第三章小学英语中的游戏教学

第三章小学英语中的游戏教学思考题：Simonsay：老师或学生发英语指令，拍手，跺脚，拍肩这是游戏吗？什么是游戏教学？是课堂中的一个放松活动，可以提高学生听力，不是游戏。或者是广义的游戏（玩乐），不是严格意义的游戏。游戏是一个人为的概念，每个人有界定的自由，保持同一就行。游戏教学的属概念是教学。游戏与教学融为一体，游戏被融入到了教学的框架（目标，内容、组织形式、过程、方法）之中。一、游戏的概念1.游戏的概念柏拉图的定义：游戏是一切幼子（动物的和人的）生活和能力跳跃需要而产生的有意识的模拟活动。亚里斯多德的定义：游戏是劳作后的休息和消遣，本身不带有任何目的性的一种行为活动。辞海的定义：以直接获得快感为主要目的，且必须有主体参与互动的活动。——生活中的游戏游戏的主体有：幼儿、中小学生和成人，包括所有的人都可以是游戏的主体。思考题：几乎所有的人都喜欢游戏吗？为什么都喜欢？为什么有人不喜欢？游戏的定义：依据特定规则而组织若干人的娱乐玩耍活动。2.游戏的特征是玩耍（娱乐）一套规则参与者之间有竞赛（失败者被惩罚或出局，优胜者被奖励）给人带来愉悦或快乐3.各种游戏观点（1）本能说德国诗人席勒认为，“人类在生活中要受到精神与物质的双重束缚，在这些束缚中就失去了理想和自由。于是人们利用剩余的精神创造一个自由的世界，它就是游戏。这种创造活动，产生于人类的本能”。（2）剩余能量说英国哲学家斯宾塞认为，“人类在完成了维持和延续生命的主要任务之后，还有剩余的精力存在，这种剩余的精力的发泄，就是游戏。游戏本身并没有功利目的，游戏过程的本身就是游戏的目的”。（3）练习理论德国生物学家谷鲁斯认为，游戏不是没有目的的活动，游戏并非与实际生活没有关联。游戏是为了将来面临生活的一种准备活动。（4）宣泄理论弗洛伊德认为，游戏是被压抑欲望的一种替代行为。（5）游戏形成人（“游戏人”理论）赫伊津哈“游戏人”理论：荷兰文化史学家赫伊津哈第一次提出了“游戏人”的概念，他认为文化乃是以游戏的形式展现出来的，游戏形态赋予社会生活以超越于生物本能的形式。石中英认为“游戏人”形象的主要特征是：第一，人人都喜爱游戏。游戏的冲动不仅仅表现于人来的儿童时期，而且贯穿于人类的人生。第二，人人都生活在游戏之中。生活就是由一系列不同类型的游戏构成，活着就意味着不断参与游戏和创造新游戏。第三，人人都是“游戏者”。第四，人人只有在游戏中才能“成为”和“看到”他们自己。总之，游戏是人类的共性，是人类存在的基本方式。人人都热爱游戏，都是“游戏者”。思考题：评析上述各种游戏观点。4.游戏的分类根据皮亚杰认知理论，一般将游戏分为四类：感觉运动游戏、象征性游戏、结构游戏、规则游戏。根据游戏的目的，帕尔默（Palmer）把游戏分作五大类：（1）关于发展身体的游戏；（2）关于发展社交的游戏；（3）关于发展言语的游戏；（4）关于发展手的游戏；（5）关于发展人生观的游戏。张春兴根据游戏动机的不同，把游戏分为：（1）探索性游戏；（2）创造性游戏；（3）娱乐性游戏；（4）模拟性游戏；（5）宣泄性游戏。林崇德按照游戏的目的性将儿童游戏分为创造性游戏、教学性游戏和活动性游戏三类。胡森根据游戏的内在性质把游戏分为有教育意义和无教育意义的游戏。他认为，如果游戏的成功获取主要是依赖于游戏者的技能水平而不是靠运气等一系列游戏者不能控制的因素，那么这就是有教育意义的游戏，反之则是无教育意义的游戏。吴也显认为可以根据游戏的方式分为魔术游戏、运动游戏和认知游戏；根据游戏的材料可以分为故事游戏、图画游戏和玩偶游戏；根据游戏的教学过程要素可以分为新知识新能力的呈现游戏、新学知识能力的运用游戏以及已学知识能力的巩固复习游戏；根据教学的目的可以分为模仿游戏和训练游戏；根据游戏参与方式可以分为合作性游戏和竞争性游戏；根据游戏的教学技能要素可以分为听力游戏、口语游戏、阅读游戏、写作游戏、演唱游戏和综合游戏。二、游戏教学的概念1.游戏教学的定义游戏教学是一种充满快乐，带有竞争，师生共同参与的益智和促进学生社会性发展的，指向教学目标的玩耍活动。游戏教学是一种教学过程或方法。这种教学中有游戏，而游戏有教育意义。游戏或作为教学中单独的一个部分，或者教学与游戏融为一体。这些都是独立的小游戏。如果与教学目标（熟悉和记忆单词、训练句型）结合不密切，就不是游戏教学。有教师和学生的双边活动。有利于教学目标的完成。2.游戏教学的意义法国教育家卢梭说：“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子，如果我们打乱这个次序，我们就会造成一些早熟的果实，它们长的既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂；我们将造就一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。”卢梭的这句名言表明教学应遵循儿童身心发展规律，任何违背儿童天性的教学方式都会对儿童造成不良影响。德国教育学家第斯多惠曾说过：“教学必须符合人的天性及其发展规律，这是任何教学首要的和最高的规律。”《联合国儿童权利公约》提出要保护儿童的游戏权。游戏是儿童与周围世界互动并理解周围世界的方式，是儿童的成长需要，游戏启迪儿童智慧，保障儿童幸福。我国教育家陈鹤琴认为游戏对幼儿的身心发展的作用有：（1）发展身体；（2）培养高尚道德；（3）能使脑筋敏锐；（4）为休息之灵丹。吴也显等人认为游戏具有促进儿童生理发展的功能，激发儿童情感、促进认知发展的功能；促进儿童社会化发展的功能。吴航认为游戏首先是枯燥学习活动的“提神剂”，其次是紧张学习活动的“松弛剂”，最后是多种学习活动的“催发剂”。南京师范大学虞永平认为：“没有游戏，儿童的生活是不完整的，也是不精彩的。”游戏的价值正是在于能使儿童身心愉悦的体验，这是一种健康饱满美好的状态，是与儿童生存方式相关联的生命状态。游戏教学的意义：（1）放松与休息。劳逸结合，放松身体和精神，间接地有助于提高学习质量。游戏能调动身体的各种感官，锻炼学生的身体协调能力和思维能力。小学阶段的学生年龄约为6、7岁到11、12岁，从生理上说正处于发育的关键期，从心理上说好奇心强，喜欢新鲜好玩的东西。因此长期的久坐和沉闷的课堂对儿童来说，既无效益，也不快乐。（2）激发学生的学习兴趣学生对枯燥的教学没有兴趣。英语教学中的游戏充满着趣味性。问卷调查显示，有50%以上的学生认为游戏能激发他们的学习兴趣。（3）养成快乐的性格与乐观的精神-可众生有用轻松有趣的游戏有助于学生快乐地成长，形成乐观向上的精神。经常游戏，性格会变，大方，开朗，有交往和表现的欲望等等。（4）更好地掌握知识和能力，具有益智功能学生在游戏时全心投入，注意力集中，还可以培养学生的观察能力、想象力和创造能力。学生可以在自由轻松玩乐的气氛中学到知识，主动探求知识和发展创新思维，学生愉悦地在“玩中学”，掌握词汇，提高学生英语的交际应用能力。益智功能：字谜、填数字比赛填数字（数字排列推理逻辑）外研版，三年级上册，P131357975？？246？？1232？147107??107968?11029??1212323434??分类思维训练，外研版，三年级下册，P4有文具，动物，数字，字母，水果等等（5）学会合作，掌握共同规则，发展社会性，增加师生和学生之间的情感思考题：游戏象餐后的甜点，不是正餐。这个观点与我们强调游戏的作用矛盾吗？游戏是不是正餐，关键看其为实现教学目标所作的贡献。有大有小。3.愉快教育理论是游戏教学的依据上海市特级教师倪谷音是愉快教育理论的创始人。她于20世纪80年代初提出了“愉快教育”观点。“愉快教育”的主旨是使学生愉快主动地接受教育，成为学习的主人，由苦学变为乐学，愉快地学习，愉快地活动，愉快地生活，愉快地成长。“愉快教育”鲜明地提出，办学不是教会学生去应试，而是为了教会学生做人，使每个学生都拥有幸福的童年，都能得到全面和谐的发展。“愉快教育”认为一切教育影响只有通过学生自身的积极活动才能转化为学生内在的精神财富，使学生得到成长和发展。因此，学习应该是一种愉快的活动。愉快教育是充满爱的教育，教育的真谛是爱，愉快的教育的真谛是使学生乐于接受教育。4.常用教学游戏（1）Simonsay游戏。老师或一个同学发出英语指令（由慢到快），大家做，有人做错，受罚胡或出局。放松身心，训练英语听力和反应速度。（2）接龙游戏。把学生分成几组，单词的最后一个字母作为第一个字母，说出单词。优胜者有奖。故事接龙。复述叠加接龙（3-5人，不能多）（3）找不同：两张图的不同有8个地方不同，请同学们找出来，优胜者有奖。《英语》（Joinin，改编版）学生用书3，P15，外语教学与研究出版社2006年7月版。（4）英语拼图游戏。（5）猜猜游戏。猜谜语；猜职业，身份等等；一个同学表演，一个同学猜英语单词。（6）抢凳子游戏。用英语发出指令。（7）记忆游戏。东西和人对应（8）运动游戏。丢手巾（9）模仿游戏。模仿动物、演员、职业等等（10）角色扮演游戏。角色扮演不是游戏，需要增加比赛要求。11.针对不同教学内容的游戏（1）语音游戏：踩青蛙，踩地雷，大小声，手心手背游戏——辅音不能读，要学青蛙叫，然后画青蛙（2）词汇游戏：中（图）英文单词配对。单词接龙。根据图片、动作、声音提示猜单词。一个做，一个猜（3）语法游戏。找错误-小鸡找小虫（4）听说游戏。指令游戏-指鼻子、眼睛、脸。Simonsay.两组传话（5）阅读游戏。匹配图或一段说明，段落排序交流讨论：你发现英语教学中还有哪些有趣且有效的游戏？三、在小学英语教学中组织游戏教学的要求1.改变对待游戏的传统观念讨论：你如何看待下列观点？玩物丧志韩愈在《进学解》中说“行成于思而毁于随，业精于勤荒于嬉”，意思是说学业由于勤奋刻苦而精通，由于嬉笑玩乐而荒废。从古至今，大多数人认为学习与游戏是相互矛盾的。“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”孟母三迁的故事-墓地，菜市场，学校肯定有一些玩物丧志的证据。但是它不是一条必然的规律，是一种或然性的结论。有条件，有概率地发生的情况。有苦有乐，可以以苦为乐，吃苦是必要的，享受学习也可以追求路老师：玩中学《联合国儿童权利公约》：保护儿童的游戏权对于任何人来说，玩或游戏是生活中的一个必要部分小心：物极必反，不要放纵学生，追求更高目标，发展和提升学生的兴趣等级让学习和工作，玩或游戏作为习惯的一部分2.选择适合的游戏（1）选择适合于教学目标和内容的游戏。将游戏机制引入教学的结果不应该是将游戏与教学简单相加，而是要找到游戏与教学的连结点。做游戏的目的不仅仅是为了活跃课堂气氛，而是服务于教学，要想清楚通过游戏最终要达到一个