语文新课标背景下创新教学：四上《繁星》教学设计详案

语文新课标背景下创新教学：四上《繁星》教学设计详案【设计意图】统编语文教材四年级上册第一单元由课文《观潮》、《走月亮》、《现代诗二首》、《繁星》，口语交际《我们与环境》，习作《推荐一个好地方》和语文园地组成。我们尝试在“天天去旅行”的趣味情境的创设下，以写好“推荐一个好地方”为任务驱动开展本单元教学。《繁星》作为课例之一，可提供怎样独特的学习价值？《繁星》是巴金先生写的一篇经典散文。课文脉络清晰，写了作者在三个时期不同地方看星空的感受，文字质朴，真挚，饱含深情。“密密麻麻”、“星群密布”、“半明半昧”、“摇摇欲坠”的星，“使我们觉得光明无处不在”，“我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了”。星空让“我”充满了遐想，有了慰藉。它是光明，可以追寻；如朋友，可以倾诉；如母亲的怀抱，有温度，有温情。“想象的世界，真情的流淌。”这是《繁星》一文表达上的最大特点。于是，着眼“想象”，以读促写，便成为了我这节课的核心任务。借助《繁星》文本，走进“想象世界”；解码想象的内容，它可以是好像“看见”的，仿佛“听见”的，也可以是“觉得”的，想象的世界是有声有色有温度的；然后让孩子们在对比阅读中理解想象的作用，它可以使画面更丰富，更灵动，情感表达更自然，更丰满；最后读写融合，让孩子们展开想象的翅膀，思考并实践如何运用想象写好一个地方的独特之处。【教学目标】1.理清文章脉络，了解作者在三个时期三个地方看星空的不同感受。2.借助文本，走进想象，解码想象的内容，理解想象的作用。3.指导学生展开想象，运用想象写好一个地方的独特之处。【教学重难点】借助文本，解码想象的内容，理解想象的作用，指导学生展开想象写好一个地方的独特之处。【教学过程】一、理清脉络，走进想象的世界1.走进《繁星》，了解巴金同学们，我知道你们正在做一件了不起的事，为何老师的《天天去旅行》出金点子，对吗？看，这个单元的课文就给了我们很多启发。我们游览了雄伟壮观的钱塘江大潮（《观潮》），欣赏了洱海边的月下美景（《走月亮》），沉醉于秋晚江上的诗意（《秋晚的江上》）和花牛草地上的悠闲（《花牛歌》）。这节课，我们将仰望星空，看满天的星光能带给我们怎样的感受。请同学们齐读课题——《繁星》的作者是巴金，谁来介绍？——小学里，我们将学习巴金先生的三篇文章——这些书——留待日后某一天你去打开它。2.读通课文，理清脉络（1）《繁星》是我们走近巴金先生的第一篇课文，作者向我们描述了怎样的星空呢？请同学们打开课本，看学习提示：（请谁读？）（2）学生通读课文。（3）学生交流，老师板贴。（从前在家乡，最爱看密密麻麻的星星；三年前在南京，看到的是星群密布的蓝天；如今在海上，星星半明半昧，摇摇欲坠。）看到了怎样的星星？谁能像这样来说说第二次。说得很完整。星星又是怎样的呢？抓住关键词。真好。看，课文主要写了作者在三个时期不同地点看星空的经历。3.想象画面，学习词语（1）密密麻麻

星群密布这就是我在家乡，在南京时看到的星星，一起读。你好像看到了怎样的画面？（星光璀璨，如钻石一般，群星闪耀，光明和希望）你们真会想象。（板贴：想象）再读这两个词。（2）半明半昧

摇摇欲坠这两个写星星的词比较难，谁来读？“昧”“坠”都读对了。你来读。你。

如今在海上，我看到了这样的星空：

谁来读？很不错。你也来。读着这样的文字，你好像又看到了怎样的画面？——星星忽明忽暗，像眨着眼睛一般。（半明半昧就是忽明忽暗，这样的画面多么梦幻！）——星星悬在半空中，很低，好像要掉下来似的。（你已经读懂了摇摇欲坠的意思，好像要掉下来似的。）（你想象的画面是有动感的。）——静静的夜晚，我和繁星相伴，我们就像知心的朋友一般。（你是一个情感细腻的孩子，你读到的画面是温馨的，是有情感的。）想着这样的画面，谁再来读这些句子？你。你。（你的朗读把我带入了静谧的星空中。）一起读——二、品读文本，解码想象的内容巴金先生的文字是有魔力的，几句话就为我们描绘了一幅梦幻的、静寂的，有动感的星空画面。不仅如此呢。你看——

1.自己读读这段话，你发现了什么？——这段话不仅写了星空，还写了“我”的想象。（你真会思考。）2.凸显想象部分：“我”由繁星想象到了什么呢？还有呢？——萤火虫飞舞，它们对我眨眼，它们在说话，母亲的怀抱。圈出：“我”想象的画面中有好像“看见”的，仿佛“听见”的，还可以是自己的感觉，“觉得”。来，我们连起来读读这三句话。3.这幅想象的画面带给你什么感受？（唯美的，静寂的，温馨的，有温度的，有爱的。）你的感受。你的呢？说说看。——唯美的。繁星很美，像萤火虫飞舞。——亲切的。繁星像我的朋友一样，对我眨眼，小声说话。——温暖的。繁星像母亲的怀抱一样温暖。4.音乐，引读：带着这样的感受，我们合作着来读一读。你想啊——如今在海上，我每晚和繁星相对。深蓝色的天空里，悬着无数半明半昧的星。船在动，星也在动，它们是这样低，真是摇摇欲坠呢！——你往下读第一句。（好美的画面！）海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。——这时候我忘记了一切。在星的怀抱中我微笑着，我沉睡着。——（好温馨！）一起读这段话（整段显示）

三、对比阅读，理解想象的作用1.（对比显示）这就是巴金笔下的海上繁星，既有现实中的画面，又有想象中的画面。如果要去掉红色部分，你觉得好吗？说说你的理解。——现实与想象的融合，使画面更丰富了。——写出了繁星带给我的感受。——我对繁星有着特别的喜爱。2.（引入资料）我为什么如此喜爱繁星呢？读了下面这则资料，或许你会有更深的了解。你来读。在我的心中，星星还意味着什么呢？——追寻光明，追寻真理。——向往美好，实现心中的理想。——思念家乡，思念祖国。这星空是光明，是梦想，是家乡，是思念，是朋友，是母亲，是安慰，是力量！想象的世界，真情的流淌啊！再读课题——（回到板书）

四、提供范例，展开想象的翅膀

1.提供范例：这就是巴金的《繁星》，现实的景物中融入了适当的想象，让我们读到了更美的画面，更真切的情感。这可是一个写作的高招。今天我们就用这一招来修改我们的文章。先来看看《天天去旅行》采风团里的小罗同学，他推荐的好地方是：江南的古镇。我们一起去看看——（清幽的音乐加照片：房子、石板路、桥、狮子总共5张）

这是他写的其中一个片段：（出示：向《繁星》学一招：想象）

你觉得哪里融入想象会更好呢？先自己读读看。读完后同桌之间说一说。你来说说看。你觉得呢？2.展开想象：（随机加入修改符号）师总结：展开想象的翅膀可以让文章的画面更丰富，可以让情感的表达更真切。粉墙黛瓦的房子：两边是粉墙黛瓦的房子。他们和古镇一样的年纪，静静地守候在这里。他们看着——古镇的花开花落，听着————古镇的悠悠水声，迎着古镇的人来人往，慢数着古镇的年年岁岁。他们站在这里很多年了，他陪伴古镇很多年了，他静静地站在那儿，回味着古镇的悠悠往事。（你想象到的画面是有情感的！）（你的想象中不仅有看到的，还有听到的呢。）（你想象的画面多有诗意啊！）雨天的青石板路：（想象的画面中还可以有声音，比如下雨了，滴滴答答，落在青石板上——）下雨了，滴滴答答，落在青石板上——滴滴答答，好像唱着一首悠远的歌。叮叮咚咚——弹奏一首清幽的歌曲。雨点在老树叶间跳跃，在屋顶上玩滑梯，落在青石板上，听着青石板诉说自己一辈子的故事。（这画面的声音真好听！）撑一把伞，走在这样悠长悠长的路上，就像走进了一幅——水墨画。（你们想象中的画面真美！）桥上的小狮子：石桥上的小狮子有的——有的——有的——他们守护着这座古老的石桥，看着小孩子蹦蹦跳跳地跑过石桥，见证着他们的成长。它们就像守护神一样默默地捍卫着这个古色古香的小镇。（你想象中的狮子是威严的，可爱的。）（你想象的画面真有意思。）张开想象的翅膀，可以让画面更美，可以让文章更出彩，这是一个很厉害的写作方法。

五、修改习作，借助想象的手法1.修改习作：现在，亮出我们的生花妙笔，展开想象用笔修改自己的文章吧。

2.展示评价：我们来看看这位同学的修改。再看这篇。点评从三个角度：想象可以是看到的，听到的，感受到的。第一篇老师直接读修改。教师点评：教师用波浪线画出想象部分，并点评。（这一处想象真好，画面多唯美啊！画面中有声音呢！）第二篇老师读原文：这篇文章推荐的是新华书店，其中一段写了自己很喜欢在新华书店看书，你喜欢吗？你看——修改1：这里有两处修改，第一处，你来读——你觉得这样修改如何？你觉得呢？（想象成小鱼儿，多有意思啊！）修改2：第二处修改在这儿，请你读——你有过这种经历吗？看书很入迷，好像进入故事里了。这样写你觉得怎么样？（通过想象写出了我非常喜爱看这本书。）把我的感受表达得那么丰富，那么真切。

3.小结：好作品就是这样改出来的。这个单元的课文中，还有许多这样的好方法，你也来用一用。《观潮》写清顺序，《走月亮》运用修辞，《现代诗两首》和《繁星》融入想象。有了这些妙招，相信你一定能成为《天天去旅行》的特约小作家。

板书设计张老师说课：一、创设情境，学有趣味。创设情境就是要唤醒学生心中的内驱力，让孩子们在具体的、有感召力的情境中深发兴趣，投入学习本单元。我们以为何老师的新书天天去旅行出谋划策，为大情境激励孩子出点子，做小作家。孩子们对何老师的听听系列书籍本就喜欢，在这一情境的激发下，孩子的兴趣自然就浓厚了。在前几节课当中，我们观赏了雄伟壮观的钱塘江大潮，走过了洱海边的月夜，领略了秋晚江上的诗意和花牛草地上的悠闲，繁星是天天去旅行学习的第四站，让我们感受到的是作者巴金笔下璀璨的星空和浪漫的想象。这个大情境，一线串珠，把本单元课文、口语交际、习作、园地组成一个整体，让学生学得有趣，学得高效。

二、任务驱动，学有方法。我们把学会推荐一个好地方作为本单元学习的核心任务，各篇课文在核心任务统领下，完成各自的小任务，形成一个既统一又独立的单元任务群。在任务的驱动下，学生的学习目标是明确的、集中的、最大效益化的。那么，繁星作为集中篇目之一，又有怎样独特的学习价值？我把目标定位在想象上。《繁星》一文最大的写作特色是作者巴金用浪漫的想象为我们描绘了一幅幅星空图，让我们读到了作者饱含其中的真情。学习繁星一文现实景物中融入想象的写法，然后应用于自己的习作，以此写出一个地方的独特之处，让学生学有方法，学得其