青年画鱼，什么地方给你留下的印象特别深？（指名一生）你来说！生：我是从“他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。”师：恩，说！生：因为他把金鱼的每个部位都一丝不苟地画下来，还把金鱼画得像真的一样。师：恩！听出来了！青年画鱼那一丝不苟的劲儿给你留下的印象特别深，是吗？（生点头）好！（指名另一生）诶，你呢？生：那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部分都一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致。我从那静静地画画，我感觉到了那位青年心跟这个画融在了一起了。师：哟，厉害！你们有谁也像她一样，留意过“静静”？还有谁？（指名一生）你说！生：我觉得“静静地”这个词，让我感觉到这个青年在画画的时候很心平气和，很认真。师：心平气和，认真！有眼光！能从“静静地”后面，读出！读出——心平气和，厉害！佩服！生：我从“静静”这个词语感到，他画画画得到了忘我的境界。师：噢！“静静”后面还有忘我，这是一种境界，好！（问另一生）你呢？生：在这个女孩讲这句话的时候，说明有非常多的人在看，所以他四周是非常吵的。但是他还是在静静地画画，没有被周围的声音而影响到。师：好眼光！是的，跟环境一联系，跟环境一对比，才能够让我们感觉到，他是静静的。把手放下！有人说静静就是心平气和，有人说静静就是忘我，有人说静静就是不顾周围人，不作出任何反应。是这样吗？（看生，再问）是这样吗？来，把手放下。闭上眼睛，我们再去静静地看看，青年是怎么画鱼的。一边静静地看，一边静静地体味；一边静静地体味，一边静静地想象。好，青年开始画鱼了——（师范读大屏幕上的句子）师：看到了吗？看到的举手！（生举手）师：你看到青年在画什么？生：画金鱼！师：画金鱼的什么？生：动态！师：动态，没错！谁看到过金鱼的哪些动态？说说！生：我看到过金鱼吐泡泡！师：吐泡泡，好的，这是一种动态，来，站着！站着啊！还有不一样的动态吗？还有吗？（指名另一生）来，说说！生：我看到金鱼在纸上甩尾巴！师：噢！甩尾巴！这是一个动态。好的，站着！站着！吹泡泡，甩尾巴，谁还看到了不一样的动态？（问一生）诶！你看到的金鱼的动态是——生：金鱼在吃东西。师：吃东西，好的。来！你也爱吃零食。好的，你也站着啊！站着站着，把手都放下！我估计还会有不一样的动态，是吧？好，来，大家注意看！现在，让我们先去看一看，青年是怎么画金鱼吹泡泡的。（对回答“吹泡泡”的学生说）请你画！会画吗？（生点头）会不会？对着话筒说，会不会？实话实说，会不会？生：会！师：会！你怎么画？生：我，我先慢慢地画出圆圈，在金鱼的嘴巴旁边。师：瞧，她以为我让她真画金鱼呢！不是，不为难你啊！咱们是语文课，不是美术课，咱们不画金鱼。但是，咱们还画，用什么画？用你的朗读来画。很简单，王老师教你一招。你呢，把“金鱼的动态”，看到这地方了吗？在“金鱼的动态”，在“动态”之前加上“吹泡泡”就成了。那金鱼就画出来了。明白吗？把整个句子读一遍，读到“金鱼的动态”的时候，把“吹泡泡”这个词儿填进去。好！明白了吧？（生点头明白）师：大家注意看，看青年是怎么画金鱼吹泡泡的动态的。（对那个学生说）准备好了吗？准备好了吗？预备，开始！生：那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼吹泡泡的动态，仿佛金鱼在纸上游动。师：画成了。诶，我想问你一下，当你在画金鱼吹泡泡的时候，你还需不需要走到金鱼缸边，在金鱼的面前看看它是怎么吐泡泡的啊？生：需要！师：还需要吗？还需要吗？生：不需要！师：不需要！为什么？生：因为金鱼已经游到我的心里了。师：好。金鱼吐泡泡的那个样儿那个动态，已经游到了你的——生：心里。师：好，请坐！继续画画。（对回答“甩尾巴”的学生说）来，给你了，你画什么？生：金鱼甩尾巴！师：甩尾巴。好的，我们再注意看，预备，开始！生：那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出甩尾巴的金鱼。师：很快地画出金鱼——师生：金鱼甩尾巴的动态。师：再来！生：很快地画出金鱼甩尾巴的动态，仿佛金鱼在纸上游动。师：画成了。那么我想问你一下，当你在画金鱼甩尾巴的动态的时候，你还需不需要走到金鱼缸边去看看金鱼是怎么在甩尾巴的？生：不需要。师：为什么？生：因为我已经记住金鱼甩尾巴的样子。师：你把它记到哪儿了？生：心上。师：好的，请坐！（对回答“吃东西”的学生说）该你画了，你画什么？生：我画金鱼吃东西！师：开始！生：那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出吃东西的金鱼，仿佛金鱼在纸上游动。师：画得太好了！请问青年，当你在画金鱼吃东西的动态的时候，你还需不需要再走过去，走到金鱼缸边，去看看金鱼们是怎么在吃东西的？生：不需要。师：为什么？生：因为金鱼吃东西的样子已经刻在我的心里了。师：好一个“刻”字。请坐！是的，同学们！当那位青年在静静地画鱼的时候，他的心里只有谁？生齐：金——鱼——。师：当青年在静静地画鱼的时候，他的心里装着的又是谁？生齐：金鱼。师：当青年在静静地画鱼的时候，他的心里刻着的又是谁？生齐：金鱼。师：他的心里记着的又是谁？生齐：金鱼。师：总而言之，言而总之。他的心里只有——生：金鱼！师：这叫什么？这叫——静！（板书：静）师：一心不乱的静！胸有成鱼的静！来，让我们再一次去看一看，青年静静地画鱼。（配乐）开始吧！（师领）那位青年在静静地画画，齐——生看大屏幕齐读。师：是的。孩子们，正是青年这样静静地画画，才让那个小女孩发出这样的惊叹，读——生齐：鱼游到了纸上！师：正是那位青年这样静静地画画，让每一个围观的人都有这样一种深深的感受——生齐：鱼游到了纸上！师：下课！第二课时师：第二节课我们开始了啊，休息好了吗？生：休息好了！师：累不累？生：不累！师：烦不烦？生：不烦！师：苦不苦？生：不苦！师：上不上课？生：上课！师：咱们就上课。上课!师：孩子们好！生：老师好！师：请坐！师：这节课咱们继续学习——（指课题）生齐读：鱼游到了纸上师：鱼是怎么游到纸上的呢？我们来做一道题目。要求是在括号里填上课文当中出现的新词，拿出笔记本静静地默写，只要写这四个新词就可以了。看谁写得又对又快（学生做题目时间）师：好的，写完的举手。好，我们再静静地等待片刻。好的，把笔放下来，我们一起来读一读这段话，特别留意括号里面你所填写的词语。准备——他有时恭笔细描把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，一，二，齐！生（朗读）：他有时恭笔细描把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，象姑娘绣花那样细致，有时又挥笔速写，很快得画出金鱼的动态仿佛金鱼在纸上游动，没想到这位画技高超的青年竟然是个聋哑人师：好，自己修改。（学生修改）师：改好的举手。把手放下。改後以后全对的，把手放下。改好以后全对的把手放下。你还没全对？好的，吓我一跳，好的，把手放下！来！鱼是怎么游到纸上去的？原来那位青年是这样画鱼的。你来读。（指定一位学生）生：他有时恭笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，象姑娘绣花那样细致，有时又挥笔速写，很快得画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动，没想到这位画技高超的青年竟然是个聋哑人。师：“这位画技高超的青年”，再读，读！生：这位画技高超的青年竟然是个聋哑人。师：好的。同学们，当你看了那位青年静静地画鱼，当你听到了小女孩这样的惊叹，当你知道他的画技如此高超，而且竟是一个聋哑人的时候，你有什么问题要问他。假如我就是那位聋哑青年。现在我就站在你的面前，你有什么问题想问问我。生：那位小女孩这样夸奖你，难道你听不到吗？生：我想问你是怎么变成聋哑人的？生：我想问你为什么画得这么好？生：我想问你是个聋哑人，为什么还会把鱼画的栩栩如生？生：我想问那位青年，你既然是格聋哑人，平时每个残疾人都会对生活失去信心，但你为什么没有对生活失去信心，反而更努力地画画？师：你们有没有发现，刚才你们一次又一次问我的时候，我有没有反应？生：没有。师：为什么？生：因为你是聋哑人。师：没错！因为我是聋哑人，我急呢，我想说但是我说不出来，我想写但是我找不到笔。我是聋哑人吗？生：是！师：不是！我可听得明白听得清楚着呢。其实啊，你们提了那么多问题，除了这位问我你怎么会是聋哑人呢？我就是聋哑人嘛，你问我干吗呢？除了那位说其他聋哑人都会灰心丧气，那倒不一定！其他同学问的问题其实就是一个问题。想知道吗？生：想！师：想知道吗？生：想！师：这个问题是——如此高超的画技，他是怎么练出来的？带着这个问题，请大家默读课文，仔细地找一找在课文的哪些字里行间写着这位聋哑青年是怎么练如此高超的画技的。找到一点，标上一，找到两点标上二，如果有四点五点，那就继续往上标。（学生默读课文）师：好的，请停下。先调查一下，找到一点的请举手，找到两点的举手，找到三点的举手，厉害。有四点的吗？不会有五点的吧？有没有？找到五点的举手，有一位。好的，我们来听一听。这样的，我们来听一听。好的！来，这样，你不是找到五点吗？你先把你找到的第一点读给大家听，好我们来听一听，他找的跟你是否一样。来，读吧！生：说他特别，因为他爱鱼到了忘我的境界，他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话师：第一点，各位找到的举手。好家伙，基本找到了。是这个句子吧？来！一起读一读。准备，一二，齐！生（齐）：说他特别，因为他爱鱼到了忘我的境界，他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话师：这回，老师有理由相信，你们在读这个句子的时候，一定会特别留意其中一个词，这个词在上一节课，曾经被你们提到过，哪个词？生：静静地！师：再读！生：静静地！师：再读！师：什么叫静静地看？生：就是一声不吭！师：一声不吭，不可能，他也吭不出来！生：静静地，就是他自己一个人，没有分心，一个人独自在看！师：独自看！生：就是用心看！生：我觉得他不仅没哟发出声音，而且全神贯注！师：好家伙，该说的，好像都说到了，但是，你们真的感受到了吗？生：感受到了师：不见得。来，请大家回忆一下，你们去公园里看过金鱼吗？生：看过！师：看过的举手，把手都放下。我来问一问大家，你到公园里面看金鱼跟这位青年看金鱼有什么不一样？生：我在金鱼里面看金鱼的时候，我一边看一边跑来跑去！师：这叫走马观花地看，那位青年怎么看的，你读给大家听。你是走马观花地看金鱼，而他呢？生：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。师：他是走马观花地看，你怎么看？生：我喜欢用小木棒来玩，用小木棒把金鱼在水里漂来漂来。师：你喜欢逗金鱼玩，而那位小青年怎么看金鱼？生：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。师：恩，请坐。你是怎么看金鱼的？生：我在看金鱼的时候也是站在那里，不过我看一下跟别人说一会话。师：三心二意地看。生：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。师：是的，有人走马观花看，有人看一下说几句话，看一下聊几句天，而那位青年呢？生：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。师：这叫什么看？生：这叫聚精会神地看！生：这叫屏息凝神地看，这叫全神贯注地看！师：同学们，这样聚精会神地看、屏息凝神地看、专心致志地看，看了多少时间？生：看了一天！师：不够！生：大概看了三四天，但是不是连续的！师：得有依据啊！生：我觉得的看了一个月！师：依据，依据何在？看了多少时间？生：他看了一整天，因为他常常忘了吃饭，忘了回家。师：就看了一整天吗？孩子们再去看看，这样一整天一整天地看了多久。说生：看了一年多师：哪儿？读出来，读给大家听。生：他告诉我他学画才一年多，为了画好金鱼，他常常到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。师：这一点你已经找到了，还有谁找到了？找到了我们一起读，没找到的，如果愿意读也跟着读，准备！生（齐）：他告诉我他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天，他就到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。师：各位，你们是否留意过这个词？每个星期天？谁留意过，什么叫每个星期天。生：就是一到星期天他就到玉泉边来。生：就是一个星期天过去了，他到下个星期天还是看一整天。生：每次星期天都会到玉泉边看金鱼。师：是这样吗？我们去看一看。谁愿意做青年？好，你来！一位，两位，三位，四位，就你们四位。你们都说他每个星期天都在玉泉边，都在金鱼缸边都在呆呆地静静的看金鱼，是吗？真的是这样吗？我们去看一看。好，我们一起去看看那位青年在不在。师（设置情景）：一个春光明媚的星期天，你来到玉泉，来到茶室的后院，你看见——生：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。师：看来那个青年的确在看，春天过去了，夏天到了，在一个烈日炎炎的星期天，你又看见——生：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。师：看来，他还在看，夏天过去了，秋天来了，在一个秋高气爽的星期天，你又来到玉泉，你又看见——生：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。师：看来那位青年还在，秋天过去了，冬天到了，在一个寒风凛冽的星期天，你还来到玉泉，你还发现——生：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。师：孩子们，从春天到夏天，从夏天到秋天，从秋天到冬天，那位青年就这样静静地看，呆呆地看，中断过吗？他放弃过吗？这叫怎样的看？这叫怎么样的看？生：这叫坚持不懈地看。生：这叫坚定不移地看。生：这叫持之以恒地看。生：这叫不半途而废地看。师：没错！是的！孩子们！这样全神贯注地看，聚精会神地看，持之以恒地看，坚持不懈地看！他不累吗？生：不累！师：他不悃吗？生：不悃！师：他不苦吗？生：不苦！师：依据何在？再读课文。（生再读课文，寻找依据。）师：找依据。说话得有根有据。依据在哪儿？就在课文上面。（指一生）你说！生：我觉得他不累，也不苦。因为他在第九自然段说过：“我仍旧去茶室喝茶，等到太阳快下山了才起身往回走，路过后院，看到那位青年还在金鱼缸边画画。他似乎忘记了时间，也忘记了自己。”因为他在画金鱼的时候，忘记了自己，就说明他非常地爱金鱼，也非常地喜欢画金鱼。所以他能够画自己喜欢的东西，所以他不会累也不会苦。师：好一个忘记了自己，也忘记了时间，这是依据一。依据二呢？生：我也觉得他不苦也不累。他这里说：“为了画好金鱼，他每个星期天都来玉泉，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。”师（轻声接）：是的。生：他太全神贯注了，所以说他在画着画着就忘了时间，就感觉不到时间飞逝，自己该回家吃饭了。师（紧接）：是呀！什么痛苦，什么烦恼，什么劳累，统统——生：忘了！师：这是依据二。依据三？（寻找学生回答）拿着话筒！生：“他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。”师：他这样画着画着，周围的人议论着，赞叹着，而他呢？生：一句话都没说。师：他好象跟游鱼——生：融为一体了。师：是呀！他已经成为游——鱼——了！依据三！依据四呢？生：在第四小节。“说他‘特别’，因为他爱鱼爱到了忘我的境界。”师：没错！是的！还有依据？（指生）你说！生：我和刚才那个女孩一样，也是从第十二小节找到的。师：好的。生：“他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。”每个星期天都是他自己愿意来的，而不是别人逼的。如果不是他自己自愿的话，那么他是不想来学的，他就不会再来了。师：没错，是的！我们看！他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且，从来不说一句话。常常——生接：忘了吃饭。师：常常——生接：忘了回家。师：常常——生接：忘了时间。师：常常——生接：忘了自己。师：这种境界叫什么境界？生：忘我的境界！（师板书：忘我境界）师：孩子们，什么叫“静”？这才叫“静”！“静”是什么？静就是——（指板书）生：全神贯注！师：静就是——生：坚持不懈！师：静就——是——生：忘我境界！师：来，让我们一起再次走近这位青年。（配乐，指大屏幕）师领读：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，一、二，起！生齐：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。常常忘了吃饭，忘了回家，忘了时间，也忘了自己。他爱鱼到了忘我的境界。师：孩子们，正是这样一种忘我的境界，才让那个小女孩真切地看到——生：鱼游到了纸上！师：正是这样一种忘我的境界，才让每一位围观的人在心里边儿发出这样的赞叹——生：鱼游到了纸上！师：请问，游到纸上的，只是鱼吗？（指名生答）生：游到纸上的是他自己。生：游到纸上的不仅是鱼，而且是他认真地画鱼，还有他认真的心态。生：游到纸上的还有他的心。生：我觉得他的心是随着鱼游到了纸上。生：不仅是鱼游到了他的纸上，游到了纸上的还有是他的汗水。生：我觉得他的灵魂跟鱼一起游到了纸上。师：好一个“灵魂一起游”啊！总而言之，言而总之。一句话，游到纸上的不仅是鱼，还有他的——生：静——心——！师：是的！孩子们，一个人，能够练到心静，一个人，能够练到静心，那么他还有什么事，做不成呢？正所谓——心静——（板书：心静自然成）生：自然凉。（笑）师：一起说——生：心静自然成！师：这节课就上到这儿，下课！谢谢同学们！生：谢谢老师！师：同学们再见！生：老师再见！（掌声）王菘舟教学实录——《威尼斯的小艇》执教者：特级教师王崧舟老师评课人：特级教师钱正权记录员：丽娜第一课时师：同学们很精神生：老师很精神师：同学们，我们看黑板，读一读课题生：威尼斯的小艇——师：声音很好听威尼斯的小艇——师：后鼻音很到为威尼斯的小艇——师：你可以当小小播音员威尼斯的小艇——师：声音很柔和。师：好，大家齐读——生：威尼斯的小艇师：同学们，这“小艇”前加了个威尼斯，你怎么看？生：威尼斯是一个地方，它里面的小艇与众不同。生：威尼斯是一个地方，我们这里没有生：威尼斯是一个地方，小艇是它们的特产生：威尼斯是一个水上城市，小艇是重要的交通工具。生：威尼斯的小艇就象我们这里的汽车。师：我们在读课文之前，好好琢磨题目的意思，理解题目的意图，这是一种很好的学习方法。小艇有什么与众不同？威尼斯和小艇有什么关系？大家放开声音读读课文，找出不懂的问题来提问。生：自由朗读师：同学读得非常认真，也非常投入，课文读完以后，老师想问一下，这篇课文读完了，你想跟大家说些什么？生：威尼斯真伟大。生：威尼斯像小孩一样，早上快活玩耍，晚上就睡觉了师：天才的比喻生：我想去坐一坐小艇生：交通工具跟我们与众不同。师：（因为开始有个学生说到小艇与众不同）证明你理解是正确的，读了课文，刚才我猜对了。生：我在小艇里看书，拉开窗帘，很美。生：威尼斯的船夫驾驶技术真好呀师：你也想当一回船夫生：景色优美师：假如你是作者，真的到了威尼斯，真的坐上了威尼斯的小艇，真的看到了那里的桥梁，看到那里的人们，看到那里的月光，看到那里的一切，你带了照相机，你最想将哪个地方拍下来？大家读读课文，找找看。生：（读课文）师：带了照相机了没有？你的眼睛就是相机，最想将什么拍下来？生：最想把威尼斯的小艇拍下来。师：在课文的哪里？念给大家听听。生：“威尼斯的小艇……蛇”生：我想把街头夜景拍下来（……等于街头汽车……你觉得特别美。……）师：你得把那种感觉读给大家听，让大家都睡着了，读读看，是不是让大家都睡了。生：（从开始的念变成读，从读变成有感情读）师：谁也想把夜景拍下来？生：读师：那么安静的夜晚，古老的威尼斯沉睡着，你要用什么样的语气，什么样的声音告诉大家？生：轻轻地（再读一次）师：王老师也想读读这个地方，你们看着王老师，把书放下（等读书准备就绪，师范读）师：咱们一起像王老师这样读好吗？生：齐读师：真好，谁想拍得跟这些同学不一样？生：我想把威尼斯的人拍下来（读）师：哦，你想把商人及各种各样的人拍下来。师：同学们，咱们走了一趟威尼斯，看了一趟威尼斯，拍了不少的照片，但我们学习课文得深入课文，得一个字一个字，一个词一个词，一句话一句话的琢磨，读完了以后，你肯定有新的发现，有新的体会，有新的感受。我们再认真仔细读一次第这段话，谈谈你的新感受，等等交流，注意把自己读懂了的地方用波浪线划一划。生：读师：好，停！这两段话大家都读懂了吗？你读懂了一个词，一个句子，一个标点或者都读懂了一段话，把你的感受跟同学交流，做一下分享。生：……****起来……仿佛一条蛇。师：你读懂什么？生：威尼斯的小艇就象新月。师：真的读懂了吗？你知道什么是新月吗？生：刚刚发现的月亮师：那今天晚上我刚刚发现又大又圆的月亮是新月吗？那是满月。什么时候的月亮是新月呢？生：月牙儿是新月师：问题听清楚，什么时候的月亮是新月！要不要老师告诉你们？农历月初的时候叫新月。师：新月像什么呀？生：眉毛，镰刀，香蕉，小船，小艇……生：老师我要说体会。（读：****起来，轻快，灵活，仿佛一条蛇。）师：你再读给大家听，把感觉读出来。生：读（努力找感觉）师：这句话真的读懂了吗？王老师有两个问题想问你，第一个，仿佛是什么意思？生：好象师板书：1、****起来，轻快，灵活，好象一条蛇。生：齐读师：第二个问题，轻快、灵活用一个次连起来。生：既轻快又灵活。师：那我把它说成这样板书：2、****起来，既轻快又灵活，仿佛一条蛇。生：齐读师：能不能改？生：行师：好，那我们分四人小组讨论，先确立专题讨论讨论，如果把书上的句子改成1或者2到底行不行！生：讨论（师巡视）师：好，每个小组议论纷纷，气氛活跃。研究第一个专题的举手。生：我觉得用仿佛好一点，好象就很不一样。生：仿佛比好象要像一点。其实仿佛就是好象，好象就是仿佛。生：仿佛深奥一点，好象就是好象。生：课文前面以后有一个像了。。。。师：读，读给大家听一听生：有点像独木桥……也有像……就这里跟前面都不一样。……像沙发。师：真好，一个非常伟大的发现呀。板书：……有点像…………像…………仿佛…………像……一般……师：你叫什么名字？（生回答）非常了不起，非常伟大的发现，从中你发现了什么？生：打比方都不一样师：不重复，不一样，这样的文章读起来都不一样，都有变化，真好，一起读一读生：齐读这一段师：咱们通过自己的研究，自己的发现，自己的智慧，解决了问题，我们来读课文里的这句话。生：齐读（****起来，轻快，灵活，仿佛一条蛇。）师：不行生：指名读师：不行（轻快、灵活得读好）生：指名读师：不行，听老师读一读。（轻快，灵活加速）生：齐读师：我们再读一读黑板上的这句话生：读师：感觉既不轻快又不灵活。看文章写得那么好，生动、形象、优美，再来读读生：读课文师：读课文时把它独特、轻快、灵活读出来生：再读一次师：读到这样生动、形象、优美的语言，你最想做什么？生：拍照，看风景，坐小艇去感受一下，去威尼斯转一圈。