成功源自有效愉悦自主合作的教学过程自由自主愉悦创造

[成功源自有效、欢乐、自主、合作的教课过程]自由自主欢乐创建[成功源自有效、欢乐、自主、合作的教课过程]自由自主欢乐创建//[成功源自有效、欢乐、自主、合作的教课过程]自由自主欢乐创建[成功源自有效、欢乐、自主、合作的教课过程]自由自主愉悦创建迂腐的老一套教课，就是所谓的“满堂灌”。学生就仿佛装东西的“口袋”。老师或多或少地往“口袋”里装，接受力好一点的学生仍是会装些进去，但接受力差一点的学生就见效甚少。学生学起来也被动、疲惫。甚至感觉疲惫不堪，没有兴趣。这就是过去的“结论”式教课，大部分感觉乏味无味，谈不上有效、欢乐的学习。那么，此刻新教材要讨教师怎么教，学生怎么学?本文依据我所认识的一些教课理念，谈一点自己的看法。一堂好的课，不是单调的教课演示，更不是成天往“口袋”里塞东西，要达到应有的成效，依据新课程教课要求，仍是倡导学生自主、合作，让学生有欢乐的心理，才会达到有效的学习成效。自主学习就是依据学习内容，发布自己的看法，提出自己的主张，在学习过程中发挥主观能动性，自主学、独立思虑、研究问题、解决生活中的实质问题。这类学习过程的利处是；不受老师和别人支配、敦促、逼迫而学习；而是表现出一种自学欲念精神“我要学”“一定学”“为何学”。传统的“满堂灌”，学生被动、盲目地接受知识，造成学生不满情绪“老师要我学”“逼我学”。学生有了这样的心理，学习目的不明确、学习态度不正直，产生厌学心理，这是我在从前的教课中常常碰到的麻烦事。此刻的自主学习，学生不只对学习有一种重担感，并且在老师的指引学习过程中，学生有了自己的学习方法，能为自己的学习确立简单的学习目标、学习计划、选择自己喜爱的学习方法，能自我管理、自我敦促、自我调控自己不良的学习方法，并对所学知识进行自我总结、自我评论，对没有掌握的知识自我挽救，踊跃主动达成老师部署的学习任务。如，一堂解决问题的数学课，内容只需不是太难，教师就能够松手让学生先去试试例题，让学生依据条件与条件的联系，找出隐蔽条件，而后依据这些条件或隐蔽条件的关系，确立自己的解题方法、解题步骤，进而达到解决问题的目的，而后教师再去检查学生的学习成效，这也是现代教课中提到的“先学后教”。什么是先学后教?就是前面提到的，学生自主学习，依据例题内容和例题后边的提示剖析，学生独立地试试或同桌沟通、议论。学了此后立刻获取反应信息，依据学生掌握的状况，老师再决定哪些还要讲，哪些能够不讲；在讲的过程中，又要掌握哪些要点讲，哪些简单讲。归纳起来有三个必讲：一是核心问题必讲；二是当前学生固然已掌握，但简单混杂的必讲；三是典型的思路和方法必讲。那么哪些又能够不讲呢?一是学生在现阶段已掌握，也不简单做错的能够不讲；二是不讲也能看懂的知识就不要讲；三是讲了学生也没法理解的东西最好不讲，由于学生的思想还没有达到某一层次，讲就是空讲。这就是先学后教。专家以为，当前编写的小学教材，百分之六十以上内容，学生能理解，例题后边有提示。因此教师一定熟习教材，掌握好教材的难易程度，松开手脚，把时间留给学生，让其勇敢试试、自主学习，讲堂上表现以学生为主体。凡是学生能自主学习解决的问题，教师就不要取代，凡是学生能独立解决的。尽量不提示。教师只好起到启迪、指引的作用。但在自主学习过程中，不免有好多知识是不可以解决的，会产生这样或那样的疑问。这时教师就要指引学生同桌沟通、小组沟通。这就是除自主学习之外的又一话题，即，合作学习。俗语说，“三个臭皮匠，胜过诸葛亮”。因此，学生除自主学习外，合作学习也是很重要的。由于一个人的思想必然有限，好多问题在不可以自主学习解决时，就需要合作沟通解决。这样既增加了学生的书籍知识，又加强了学生说话、争辩的能力，锻炼了口才。经过这样的一些交往协作，还和睦了学生之间的感情。学生之间，只有合作才能互相进步，加强能力，是学生获取悉识的重要保障，也是学生获取知识的又一门路。经过学生的合作学习而达到了应有成效，解决了要解决的问题，学生就自然表现出一种有效欢乐的心情。别的，即便是先教后学的教课内容，教师也要依据教材编排特色或难易程度，构想教课方法。在组织、指引、启迪思想的基础长进行教课。教师不可以盲目地教，最主要的是教给学生学习方法，发掘学生的潜力，真实把学生放在首位，与学生保持和睦、民主、踊跃向上的态势，唤起学生的兴趣，激发学生思想，使学生在快乐的情形中增加知识，开辟眼界，发展、体验成功的欢乐心情，培育学生的思想能力、解决和剖析问题的能力，养成自主学习、合作学习的优秀习惯。这就叫“播种一种行为，获取一分收获。”总之，学生有了欢乐的学习心理