中学物理教材分析

中学物理教材分析一、分析教材对教学的意义和要求〔一〕教材分析的意义现代教学论认为，要实现教学最优化，就必需实现教学目标最优化和教学过程最优化。教材的分析和教法的争论，正是实现教学过程最优化的重要内容和手段。教材分析是教师备课中一项重要的工作，是教师进展教学设计编写教案、制订教学打算的根底；是备好课、上好课和到达预期的教学目的的前提和关键，对顺当完成教学任务具有格外重要的意义。在教学过程中如何促进学生的进展，培育学生的力量，是现代教学思路的一个根本着眼点。教学过程不仅是学问的传授过程，而且是力量的培育过程。培育力量需要生疏和比较各种学问的力量价值，而学问的力量价值具有隐蔽性，表现为“不思则无，深思则远，远思则宽”。只有通过对教材的深入分析，才可能挖掘出教材本身没有写出来的学问的力量价值，以利于对学生力量的培育。教材分析和教法争论的过程，既是教师教学工作的重要内容，又是教师进展教学争论的一种主要方法，这个过程能够充分表达教师的教学力量和制造性的劳动。所以，教材分析的过程，就是教师不断提高业务素养和加深对教育理论理解的过程，对提高教学质量，提高教师自身的素养都具有格外重要的意义。〔二〕教材分析总的要求教材分析总的要求是：深入理解和钻研课程标准，充分领悟教材的编写意图，生疏整个教材的根本内容，了解教材的各个局部在整个学科、篇、章或课时中所处的地位；具体分析教材的内容，包括教材的学问构造体系、教材的教学目的和要求、教材的特点、教材的重点、难点和关键。能依据教学目的、内容和教学原则，依据教学要求，结合学校、教师和学生的实际状况，争论如何优化处理教材，如何突出重点、抓住关键、抑制难点，明确教材中培育学生的力量因素，选择恰当的教学方法和教学手段，写出可行的教学方案，通过教材分析提高教学质量，提高教师的教学业务力量。〔三〕分析教材的根本依据教材分析的主要依据是课程标准、教材和学生，同时还需要参阅必要的教学参考书。分析教材时，主要应以以下几个方面的要求为依据：课程标准与教材课程标准是学科教学最权威的指导性文件，是指导教学和编写教材的依据，也是评价教学和考试命题的依据。教师必需认真学习和钻研课程标准，依据课程标准的规定和精神进展教学，才能做好教学工作。中学物理课程标准包括四大局部：第一局部是课程性质、课程基本理念及课程的设计思路。明确了中学物理课程的课程性质；明确了在课程目标、课程构造、课程内容、课程实施及课程评价等方面的基本精神；说明白中学物理课程的设计思路。其次局部是课程目标。提出了中学物理课程总的课程目标和学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观等具体目标。第三局部是内容标准。规定了中学物理课程中对学生科学探究和试验的要求及对中学物理学问的根本内容和活动建议等，具体地规定了教学内容的课题、学生试验、演示试验等工程，并对某些课题的要求作了说明或限定。第四局部是实施建议。从教学、评价、教科书编写、课程资源利用与开发等四个方面阐述了教学和评价中应留意的原则问题以及教科书编写及课程资源开发等的要点。钻研课程标准首先要吃透课程标准的精神，并能联系教学实际来分析教材和设计教学过程。课程标准规定的教学内容以及所要求到达的程度，教师应当准确理解。特别是在课改实行的一个课程标准多种版本教材的状况下，准确理解和把握课程标准更为重要。这样才能对不同教材进展分析比较，以便在使用中做到删选取舍，到达物理教学目的的要求。物理学的学问体系所谓物理学的学问体系即学科体系，就是物理学按其自身进展所形成的学问内容和规律程序。从整个物理学的学问体系来看，可以分为两大局部。一局部是经典物理，它由力学、热学、电磁学、光学和原子物理学等局部所组成的学问系统。另一局部是近代物理，它是以相对论和量子力学为根底的学问系统。生疏了这个学问体系，在分析教材时，才能看清教材的学问构造和体系，才能把各局部教材内容放在物理学学问体系中来理解。教材中所讲的学问，要放在学问整体中去生疏，进展全方位、多角度的分析争论，以真正把握它的内容，生疏它在整个教材构造中的地位，生疏与其它学问之间的联系，生疏它们各自的地位和作用，才能从进展的观点把握好学问，避开教学中确实定化和片面性。学生学习物理的状况：承受水平、心理特点和思维规律教学的一切活动都要着眼于学生的进展，并落实在学生学习的效果上。因此，在教学中要充分地生疏和把握学生学习物理的心理规律。只有充分把握住学生在生疏活动中的智力和非智力因素的影响，才能使教学活动落实到学生身上。因而分析学生学习物理的承受水平、心理特点和思维规律是分析教材的另一个重要依据。同时，又要不失时机的、适时的向抽象思维过渡，重视进展因果规律思维的训练。物理学以概念、规律为根底而形成完整的体系，物理学的思考要严格以概念和规律关系作依据来进展分析、推断、推理。此外，心理倾向和思维惯性的干扰也是造成学生物理学习思维障碍的重要缘由。不重视这些因素的分析，就难于保证取得良好的教学效果。同时分析学生学习物理的心理因素和思维规律，也是分析教材特别是酝酿设计教学过程的重要依据。二、教材分析的根本方法和根本要求了解教材分析的意义和依据固然重要，但把握教材分析的方法更为重要。只有按教材分析的根本要求把握了教材分析的一般方法，才能说真正把握了教材分析技能。中学物理教材分析的根本方法和根本要求如下：〔一〕能依据课程标准，分析教材的编写意图和教材的特点现行中学物理教材是依据中学物理课程标准编写的，版本比较多。了解各版本教材的编写意图和特点，有助于我们从整体上把握教材，更好地发挥教材的优点，抑制教材的缺点和缺乏，有助于我们以整体为背景来分析和处理各局部教材。有些教师只重视教材中个别学问点如何教，不重视了解教材编写意图和特点，结果往往只见树木不见森林，思路不开阔，教起课来照本宣科，教材的优点不能发挥，教材的缺点不能弥补，其教学质量可想而知。〔二〕会分析教材的学问构造、体系和深广度教材体系或教材的学问构造与物理学科体系有所不同，它不仅受学科体系所制约，而且还要符合学生的承受水平，依据循序渐进的教学原则来安排。同一内容和程度的学问，可以有不同的安排，即不同的教材体系。要从整体上把握教材，必需清楚地生疏教材的体系或学问构造，明确各局部学问的规律关系把握住教材的学问构造，才可能更好地分析各局部教材，才可能对教学提出更高的要求，即依据教学实际和自己的阅历，重组织教材体系，进展教学改革，提高教学质量。分析教材，肯定要留意分析和把握教材的深广度。讲深讲透是有条件的，不能片面地一味追求，任意加深教材，超出学生的认知力量以外。〔三〕能以整体为背景，分析各局部教材的特点在分析教材的时候不能把着眼点放在对局部、具体问题的分析上，而无视对教材整体的把握，这样就难于看到学问的背景和进展变化，难于看到各局部学问的联系。所以在分析教材时要特别强调从整体和局部两方面入手，使其互为背景，真正把握学问的来龙去脉，明确各局部教材的特点、地位、作用。〔四〕把握方法论分析法课程标准强调了物理学史在中学物理教学中的重要作用。要求引导学生通过科学史实了解物理学进展中的科学方法等。所以在教材分析中我们可以以物理学的进展史料为线索，运用物理学进展中的根本争论方法比照剖析与挖掘、总结教材中的方法论因素，使在教学中可以有意识的将方法论渗透到教学过程中去。编教材提倡承受提出问题——猜测与建设——制定打算与设计试验——进展试验与收集证据——分析与论证——评估——沟通与合作的教学模式。这种模式本身就蕴含着科学方法论因素，只要留意挖掘就会对学生科学思想方法的教育产生良好效果。物理学问就其性质来说有不同类型，各种类型的学问在学习过程中都有不同的方法论内容。那么，在教材分析中如何将这些潜在的方法论因素开掘出来，自然是教材分析中的一大任务。另外，从教材的整体和综合性方面分析教材还要留意对学问的价值和功能进展分析，以便充分发挥学问的作用。〔五〕会分析教材的重点，把握处理重点的方法教材重点确实定主要是由教材本身的性质和功能打算的。考虑到中学物理教学的根本任务是要学生系统地把握物理学根底学问，因此一般地说教材的重点都是根本物理概念、根本物理规律和物理学根本争论方法。教材重点的处理方法一般如下：教学过程要以重点学问为中心来开放。要突出重点学问的应用。重点内容更应留意教学方法的选择。〔六〕会分析教材的难点，把握处理难点的方法教材的难点是指学生学习困难所在。教学难点主要是相关的预备学问缺乏；概念、方法相像而引起思维论乱；教学要求和教学方法不当或学生的思维和心理障碍造等缘由造成的。突破难点主要有以下途径：留意分析争论学生学习物理的心理特征和思维规律教学中的不少难点都带有共性，这说明难点的形成和学生的思维习惯、认知特点有亲热关系。教师要留意总结学生的认知规律，在教学中做到既适合学生的认知构造，又改造他们不合理的认知构造，以到达抑制难点以至从根本上削减难点的目的。分散学问难点，分解教学要求分散难点是解决教学疑难问题的有效途径。要想做到难点分散，就必需分解教学要求。对于某些难点，不能企图一次就到达要求，而要有一个逐步把握逐步深入的过程，这样会大大削减难点的形成并有利于难点的抑制。加强物理演示试验与学生试验，创设物理情景不能在头脑中形成物理图像和呈现物理过程，常常是学生消灭学习困难的一个重要缘由。因此重视物理试验，通过演示试验或学生试验呈现物理过程，并充分发