地理实验教学法的基本类型研究

第第页地理实验教学法的基本类型研究地理实验教学法的基本类型很多，教师要结合教学目标与内容适当地选择地理实验，真正使地理实验教学法发挥作用。

地理实验法分类依据基本类型地理实验教学法是指教师与学生以教学目标、教学内容为指导，通过实验，观察地理现象，分析地理成因，得出结论，从而完成既定学习任务的教学方法。地理实验教学法能够培养地理学习兴趣，激发学生的好奇心和参与热情；能够帮助学生掌握科学研究方法，培养热爱科学、崇尚科学、严谨认真、勇于探索、求真务实的科学态度；能够培养学生的思维能力、实践能力和创造能力，利用学生全面发展。

分类依据不同，地理实验教学法的基本类型也不同。

一、按学生是否操作实验分为教师演示实验和学生自主实验

1.教师演示实验

教师演示实验是教师根据教学内容的需要，设计并演示实验，以便学生能直观了解地理过程，更好地掌握学习内容。这一实验过程，教师的任务是操作实验，学生的任务是仔细观察，得出结论。如在讲解“气旋与反气旋系统”后，做如下演示实验：

①两只气球吹成苹果大小，用长约30cm的丝线扎紧口子；

②用透明胶把两条丝线粘在教鞭上，两只气球相隔约8cm；

③平举起教鞭，让气球离实验者的脸部约8cm；

④向两只气球的中间吹起。

实验结果：两只气球相互靠拢。分析得知：气球靠拢是由于中心部分的空气上升，形成低气压的缘故。

2.学生自主实验

学生自主实验是教师按照教学目标，调动学生的积极性，使学生充分利用课余时间进行调查、实验，进一步深刻理解地理现象、地理原理和地理规律。这一实验过程，教师的任务是设计、指导，学生的任务是操作实验，验证理论知识。如在学习“大气的热力状况”后，

有学生准备两个盆，其中一个盛有土壤，另一个空着，将两支温度计放入盆中然后用塑料膜盖住玻璃盆。过一段时间，观察温度计发现有土壤的盆中温度（气温）高于无土壤的盆中气温。

结论：下垫面（地球表面，在陆地当然是土地了，其实海面的影响更大，因为地球表面海洋面积远大于陆地面积）是对流层（近地面）大气的直接热源。该实验模拟了温室效应中地面辐射使大气增温的这个环节。

二、按学习内容的不同分为真实实验和多媒体演示实验

1.真实实验

真实实验是教师根据学校的条件及学生的精力指导学生做真实的实验，以体验实验过程，培养学生科学认真的实验态度为主要目的。如在讲岩石时，组成岩石的各种矿物的粒度是不同的，所以教师可以指导学生做粒度分析实验，但前提是学校要有精密的仪器、教师要做充分的准备并能熟练地操作，这是真实的科学实验，教师和学生都必须以严谨的态度来面对实验。

2.多媒体演示实验

多媒体演示实验是指利用多媒体技术手段模拟演示地理现象、地理过程、地理规律等，使学生直观地获得地理知识的一种方法。如地球绕太阳公转过程及由此产生的太阳直射点在地球上的周年变化规律，可利用多媒体制作成动画课件，虚拟现实，加深学生对重点难点的理解。

三、按学习的目的分为掌握地理知识的实验和体验地理过程的实验

1.掌握地理知识的实验

地理知识点庞杂，如果只是罗列地进行传授，会使学生产生抵触和厌烦的情绪，逐渐对地理的学习失去兴趣。掌握地理知识的实验就是要帮助学生深刻记忆知识，当涉及到该知识点时，学生能马上想起当初的实验过程，结合实验回忆知识点。如教师可以通过实验使学生记住“热力环流”的成因及运动方向：取一玻璃水槽倒扣于桌面，水槽底部边缘放厚度为1cm的硬物支起，在水槽内一侧放置冰块，另一侧点燃一支蜡烛，二者之间放一支点燃的卫生香，让学生观察香烟的运动方向。学生通过细致地观察实验而深刻地记住了所学的内容。

2.体验地理过程的实验

地理过程往往是抽象复杂的，单调的讲授，学生是无法想象和理解的，此时教师可以借助体会地理过程实验。体会地理过程实验是教师在对地理过程进行讲解之后，教师根据学习的内容引导学生进行实验，模拟地理现象发生的过程，目的是使学生更加深刻地理解所学的知识。如在讲解水土流失的影响因素之一是地表覆被之后，教师就可以指导学生在校园内做模拟实验，即揭下一块草坪，同时在相同面积条件下，用对有草覆盖和无草覆盖的两块地浇水（模拟降水，且要保持强度相同），观察两块地表的变化，有草的地表水土流失轻微，无草的地表水土流失严重，实验之后再把揭下的草坪复原。通过实验学生对水土流失的影响因素有深刻的印象，而不需要死记硬背。

四、按实验的时间分为课内实验和课外实验

1.课内实验

课内实验是教师在课堂教学过程中，根据学习内容的需要，在课堂上进行即时演示。通常是比较小型的实验，能够直观形象地使学生在短时间内理解抽象难懂的知识。如在讲“褶皱”时，教师可以预先准备好多个彩色的海绵（代表不同年代的岩层），在课上运用语言描述的同时配以海绵演示，并且也可以指导学生用书或纸自己折成褶皱的形状。

2.课外实验

课外实验是在课余时间里，学生可以根据自己的爱好和能力及老师的提示进行一些实验，增加学生的学习兴趣。如在讲授“湖泊对区域小气候的影响”时，教师可组织学生利用简单的风速表、风向议、温度计、湿度计等测量一个湖泊影响区域内外的气象数据，分析湖泊对气候的积极作用，培养环境保护观念。

五、按学习的知识的类型分为地理感知性实验和地理验证性实验

1.地理感知性实验

地理感知性实验是指安排于某学习内容之前的实验，目的是使学生通过实验获得对学习内容的初步感知。教师通过事先布置任务给学生，让他们在课外通过在生活中寻找方法，进行实验，来验证教师所给出的结论，以提高教学或学习的效率。如“近地面旋转气流辐合或辐散后，气压中心垂直方向的气流将如何运动？”这一内容可通过实验完成。在大塑料广口瓶中倒入3/4的水，加入一滴洗洁精和一个石子，盖紧瓶盖，绕圈转动瓶子，直到里面的水也转动起来。结果显示泡沫随着旋转的水向上运动，石子也被夹带一起向上运移。通过实验，学生感受到了气流的辐合或辐散方向等现象，等到教师讲授气旋与反气旋时，学生很容易就会理解了。

2.地理验证性实验

地理验证性实验是指安排于某学习内容之后的实验，目的是使学生通过实验验证所学原理的正确性。该方法对培养学生严谨求实的科学精神和坚持真理的科学态度具有一定的教育价值和意义。如教师在直接讲授“大气受热会抬升，受冷会下沉”这一气象原理时，学生往往仅停留在对结论的机械记忆上，教师可以布置学生通过一个验证性实验来直接感受到该结论的正确性。

实验法历来就是地理科学研究和教育教学的基本方法，因此地理实验教学法应予以重视并合理运用。需要指出的是，不是所有地理教学内容都适用于实验法，各种地理实验教学法的侧重点不同，教师应根据教学内容和培养目标的需要设计实验，以免犯形式主义的错误。

参考文献：

[1]袁孝亭，王向东.中