黔之驴教案7篇

第第页黔之驴教案7篇

黔之驴教案篇1

教学目标：

1、熟读课文，并了解文章的大意。

2、说说的寓意。教学过程：

一、导入新课：讲一那么笑话。

笑话中的鸡妈妈通过自己的聪慧战胜了猫，爱护了自己的孩子。现在有这样一头驴，它要比鸡妈妈的体形巨大得多，可是却没有鸡妈妈那么聪慧，它的结局怎么样呢？下面我们就一起去瞧瞧。〔板书课题〕

二、出示教学目标：

1、熟读课文，并了解文章的`大意。

2、说说的寓意。

三、目标的实施：

1、范读课文，让同学留意不会读的字的读音。

2、自由朗读。

3、齐读。

4、自由朗读课文，弄懂文章的大意。〔前后左右四同学一组，共同完成。〕

5、检测。

6、自由朗读课文，思索以下问题：

〔1〕虎刚刚见到驴时，表现怎样？

〔2〕虎发觉驴有几样本事？它为什么敢接近驴呢？

〔3〕驴的结局如何？

〔4〕你如何来驴和老虎？

〔5〕你觉得有什么寓意？同学读并且思索争论。

7、提问：给你什么样的启示？〔思索几分钟？〕

8、老虎在吃了驴这个巨大的动物之后，它的名声大震，不多久，它便成为了百兽之王。可是，它渐渐地骄傲起来了，根本不把其他的动物放在眼里，而且处处欺侮弱小的动物。动物们敢怒不敢言……就在这时，又有一位好事者运来来了一头驴，这头驴从其他动物的嘴里得知了前一头驴的际遇后，它决断为他们驴子家族洗刷耻辱。大家想知道结果怎么样吗？那好，请大家发挥你们的想象，用你们的聪慧才智来将这个故事继续讲下去吧！〔分组〕

四、：

同学们，今日我们学习了黔之驴，从而我们应当明白我们每一个人都要学习好本事，假如光是金玉其外，败絮其内的话，那我们也就只会像那头驴一样。假如我们能够学好本事，遇到事情多动脑筋，相信再大的困难我们都能够克服。老师祝福大家能够好好学习，打好基础，为有一个美妙的明天的努力奋斗。

黔之驴教案篇2

教学目标：

1、熟读课文，并了解文章的大意。

2、说说本文的寓意。

教学过程：

一、导入新课：

讲一那么笑话。笑话中的鸡妈妈通过自己的聪慧战胜了猫，爱护了自己的孩子。现在有这样一头驴，它要比鸡妈妈的体形巨大得多，可是却没有鸡妈妈那么聪慧，它的结局怎么样呢？下面我们就一起去瞧瞧。〔板书课题〕

二、出示教学目标：

1、熟读课文，并了解文章的大意。

2、说说本文的寓意。

三、目标的实施：

1、范读课文，让同学留意不会读的字的读音。

2、自由朗读。

3、齐读。

4、自由朗读课文，弄懂文章的大意。〔前后左右四同学一组，共同完成。〕

5、检测。

6、自由朗读课文，思索以下问题：

〔1〕虎刚刚见到驴时，表现怎样？

〔2〕虎发觉驴有几样本事？它为什么敢接近驴呢？？

〔3〕驴的结局如何？

〔4〕你如何来评价驴和老虎？

〔5〕你觉得本文有什么寓意？

同学读并且思索争论。

评价

7、提问：本文给你什么样的启示？〔思索几分钟？〕

8、老虎在吃了驴这个巨大的'动物之后，它的名声大震，不多久，它便成为了百兽之王。可是，它渐渐地骄傲起来了，根本不把其他的动物放在眼里，而且处处欺侮弱小的动物。动物们敢怒不敢言就在这时，又有一位好事者运来来了一头驴，这头驴从其他动物的嘴里得知了前一头驴的际遇后，它决断为他们驴子家族洗刷耻辱。大家想知道结果怎么样吗？那好，请大家发挥你们的想象，用你们的聪慧才智来将这个故事继续讲下去吧！〔分组〕

四、总结：

同学们，今日我们学习了黔之驴，从而我们应当明白我们每一个人都要学习好本事，假如光是金玉其外，败絮其内的话，那我们也就只会像那头驴一样。假如我们能够学好本事，遇到事情多动脑筋，相信再大的困难我们都能够克服。老师祝福大家能够好好学习，打好基础，为有一个美妙的明天的努力奋斗。

板书：

黔之驴

黔之驴教案篇3

教学目标：

1．能流畅地朗读文章，结合说明，能口译全文。

2．学习细致逼真的心理、动作描写。

3．理解放事的深刻寓意。

教学步骤：

一、从成语入手，导人新课。

同学们在学习的时候会常常遇到一些成语，它们中有不少来源于我国古代寓言故事。成语“黔驴技穷”就是其中一例，它来源于我国唐代文学家柳宗元的短篇寓言《黔之驴》。而要正确理解这个成语的意思，我们就需要先来一起学习这篇寓言，看它讲的到底是怎样的一个故事。

二、范读课文〔或听课文朗读录音〕后正音。

要求：听准字音；基本了解故事大意。

三、串译全文，师生共同解答疑难文言词语的含义。

要求：能结合课文说明翻译全文；合上书本后能精确、生动地讲解并描述故事。

强调以下内容：

1．课后练习三所列的词语要—一落实，让同学熟识古今词义的改变。

2．归纳几个文言词语的意义和用法。

①以为

以为且噬己也认为

以为神把〔它〕当作

②之

黔之驴的，结构助词。

放之山下

虎见之

蔽林间窥之

稍出近之

它，代词，代驴。

③然

硕大无朋也

愁愁然

都是形容词词尾，说明为“……的样子”。

3．提示同学留意两个句子的'翻译。

①有好事者船载以入。〔船，这里是用船的意思。名词充当状语。现代汉语中除时间名词外，名词一般不能充当状语。〕

②驴不胜怒，蹄之。〔蹄，踢。这里作动词用。〕

四、同学朗读基本成诵后重点争论下边问题。

方法：先独立思索，再相互争论。老师可巡回指导。理解每个问题，均应结合课文相关语句。

1．课文写虎从畏驴到食驴的过程可分为几个层次？各层次中表现虎的心理的词语分别有哪些？它们在全文中起什么作用？〔结合课后练习一〕

明确：可分为六个层次。各层次中表现虎的心理的语句分别是“以为神”、“觉无异能者”、“莫相知”、“终不敢搏”、“以为且噬己也”、“技止此耳”等。这些语句生动逼真地描绘了虎对驴的认识的全过程，推动了故事情节的进展，且使其波澜起伏，引人入胜。

2．课文描写虎的动作用了哪些词语？分别刻画了虎的什么心态？

明确：虎初见驴时，“蔽”“窥”勾画出虎既新奇，急于摸底，又可怕的心情。“驴一鸣，虎大骇，远遁”，“骇”“遁”进一步刻画了虎的恐惊心理。接下来“稍出近之”、“往来视之”、“近出前后”直至“荡倚冲冒”而激怒驴，写虎一再试验，到处可见虎的生性大胆和工于心计。最末“跳踉大闭”、“断其喉”、“尽其肉”、“乃去”等语句，句式短促，节奏鲜亮，写出虎干脆利落，志得意满的情态。

3．黔驴之技有哪些？

明确：－“鸣”一“蹄”。这两个词生动传神地写出驴在“庞然”的形体掩盖下的平凡技艺。

4．师生共同争论，概括驴、虎两个寓言形象的特点。

黔驴：硕大无朋，擅长怪叫，蹄踢，装腔作势，借以骇人，是一个虚有其表、实际无能的动物。

老虎：在没有弄清对方底细之前，存有恐惊心理；它反应快速，行动敏捷，谨慎当心，擅长观测，反复试验，在摸清驴子的底细以后，大胆果决地攻击对方要害，马上致敌于死命，是一个机敏、勇猛的形象。

5．故事的寓意在哪里？

明确：本文寓意深刻，具有鲜亮的针对性、现实性。本文意在讽刺那些无能而又肆意逞能的人；联系的政治际遇，又可知本文所讽刺的是当时统治集团中官高位显、仗势欺人而又无才无德、外强中干的上层人物。但我们也可以不从驴被虎吃掉的角度，而从虎吃掉驴这一相反的角度，来理解本文寓意：貌似强大的东西并不可怕，只要敢于斗争，擅长斗争，就肯定能战而胜之。

五、齐读、齐诵课文。

六、布置课外作业。

1．一场驴虎之争以驴死虎口而宣告结束，真是几家高兴、几家忧，虎家族正在为它们的英雄召开庆功会，驴家族却在沉痛哀悼他们的不幸同伴，请你代表虎家族写一份贺词，代表驴家族写一份悼词。

2.柳宗元在这那么寓言中塑造了一个不光芒的“蠢驴”形象，其实驴也很无辜，请你改编《黔之驴》，为驴平反，重塑驴的形象。

黔之驴教案篇4

教学目标:

1.理解这那么寓言的寓意：认识事物本质，驾御并制服客观事物。

2.启发同学认识努力掌控真本事、真才能的重要性。

3.了解寓言特点，学习赏析寓言的方法。

4.巩固文言文知识，积累文言文词汇；借助说明和工具书翻译课文，理解课文主旨。

5.与相联系

重点难点：

重点：分析寓言中的形象，精确把握寓意。

难点：文言词语的理解、领悟。

教学设想：

用“读——议——读”的方法掌控课文。

用“启发——合作——争论——启发”的方法深入分析课文。

教学课时：

一课时

教学过程：

一、由《黔之驴》这个故事导入新课

同学们，《黔之驴》这个故事你们听过吗？下边让我们一起来观赏这个故事〔师生一起听录音〕。这个故事的是谁，你们对他了解多少呢？

同学回答后，老师挂上小黑板明确答案：

柳宗元，唐代文学家、哲学家。字子厚，河东人，世称柳河东。有官终柳州刺史，又称柳柳州，与韩愈同为唐代古文运动的提倡者。

韩愈也是唐宋八大家之一，上学期我们已经学过唐宋八大家了，你们能不能说出他们的姓名呢？

同学回答完毕，老师挂上小黑板，亮出唐宋八大家的姓名

唐宋八大家是韩愈、柳宗元、王安石、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩。

这节课我们就来学习柳宗元的《黔之驴》这一课。

二、同学齐声朗读，检查同学对生字词的预习状况。

三、同学将认为重要的或者是不会的字词写到黑板上，请另一些同学上去注音后，老师订正、补充。应掌控的生字：

黔〔qián〕窥〔kuī〕慭〔yìn〕骇〔hài〕狎〔*iá〕

踉〔liáng〕阚〔hǎn〕遁〔dùn〕

四、同学朗读课文，留意每个字的读音。

五、小组竞赛翻译课文，同组的同学可以起来补充，其他组的'同学起来补充可以加分，同学一边翻译，老师一边订正、补充。

1、应当留意并掌控的字的意思

以为神：把……当作

以为且噬己也：认为

断其喉：指驴，代词

乃去：才

虎因喜：因此

因跳踉大阚：于是

憖憖然：……的样子

然往来视之：然而

2、译文如下：黔这个地方没有驴，有一个喜爱多事的人用船载运〔驴〕进黔。运到后没什么用处，便把驴放到了山脚下。老虎看见了驴，发觉它是个巨大的动物，把它当作神，隐藏在树林中间偷偷地观测它。老虎慢慢走出树林，靠近驴，当心谨慎的，不了解驴是什么东西。

其后的一天，驴叫了一声，老虎特别可怕，远远地逃走，认为驴将要咬自己，特别恐惊。然而来来往往地观测驴，觉得它没有什么非常的本事。慢慢习惯了它的叫声，又靠近它前前后后地走动，但老虎始终不敢与它搏斗。慢慢老虎靠近它，立场更加随意，摇摆、依偎、冲击、顶撞〔驴〕，驴忍不住怒气，用蹄子踢老虎。老虎因而大喜，考虑这件事，心想：“驴的本领只不过如此罢了！”于是跳跃起来大吼，咬断驴的喉咙，吃光驴的肉，才离开。

六、同学有感情地朗读课文，画出详细描写驴和老虎的句子。

描写驴的句子：“硕大无朋”、“驴一鸣”“驴不胜怒，蹄之。”

描写虎的句子：“蔽林间窥之，慭慭然，莫相知。”“大骇，远遁……甚恐。”“往来视之。”“又进出前后，终不敢搏。”“稍进益狎，荡倚冲冒。”“因跳踉大阚，断其喉，尽其肉，乃去。”

七、同学依据相对应的句子，分组争论驴和老虎的形象，争论后，每小组派出一个代表汇报争论的结果。最末老师。

1、虎的形象：对它自己不了解的事物，不盲目出击，有了初步了解后，再几经探究，渐渐摸清了对方底细，识破了驴的貌似强大，实那么外强中干的本质，并最终战胜了对方。

2、驴的形象：无能无用，盲目自大，得意忘形，最终没有逃脱灭亡的下场。

八、同学分组争论这那么寓言的寓意。

老师引导：虎和驴可以说是两个不同的典型形象，从它们的身上我们能得到什么样的启发呢？

争论后，每小组派出一个代表汇报争论的结果。老师归纳。

老师点拨：理解寓意可从多角度来分析。如从虎的角度来理解，可以认为寓意为那些貌似强大的东西并不可怕，只要敢于斗争，擅长斗争，就肯定能战胜它。而对生活中的挫折、困苦，既要有志气，也要有战胜这些挫折、困苦的方法和谋略。要熟识对手，吃透对手，并最终战胜对手。如从驴的角度来理解，可以认为寓意为讽刺了生活中那些无才无德，盲目自大，仗“势”欺人，外强中干的无耻之徒，只要言之有理，有读后一得，就都应当得到确定和赞扬。

九、同学说出与课文有关的三个成语并说明，同学回答后，老师订正。

1、黔驴技穷：比方有限的一点本事已经使完了。

2、黔驴之技：比方有限的一点本事。

3、硕大无朋：形容表面上强大而事实上脆弱的东西。

十、与话题相联系，请同学谈谈自己的看法。言之有理即可。如：做任何事都要当心谨慎；要勇于战胜困难；真才能的重要性；知己知彼，百战不殆；要正确估量对手。

十一、全班有感情地朗读课文。

十二、布置作业

1、熟读课文，掌控寓言的寓意。

2、《每课一练》第21课。

3、预习下一课。

附：板书设计

《《黔之驴》教案8》全文共1923字

黔之驴教案篇5

一、教学设计

〔一〕教材分析

《黔之驴》选自语文出版社义务教育课程标准试验教科书《语文》七班级(下)，是第六单元第24课。

教课书的课文，是继承中华民族优秀传统文化、吸纳世界文化精髓，细心选择出来的。依据《课程标准》中要求中学同学“阅读浅易文言文，能借助说明和工具书理解基本内容”的要求，以及本单元文言文所表现的重视德行、保持正直操守的价值取向，我确定了本文的教学目标和教学的重难点。

〔二〕教学目标

1、知识和技能

(1)理解本文的内容即老虎惧驴、识驴、戏弄驴、吃掉驴的过程和本文启示人们应当认识事物本质、克服对未知事物畏惧的心理，从而驾御并制服客观事物，掌控真本事，真才能的重要的寓意

(2)积累掌控一些文言词汇，如：蔽、窥、稍、慭慭然、狎、跳踉等，翻译文言文

2、过程和方法

语文课程标准中指出：“阅读浅易文言文，能借助说明和工具书理解基本内容。”所以我让同学在朗读、自由读的基础上，要求同学结合说明看课文，自己试译课文，使同学初步理解课文内容。在试译课文的过程中，表达了同学自主性学习。假设有不懂的句子，小组争论，同学之间共同合作解决，表达了同学合作性学习。最末由同学归纳寓意,即读译质疑争论总结。

3、情感立场和价值观

依据《课程标准》中“观赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”因此我把情感立场和价值观定为：要认识事物的本质；使同学认识到掌控真本事、真才能的重要。在赏析完课文之后，我让同学从不同角度品尝寓意。(从驴的角度、从老虎的角度分别谈谈你受到的启示是什么？)让同学畅谈，从中体会本文寓意。比如从老虎的角度谈给我们的启示是：做事要谨慎，要知已知彼，了解对方。由于文中有这样的语句：“蔽林间窥之。”“又近出前后，终不敢搏。”从驴的角度谈，依据驴“一鸣”“啼之”，最末被老虎“断其喉、尽其肉”这一点，从而启发我们掌控真本事、真才能的重要。

4、重点、难点

重点：(1)积累掌控一些文言词汇，学会翻译文言文。

(2)理解本文的内容和寓意

难点：(1)学习本文对心理和动作的细致描写的方法

(2)理解“硕大无朋”“黔驴技穷”这两个成语

〔三〕同学分析

我校生源与其他学校相比处于弱势，同学的文化层次、综合素养相对来说较低。同学课前预习状况不完全抱负。同学自觉性学习意识淡泊。而教学是老师和同学的双边活动，我遵循“老师为主导，同学为主体，质疑为主线”的教学思路进行指导，将采纳主体思维法、小组争论法，合作学习法。在指导过程中，先调动同学参加课堂学习的积极性，然后依据一系列紧扣教学的问题，使同学自主地思索、分析、争论，从而解决问题，并在课文赏析后让同学归纳寓意。从而使同学从感知到理解、从感性到理性，从学会到会学。同学既能学到知识，又能提高技能，同时还会受到情感立场和价值观的感染熏陶。

〔四〕设计理念

依据《课标》中“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式、共同探讨疑难问题”这一要求，因此在课文赏析完之后我设计这样一道题：“驴能否避开自己的悲剧？为什么？”让同学纵观全文，针对课文内容谈谈自己的看法和心得。通过讨论，让同学充分把握寓意，从而从中受到启发和教育。

二、课堂实录

〔一〕导入

1、导言：一头貌似强大的驴为什么被老虎“断其喉、尽其肉”呢？这节课我们学习一篇寓言《黔之驴》，共同体会其中的.寓意。

2、作家、作品简介

本文选自《柳河东集》。柳宗元，唐代文学家、哲学家。字子厚，河东人，世称柳河东。与韩愈同为唐代古文运动的提倡者。一生留下600多篇作品，包括诗、文两部分，文的成就大于诗。他的寓言多用来讽刺、抨击当时社会的丑恶现实，推陈出新。善用各种动物拟人化的艺术形象以寄寓哲理或表达政治见解。

(二〕正课

1、朗读课文

师：，哪位同学来朗读一遍课文？

生：〔举手〕

师：〔叫一名女生朗读〕

师：读的很好，很流利。

师：哪位男同学再读一读。

生：〔有很多男生举手〕

师：〔点名〕你来读。

师：〔生读完，师订正字音〕“载”字读四声zài，不读zǎi。当表示“年”时读zǎi，如“三年五载”。“一年半载”。而表示交通运输时读zài.如“装载”。

师：下面大家听一遍课文录音，要听准字音，留意朗读节奏。〔老师放录音〕

生：〔悄悄地听〕

师：下面给大家时间，出声自由朗读课文，熟读课文。

生：〔自己出声自由朗读〕

2、译

师：读完课文后，请大家结合说明自己试译课文。你们有不懂的地方可以问。在试译的基础上，还译不准的句子，小组内可以相互合作互译。

生：〔看书，结合说明和工具书《词语手册》自己翻译课文〕

师：〔巡察〕。

生：〔开始小组内互译课文。〕

师：好了，现在谁能翻译课文

生：(纷纷举手)

师：你来翻译第一段。

生：译〔略〕

师：翻译很准，谁来翻译第二段。

生：译第二段〔略〕

师：〔订正〕“技止此耳”译成“技能或本事不过如此罢了。”

3、质疑、争论

师：下面大家看大屏幕，〔出示课件〕〔背景是一片森林，前景是一只动态的老虎〕，争论以下问题：你能分别找出课文中描写老虎心理活动及动作的词句来吗？

生：〔同学看书，之后举手〕心理活动的有：“虎大骇。”“以为且噬已也”。“以为神”

师：嗯，这是心理活动，表示动作的呢？

生：“蔽林间窥之”

师：对，还有吗？谁能补充。

生：“稍出近之”“跳踉大阚”

师：好。能说说是从哪几方面来写驴的吗？

生：叫声。

师：依据是什么？从哪一句可以看出来？

生：“驴一鸣”。

师：答得很好。除此以外，还有吗？谁来补充？好，你来说。

生：还有动作。如“驴大怒，啼之”。

师：好，看大屏幕。〔出示课件〕〔flash，驴的后腿踢虎〕

师：不错，这是它的本事。除了这两点以外，还有吗？

生：〔在思索〕

师：〔提示〕大家别忘了，开篇第一段，是怎样描写驴的外表的？

生：〔思索〕哦，“硕大无朋”

师：对，那这是从哪方面来写的呢？

生：是体形。

师：体形？应当说是“形体”。

师：就是说从声音、动作、形体三个方面来写驴的。

师：虎开始为什么可怕驴？

生：由于虎见到驴形体大，是个“硕大无朋”。把它“以为神”，当作奇妙的东西。

师：虎后来为什么能吃掉驴？

生：由于虎通过多次观测，知道驴的本事只不过会叫，会踢，所以能吃掉驴。

师：嗯，老虎知道驴的本事只会“鸣”和“蹄”，“技止此耳”，没有什么别的能耐，才吃掉它。

师：也就是我们平常所说的虎能做到“知已知彼，―――

生：“百战不殆”。

师：好，我们看一下屏幕，老虎吃掉驴的过程。〔出示课件〕〔虎跳过去，咬住驴的喉咙，吃掉它的肉。〕

师：也就是文中所描述的，虎“跳――――

生：〔齐答〕“跳踉大阚，断其喉、尽其肉”。

师：很好。看来我们今后再做什么事的时候，肯定要熟识对方或这种事物，才能了解它，从而战胜它〔他〕。

师：现在请大家想一想：驴能否避开自己的悲剧？为什么？

〔这时候同学的想象思维、规律思维充分被调动起来，大家纷纷畅所欲言，各抒已见〕。

生：：驴能避开自己的悲剧。由于驴起初叫喊时，把老虎吓跑了，假如它这时候趁机逃走，就不会被老虎吃掉。

生：驴不能避开自己的悲剧。由于它没有什么真本事，只会踢，当老虎看清了它的真本领之后，就把它吃掉了。

生：我认为有两种可能。一种是驴能避开自己的悲剧，一种是驴不能避开自己的悲剧。

师：嗯。有两种可能。好，请你说说这两种可能的缘由。

生：第一种可能，假如驴掌控了真本事，有真才实学，那么它就不会被老虎吃掉。第二种可能，老虎反复观测驴，已摸清了驴的底细，知道它只会踢，没有什么其它的本领，所以“断其喉、尽其肉”。

师：第一个角度，是从驴的角度谈的，第二个角度，那么是从老虎的角度谈的，很好。谁还能说说。

生：我认为驴不能避开自己的悲剧。由于老虎知道躲在树林子里观测驴，而驴却不知道观测老虎，就在那等的，所以被老虎吃掉。

生：它不能做到知已知彼，虎特别了解对方，而它却不了解老虎，因此被老虎吃掉。

生：驴对老虎不感爱好。驴是吃草动物，不是吃肉动物。所以它不会吃掉虎，只能被老虎吃掉。

生：“好事者”假如不把驴运到贵州，把它运到别的地方，那它就不会被老虎吃掉。

生：这不怨驴，而怨那个人。

生：那不能这么说，动物不就是被人运来运去吗，那也不能动物给人运走吧。

师：我们考虑的是驴能否避开自己的悲剧，无非有两种可能，或者能避开，或者不能避开。不论哪一种可能，只要能说明你的理由即可。但有一点，我们应当知道，驴之所以最终被老虎吃掉，是由于它没有什么真本领。所以，我盼望每一位同学都应当掌控真本事，有真才实学，才能在将来的竞争中立于不败之地。

4、总结寓意

师：寓言往往通过肯定的故事，讲明一个道理，寓含讽喻劝戒的意义。它常用动植物或非生物作为主人公，借此喻彼，借小喻大，借古喻今。那么这篇寓言借驴和虎这两个动物想告知我们一个什么道理呢？

师：〔出示课件〕从以下几个角度归纳寓意：

从驴的角度你得到的启示是什么？

从虎的角度你得到的启示是什么？

从其它的角度你得到的启示是什么？

生：〔争论〕从驴的角度谈给我们的启示是：我们应当掌控文化知识，有了真知识、真本事，才能使自己有立足之地。

生：从驴的角度谈给我们的启示是：我认为应当虚心。假如驴不在虎的面前叫、不“鸣”，那它也不会被老虎吃掉。

生：从老虎的角度给我们的启示是：我们无论做什么事，都应当多观测，多了解对方的状况，才能使自己处于有利地位，才能做到“知已知彼，百战不殆”。

生：从老虎的角度给我们的启示是：我认为做事要谨慎。

师：嗯，应谨慎。从哪能看出来呢？

生：起初虎不了解驴的时候，它“蔽林间窥之”，躲在树林子里偷看，当驴一鸣，给老虎吓跑之后，它又回来继续观测，如“稍出近之”，“近出前后，终不敢搏”。

师：嗯，老虎不貌然出击，不轻易出手，办事很当心谨慎。

生：老虎认准一个目标，就不放弃，始终坚持。

师：你的依据是什么？

生：它被驴的叫声吓跑之后，又回来继续观测，找机会下手，直到吃掉驴。

师：〔笑〕，虎不达目的不罢休。嗯，很好，有自己的见解。

师：虎没有被驴的叫声吓倒，没有被驴的表面现象所迷惑，我们应当认识事物的本质，同时也应当掌控真本事。通过这篇寓言的学习，我们应明确意识到：“真才实学”这四个字的重要。我盼望同学们今后也要成为一个有真才实学的人。

三、教学反思

这节课主要依据《课程标准》中的要求来设计的。既有胜利之处，也有不足的地方。下面就这节课谈谈我的想法。

这节课主要让同学从不同角度品尝寓意，进而来把握寓意。同学分别从老虎的角度、驴的角度、其它角度品尝寓意。比如从老虎的角度谈给我们的启示是：做事要谨慎，要知已知彼。从驴的角度谈，依据课文中驴“一鸣”“啼之”，从而给我们的启示是掌控真本事、真才能的重要。通过同学争论，使同学掌控本文寓意，从而受到情感、立场和价值观的启发和教育。

另外，为了扩展同学的思维，我设计了一道这样题：“驴能否避开自己的悲剧？为什么？”同学的思维特别活跃，想了许多的缘由。这时他们的规律思维充分被调动起来，大家众说纷纭，畅所欲言，课堂气氛也很活跃。通过同学的争论使同学掌控本文寓意，尤其通过驴被老虎“断其喉、尽其肉”这一点，更能启发和教育我们要有真才实学。

但这节课也有不足的地方。一方面，在争论本文寓意时，没有给同学充分争论的时间，老师给了肯定的提示。另一方面，文言文应当熟读、多读，而这节课给同学朗读的时间不够，同学朗读的时间老师应当予以充分的保证。

四、教研评析

本节课能按《语文课程标准》对阅读文言文的要求及新课程的“知识与技能”、“过程与方法”、“情感立场与价值观”这三个维度进行设计，符合课改基本要求。

对于文言文的学习，老师能着重基础，加强了对文言词汇的学习与对文言文内容和寓意的理解，着重引导同学从多角度辨正地去认识问题，在学习中使同学获得对自然、社会、人生的有益启示。

在争论驴能否避开自己的悲剧时，同学的思维被激活，思维发散开来，同学从不同角度说出了很多不同想法，最末归纳出不同的启示，达到了举一反三、提高同学辨正思维的技能的目的，同时使同学受到情感、立场与正确价值观的教育。

另外，前半部分同学活动比较被动，后半部分争论“驴能否避开自己的悲剧”同学活动较好。老师语言略显刻板还应加强对同学激励性评价语言的运用。

黔之驴教案篇6

教学目标:

1、掌控本文有关文言字词的用法，能口译全文。

2、分析驴、虎两个寓言形象的特点，学习细致逼真的心理、动作描写。

3、引导同学理解本文的寓意。

教学重难点：

掌控本文有关文言字词的用法，引导同学通过分析老虎的心理、动作描写来分析老虎认识驴的过程。

教学过程：一、导入

同学们在学习的时候，常会遇到一些成语，他们中有不少就来源于我国古代寓言故事。成语“黔律计穷”就是一例，他来源于我国唐代文学家柳宗元的短篇寓言《黔之驴》，提到寓言，我们应当比较熟识了，请一位同学介绍一下寓言的`特点？〔语言是一种文学体材，它往往用一个饶有趣味的故事来阐明深刻的道理。〕

二