新教师的课堂管理技巧

新教师在课堂管理中的问题分析及技巧浅析新课程背景下的课堂管理重庆普通高中新课程改革确定在2009年秋季正式启动，新课程改革给重庆的老师们带来了前所未有的挑战，对那些新进入这一行业的教师们更是一种无法预测的挑战。他们除了关心新课程改革带来的课程内容的变化，更担心教师岗位感到最为头疼的问题----课堂管理，不同于传统课堂所崇尚的以教师威严和纪律为主导的课堂管理方式，新课程改革更提倡教师对学生行为的引导，以学生的发展为本，注重人性，促进学生成长。因此，新课程下的课堂管理，应该以学生为中心，考虑学生的需要，通过师生的共同努力来达成一个快乐轻松有效的课堂管理环境。如果能让新教师了解课堂管理的技能，无疑是解决了大多数新教师们的一大难题。本文将针对新教师所面临的课堂管理中几个棘手的方面进行讨论分析，并为新教师提供课堂管理技巧作为参考。一、新教师的课堂管理困难之因“新教师指的是入职后的新教师，具体说是指完成了教师教育课程，获得了教师资格证书，正在从事教育教学工作，且任教期限不超过三年的教师”①。李良对新任教师在常规教学中所遇到的困难进行了问卷调查，在问卷中反映出新任教师普遍认为存在的问题中包括难以灵活处理课堂的突发事件、难以在课堂上掌握权威的建立、课堂管理经验缺乏等②。与拥有教学管理经验的“老教师”相比，新课程带来的课堂管理所要求的“从学生考虑，从人性出发，通过掌握人性化的课堂管理技术从而把握课堂，把握学生”，对新教师而言更难达到。究其原因主要有以下几个方面：（一）新教师对课堂管理规范的制定出现偏差且疏于落实课堂规范是每个学生必须遵守的日常课堂行为准则，是为了维护正常的教学秩序，协调学生的行为，以实现课堂教学目标而要求学生共同遵守的行为规范③。不同的学科应该有课堂管理规范的相同点和不同点，新教师在首堂课上就应该明确班级的课堂管理规范（班主任或班委制定）是什么，所教授的学科在已有的规范上还需要增加哪些，比如化学学科就应该对学生讲清实验过程中安全的重要性。这样才能使学生懂得在不同科目的课堂上应该做什么，不应该做什么，从而使学生课堂行为规范化。当规范建立后，新教师应让学生明白规范的内容以及出现违规行为将会受到的惩戒。规范一旦建立，教师首先要严格遵守，同时要监督学生严格遵守。比如在英语课堂中，教师要求学生回答问题时尽可能用英语，实在无法表达时也必须使用普通话，那么教师也应该在这方面注意。只有教师对学生一视同仁，做到“言必行、行必果”，就能建立起自己的威信，保障课堂具有良好的纪律。（二） 教学内容的生疏，教学方法不恰当给课堂管理带来影响新教师由于在工作岗位上工作的时间过短，如果教学内容难度过浅，学生很容易产生倦怠心理，认为教师所传授的知识过于肤浅，学生课堂上将出现“余暇”时间，课堂管理将处于混乱。如果教学内容过难，学生无法融入教学中，将出现分心吵闹，课堂纪律同样难于控制。教学方法的差异也会给课堂管理带来影响，同样的教学内容采用不同的教学方法收效也会有所差异。比如数学教学中“轴对称”一节，采用合作式、探究式学习就要比单纯的讲授更为生动，学生也能把注意力完全集中，收效更好。（三） 个人魅力也是课堂管理能否顺利的关键所在《学记》中有“亲其师，信其道”一说。教师在学生心目中赢得肯定后，就会受到学生特别的信任和依恋，学生就会产生一种倾向性的心理定势，认为教师对他的教育要求或批评意见总是对的，都是为他着想为他好，并按照教师的要求自觉调节自己的言行；在课堂上就会出现轻松愉快、生动活泼的教学气氛，教与学的和谐协调，既有利于学生的学，也有利于教师的教。美国著名教育心理学家皮尔逊也赞成这一观点：“为得到教师的爱，学生可以去做各种教师所喜爱的事，甚至去学习他最不感兴趣的科目”。新教师由于与学生年龄接近具有这方面的优势，但新教师更容易受学生的影响，自控能力不强，缺乏管理经验和行之有效的方法，不知如何在学生心中树立威信。他们在处理问题时会出现一定的偏差，容易走向极端。并与教师本身所受的家庭、学校教育息息相关，往往在这方面却成了新教师的劣势。（四） 新课程背景下学生学习方法的指导不当新课程中学生是教学活动过程中的主体。课堂教学的管理，同样必须突出学生的主体地位，张扬学生的主体精神。教学活动中的纪律约束、行为规范，都必须尊重学生，有利干激发学生自主学习、创新学习。许多新教师在教学过程中凌驾于学生之上，直接组织、指挥学生开展学习活动，严密控制着学生的学习方法，学生完全处于被动地位，缺乏自主选择、自我反思、自觉调适的空间和氛围。在这种单向的、线性的、静态的学习模式下，学生的学习缺乏灵性和动力。二、新教师更应培养多样的课堂管理技巧新任教师进入到职业生涯中遇到最大问题之一就是课堂的管理问题，如何让新任教师尽快管理好课堂，为教学做好准备，这就需要新任教师掌握必备的课堂管理技能。制定切实可行的学科管理规范，做好学生榜样。良好的课堂秩序，是教师的“教”和学生的“学”得以顺利、有效进行的前提。在课程改革中，这一点显得尤为重要。为了实施合理的课堂管理纪律，教师应掌握有效的学科管理规范并认真实施。课堂规则的建立直接关系到课堂管理的效果，在建立过程中教师应注意以下原则：(1)必须简单、明晰、合理、可行。对老师、学生明晰标准和规章才能有“法”可依。(2)课堂规则应是师生共同参与，采取民主原则，共同协商制定。只有班级大多数成员都认同了所建立的课堂规则，才能实施到位。(3)在规则的遵守上新教师应多采用启发、鼓励、暗示的方式使学生自觉自愿的接受，而非强制手段，要注意学生的自我管理和自我约束，形成自觉自律的习惯。养成课余好学、课后反思的习惯。课堂过程中大量的实践智慧是无法陈述和传授的，只有靠教师自己在日常教学管理实践中不断反思、探索和创造才能获得。学会观察有经验教师日常工作的事件。如:(1)学校或班级有关学习、锻炼和管理的规则;(2)时间表及其执行;(3)教师行为，包括表达技巧、个人风格、亲和力等；(4)有关学生行为的班级规则；(5)特殊的教师行为，如动机训练、扫视、体态运用等;(9)课程介绍与结束语;(10)自由或空余时间的处理;(11)学生在受到侵扰后处理的方法等。对新教师来说，“反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。④”波斯纳(G.J.PoSner，1989)提出了一个教师成长公式：“经验+反思=教师成长［15］。”反思是促进知识外显化的重要过程，是教师必备的职业素养，是促进新教师成长的重要途径。对新教师而言如果在课后进行有价值的反思将为自身的教育管理积累经验，教师可以定期或者以重大的班级事件为契机反思课堂管理的得失与问题。主要思考如下几个问题：（1）我想营造什么样的课堂气氛，友好的、高效率的、严肃的？（2）我喜欢那种类型的学生，积极参与的还是独立思考的？（3）同学们在我的课堂上表现如何？（4）他们怎么看待我的教学风格？（5）计划好的教学任务是否顺利完成？（6）经常在我的课上捣乱的几位同学是否在其他老师的课上也常常这样，为什么等等。做到以不变应万变。（三）从课程内容的设计上采取多种提高学生兴趣的方式受传统教学的影响，新教师的教学准备一般较多地考虑教学内容和教学方法，倾向于依靠管理与控制的措施来完成教学，而忽略教学的主体 学生。首先把学生看作是完整意义上的人，看作是不同背景下的个体，同时把教学看作是一个沟通与对话的开始，而管理只是为了促使教学活动更好地开展。所以，好的课堂教学开始于研究学生，唤醒学生的学习兴趣与动机应该是教师备课的关键,而不是动脑筋思考对付学生的措施和维持课堂纪律，也不是停留于教材或教参。当学生在富有学习兴趣，身心状态最佳，理智受到挑战，情绪被鼓舞和信任,能够学以致用，热爱并信任教师时学习效率最好。课堂创造了一个机会促进学生的身心健康发展。所以，教师要多角度理解学生的心理与发展水平，利用课堂设计建立课堂心理归属感。好的课堂气氛应该是温暖热烈的、支持性的和愉快的，并且也是安全的、相互信任的和富于挑战的。（四）全方位的提高个人魅力，加强亲和感。教师首先要转换角色，以交往的合作者、伙伴的角色来关照学生、关爱学生。让所有的学生敢说、爱说、乐说，勇于发表自己的见解。其次教师要与学生保持人格的平等，既应保持必要的权威，又不能以绝对真理的拥有者自居。教师应该把自己定位在话题的提供者、交往环境的创设者、课堂教学的主持人，是学生表达独特见解的旁听者和欣赏者。同样，教师的心态也很重要，不要急躁，要耐心地对待面前的每一位学生。偶尔“糊涂”。“大智若愚”是一种高超的智慧、是一种豁达的涵养、是一种高妙的艺术。教师在课堂交往中不妨“糊涂”，用明知故问、以假乱真，导出学生心灵深处的困惑与疑虑。教师的偶尔如此，会激发学生的挑战欲、好奇心和求知欲，引发学生主动探索、积极思考。风趣的语言，会使学生倍感亲切。在课堂交往中根据交往的话题、气氛，适当地幽默一下，使交往氛围活跃，有利于交往的展开与推进。但幽默不能失分寸，风趣不能显轻浮，会给人以轻松和美的享受。新教师尽快适应教学管理是新教师成长的一项重要的任务，除了上述的课堂管理技巧外，当然教育管理机构应该及加大对新任教师的关注和培养也有及其重大的作用，了解新任教师作为教师专业发展过程中一个特殊的群体，有其自身特点和需求，只有对这些特点和需求有充分的认识，才有可能为他们提供有效的支持和帮助。新教师的成长离不开来自学校和教师教育机构对新任教师的物质保障和大力支持，离不开学生及家长对新教师的理解和重