2023年小学语文五年级上册《军神》教学反思

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《军神》一课的教学总的来说是“课前踌躇满志，课中心急如焚”。

应当说，我对于本文打算较充分，对课文钻研较透。不但对于叙述依次如手术前、手术中、手术后较清楚，对以重点写沃克医生的神态来侧面衬托刘伯承钢铁般意志的方法了熟于心，设计含从谈话“神”到“军神”到“初读谈整体印象”到“从学生质疑中提炼核心问题”，还设计了：让学生抓住干脆写刘伯承术中动作神态的语句品析，进入情境，读出层次，读出特性，先通过创设情境让学生想象手术时你仿佛看到了什么，听到了什么，并带着所感所想再读文本，再让学生联系实际回忆自己手脚被刺破的`例子，让学生对比刘伯承一刀一刀割掉烂肉和新生的息肉，一共割72刀让学生带着此感受文本，最终还让学生闭上眼睛进入角色，老师数刀数，学生感受氛围，再把感受说出来。

1、由于课前未刚好布置学生预习，多少影响了学生的发挥，影响了学生对课文的把握。当课堂一进入正轨学生就对“军神”的揣测，对“刘伯承的了解”远未达到老师的预想时，我便起先有点急。

2、引导学生抓住沃克称刘伯承为军神的话反复读，抓住手术中刘伯承动作的句子反复读，通过想像画面、想像声音、联系自己受伤经验，反复读，读出层次，也有点把学生带进文本情境。再者让学生闭眼数刀数再说感受，通过句式“虽然刘伯承一声不吭，但是他……”，课堂上未曾能闪动生命的活力，擦亮着思维的火花的问题，我的心太急。课堂不高效，虽然在努力尝试把课堂还给学生，让学生感悟、让学质疑，“该出手不敢出手”，加上老师的评价不到位、语言不精炼，爱重复学生的话，虽然老师满腔热忱，激情满怀，并未把学生的激情点燃。

小学语文五年级上册《军神》教学反思2

课文一起先我就让学生读题，围绕课题质疑，学生说：

1、军神是什么意思？

2、为什么称他为军神？

听了同学们的答案后，我把“为什么称他为军神”？锁定为重点。即抓住沃克医生赞扬刘伯承的句子反复诵读。

这篇课文叙事思路清晰，描写细腻，可读性强。我是这样根据“求治——术前——术中——术后”的线索引导学生走进刘伯承内心世界，感悟刘伯承的宏大形象，在学生心中筑起一座英雄的丰碑。

求治，抓住第一自然段，找出关键词句“如此镇静，术前，围绕其次段明白刘伯承是为了不损伤脑神经，将来更好地为国效力，才坚决不运用的。

术中，可从3——4自然段分析，手术时的动作，神态，体会到刘伯承痛到了极点，却忍受了常人难以忍受的剧痛，他的这种意志震撼着孩子的心灵，让学生真正体会到军神的内涵，从而明白他有着坚忍不拔的钢铁般的意志

术后抓住5——6自然段，通过沃克医生称年青人是：“一块会说话的钢板，是一位军神”。感悟他具有超凡的毅力和坚毅不屈的`品行。

课文分析完后，让学生回过头来梳理一下本节课的学习思路，学生同桌沟通，展示后，问题就迎刃而解了。

不足：

1、本节课注意了问题的探讨忽视了朗读训练，特殊是对话部分。

2、整堂课，只是在老师的步步引领中说出答案，学生没有真正地在读中感悟文本。

3、课堂上缺乏词语积累，可设计一下，让学生用自己了解的词语来赞扬刘伯承，如：镇静自若，坚忍不拔，坚毅不屈等。

小学语文五年级上册《军神》教学反思3

《军神》这篇课文写了军人刘伯承右眼严峻致残后，坚持不用、忍受巨大难受接受72刀手术治疗，被沃克医生称为“军神”，表现了刘伯承坚韧不拔的钢铁意志。在教学时，让学生多角度地解读“军神”，全面相识堪称为“军神”的刘伯承。文中作者通过大量的人物对话，神态描写，从正面刻画和侧面烘托来塑造了具有钢铁般坚毅意志的刘伯承元帅形象。如何去领悟人物的思想感情，揣摩人物内心活动是本文教学的难点。

这个难点的突破对于五年级的学生来说，是比较难把握的。如何将课文深化浅出地教好，让学生得到情感升华与体验，这是对老师与学生、文本之间的挑战。我尝试着从以下几方面入手：

一、精读课文感悟“神”

1、从沃克医生的神态改变中感悟。这篇课文描写的主要人物是刘伯承，但描写人物的同时，重点写沃克医生的神态和心情改变。手术前，沃克医生的表情起先是“冷冷”的，当刘伯承拒绝用时又“愣住了”，手术后，当病人说出刀数时，沃克医生又对他特别佩服。这些神情的改变，先让学生读书中自主发觉，然后再充分地感情朗读，并想想、议议：为什么有这样的改变，从侧面了解刘伯承坚毅的意志。

2、从刘伯承在治眼过程中的表现感悟。教学时让学生默读，引导学生找出文本中刘伯承手术时表现的相关词句：

（1）刘伯承不情愿运用麻醉剂。

（2）手术时，他的双手紧紧抓住身下的白垫单，汗如雨下。

（3）手术结束后脸色苍白，牵强一笑。学生通过朗读，抓住重点词句感悟到一般的军人是做不到的，从而领悟到刘伯承手术中忍受猛烈苦痛，体现出他坚毅的意志。

二、在读中感悟，领悟“神”

为了表现刘伯承将军坚毅的意志，课文主要写了沃克医生心情、神态的改变。要理解这些改变，必需联系上下文，结合刘伯承手术前后的表现；同时，理解了这个改变，也就体会了刘伯承坚毅的意志。在教学中，我引导学生抓住沃克医生心情改变这一主线，让学生充分自主读书感悟。通过有层次地读，让学生充分理解课文，并用语言表述出来。我采纳层层递进的方式把思绪推向xx。在指导学生找重点词语时，一改过去把词“揪”出来独立理解，而是随学生思绪流程，让学生主动自主地用联系上下文的方法去文中找寻答案。充分体现“学生是学习的主体”，同时，也变更以往重学问轻思维过程的.教学模式。

为了充分发挥学生主体作用，点燃学生创新的火花，使他们得到自主，活泼的发展，在本课教学中，我选择了“尝试——相识——再实践”的教学方式。我让学生在充分自读课文，感知课文的基础上，用标识符号画出表现人物心情、心理反应和神态改变的词语，从中体会沃克医生和刘伯承将军的心理改变过程。在初步理解的基础上，引导学生多种