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文档简介
宽口径、厚基础、全面发展—阜阳师范学院文史哲融通的改革实践教学成果总结成果完成人:刘学忠张登岐王海亭
汪芳启李良玉成果完成单位:阜阳师范学院二OO四年^一月#宽口径、厚基础、全面发展——阜阳师范学院文史哲融通的改革实践一、本成果形成的背景1999年2月,春节后开学伊始,阜阳师范学院党政会议决定,在全院上一个大型改革项目,项目内容是:由教务处牵头,以中文系、历史系和政法系的教师为主体,在全院进行文史哲等5个专业的“融通式”教学改革。1999年3月1日,阜阳师范学院向当时的安徽省教育委员会作了“融通式”改革的请示。获准后,阜阳师范学院在1999年6月20日下发了“关于文史哲融通的几点意见”。接着召开了项目启动大会,随后,便在全院轰轰烈烈、扎扎实实地实施了本成果的运行方案。迄今,本成果方案已实施了五周年,做了许多艰苦的工作,在人才培养方面取得了重大效益。二、本成果实施的宗旨和理念1、知识结构的优化,是大学生全面发展的重要环节。大学生的全面发展不仅是德智体美四个方面的发展协调,而且是知识结构的整体优化,文史哲素养是整体知识结构优化的基础。本成果实施的目标之一,就是通过文史哲知识的更深度渗透,促进学生的更全面发展。2、知识结构的特色化,能够有效促进学生就业能力的提升。通过专业之间的相互融通,对常规专业结构进行延伸,吸收、融入新的课程板块,能在就业市场中形成特色明显的竞争力亮点。3、能力生长的多点化,能够形成更强势和更有发展力的结构能力。不同的知识结构具有不同的能力强势和发展力。语言文学、历史学和哲学分别从语言表达能力,历史借鉴能力和哲学理论思维能力三个不同方向上,对学生整体结构能力产生互补力很强的影响,能够从多个能力生长点形成更具有发展强势的结构能力。4、个性化发展平台的构建,更有利于丰富“全面发展”的内涵。大学生全面发展,依赖个人发展空间和个人选择范围的扩大。限制和压抑个性,与全面发展的本质是背道而驰的。融通课程资源的多向提供,为学生个性化发展提供了这样的空间和范围,创设了一个使学生实现个性发展与全面发展相结合的高杠杆点。三、本成果运行方案框架文史哲融通包括“小融通”和“大融通”。“小融通”是确定为融通的各专业,在坚持主干课程基本不变的前提下,相互吸收其他专业的部分课程,融进本专业教学计划,较大幅度的优化课程开设结构。5个专业的课程结构相互融合交叉,在专业结构交叉的体系上形成更大的混融大结构,“小融通”就是在这个大结构体中的体内循环。“大融通”则是指5个专业的开放式“主辅修”教学。即每个专业,各以一定数量的(6—13门)课程,对全校13个系学生完全开放,为全校所有学生提供大融通教学服务。强化各专业文史哲的培养。“小融通”和“大融通”的内涵,如下图。图中,多边形以内是“小融通”,多边形以外是“大融通”。四、本成果方案的实施1、方案运行资源本成果方案的实施,需要课程、教师和管理能力三个方面资源的有效整合。本成果方案实施的资源特点是,课程资源提供丰富、师资涉及面广。被确定参与本融通的专业有汉语言文学、历史学、法学、思想政治,文秘等5个专业,提供的融通课程资源53门,教师60多位,见下表:系另u专业融通课程中文文学文学概论、现代汉语、写作、语言学概论、古代汉语、中国古代文学、比较文学、汉语史、中国现当代文学、中国文化概论、美学、明清小说研究、唐诗宋词研究(13门)文秘现代汉语、基础写作、文书学、公共关系学、秘书学、言语交际学、档案学、书法、行政管理学、文学知识专题、大学语文(11门)政法政治马克思主义哲学、马克思主义经济学、中国哲学史、政治学、比较政治制度、宪法学、西方政治思想史、中西文学概论、邓小平理论、西方哲学史(10门)法学宪法学、法律学、民法学、刑法学、民事诉讼法学、刑事诉讼法学、合同法学、商法学、国际法学(9门)历史历史学世界通史、中国古代史、中国近代史、史学概论、中国社会生活史、中国经济史、中国历代教育史、社会学、中国古代政治制度史、中国思想史(10门)合计(53门课)2、方案运行管理本成果方案运行实施管理的最大特点是,在全院进行跨专业宏观协调和资源整合调配的难度很大。常规上课程和师资都是按系分割管理的,但本成果方案实施的本质,就是要打破系和各专业的边界封闭管理,在全院内实行真正意义上的开放式协调整合。主要难点是:1、融通课与非融通专业课程教学时间安排的冲突。2、融通课与融通课教学时间安排的冲突。对此,本成果方案在分管院长和教务处的整体管理下,本着为学生学习课程个性化选择提供最佳平台的理念,院系教学管理人员,上下左右通力合作;课程师资和教室综合利用。保证本成果所涵盖的大小“融通”全面、顺利和高效实施,给学生提供了课程自由选择、专业个性发展、结构能力整体提升的最佳平台。五、本成果方案运行效果和人才培养的效益。本成果方案立项和实施的宗旨是,以学生的全面发展为本,着力点是学生的可受益程度。本成果方案,作为阜阳师范学院2000年以来最有影响、规模最大的教学改革方案,在实施的过程中,我们每年度都进行本成果改革效果和学生受益情况调查。据我们调查统计,本成果在人才培养方面取得了重大效益。1、本成果的学生受益面。本成果的实施,惠及全院每个专业。除了提供融通课程的五大专业学生之间相互受益外,生物、音乐、计算机、数学、物理、化学、体育、美术等专业,每年都有不少学生上融通课。五年累计听融通课的学生达4820多人。见下表1999—2004学年参与融通课学生人数统计199920002001200220032004合计中文系1972232142202332141301政法系2022132142202332141296历史系98107118110120130683其他2872702102342862531540合计78481375678487281148202.本成果学生受益程度对参与融通学生群体的受益情况,阜阳师范学院进行了较大规模的问卷调查,调查统计结果表明:本成果对择业竞争能力影响指数为86%。(即参加融通课程86%的学生,认为参与融通课提升了择业竞争力)本成果对个人能力发展的实际和预期影响力指数是98%。(即在个人能力发展影响调查中,有98%的人认为有影响)。本成果对职业生涯的影响力指数为75%。(即在职业生涯实际预期影响力调查中,有75%的学生认为有影响)。本成果对学生考研情况影响指数为89%。(即参加融通课的89%的学生认为,参与融通课对自己的考研有影响。)统计调查还表明,参与融通课的学生考研录取率是未参与融通课学生的2.01倍;参与融通课学生的一次就业率比未参与融通课学生提高了12%。本成果学生受益程度统计资料,如下表(1)、(2)、(3)、(4):
表(1):融通课对择业竞争能力影响调查统计所学融通课就业性质及影响(%)加权平均(%)教师其他有无有无有无文学80209198317历史703073277129法学9010991964政治703060406535文秘9010991973加权平均(%)87239198613表(2):融通课对考研影响情况调查统计所学融通课考研方向融通课与考研的关系(%)实际受益程度(%)加权平均影响力(%)专业课政治综合很大中无文学文学类90101000908293历史历史类9379828015590法学法学类8911973943396政治政治类97370306031981文秘文秘类8119982971292其他类00991874963加权平均影响(%)8614946918189表(3):融通课对个人能力发展和职业生涯影响力调查统计所学融通课程个人知识能力发展影响(%)职业生涯影响(%)大中无大中无文学60400306010历史40600305020法学70291603010政法78211204040文秘80200652510加权平均(%)71272304525表(4):参与融通课与未参与融通课比较统计分析表年度参与融通课(%)未参与融通课(%)比较指数(%)加权平均指数(%)考研率(当年考取研究生)20023717218201200335.518.3193.9200439.119.4201.5一次就业率(包括当年考上研究生)200398.789111112200498.387113六、本成果的创新点:本成果实施过程中,有我们从兄弟院校的学习和借鉴,但也包含本成果完成人在艰苦努力中形成的深刻体验和创新。1、全面发展涵义的内向延伸和实践本成果认为,学生全面发展,应包括宏观和微观两个层面,在宏观层面是,德、智、体全面发展;在微观层面,是知识能力方面的全面发展。这一理念,是本成果运行方案形成和实施的出发点,并在实施过程中,形成了学生知识能力结构的特色和人才市场竞争力亮点。2、个性发展和全面发展有效结合的平台构筑本成果认为,个性发展是全面发展的重要内涵。全面发展包含个人发展空间的扩大和个人可选择度的提升。本成果的实施构建了个性化发展和全面发展有效结合的平台。3、知识结构的重组和学生大结构知识能力的构建知识和能力的关系并不是完全成正比的。能力是在一定的知识结构中形成的。不同的知识结构,形成不同的结构能力。本成果方案的实施的目标之一,就在于推动学生大结构知识能力的发展。4、人才培养机制创新大小“融通结构”的教学管理实践,包含着本成果完成人在思维方式方面的创意和在运行方案实施过程中的创新性实践。七、本成果的应用1、实践应用——从“文史哲”融通向“文理”大融通、“全面”公选大融通的扩展。本成果的应用,经历了三个阶段。最初阶段,主要是文史哲的开放式融通。第二阶段,凭借文史哲融通的实践经验,整体推进到文理大融通。从2001年起经济与数学等文理
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