从幼儿视角构建班本课程的实践分析

从幼儿视角构建班本课程的实践分析摘要：班本课程是一种基于课堂的微观课程模式。虞永平教授指出，在幼儿教育中，课程实施和研究应考虑课堂，课堂应视为课程实施的小生态系统。本文主要分析了班本课程是幼儿发展和教师成长的意义，分析了幼儿园班本课程中存在的问题，提出了基于基于幼儿视角构建班本课程的实践策略，包括目标预设尊重幼儿主体地位、多维整合优化活动设计、重视过程性与多元化评价。关键词：班本课程；幼儿；多元化评价前言随着社会的进步，新课程改革不断深化，教育权力进一步下放。无论在理论上还是实践上，课程改革都会随着社会的发展而积极或被动地变化，但“课程追随儿童”、“以儿童为中心”的主题不会随着时代的变化而变化。随着课程范式研究的完善和课程决策权的向下转移，新课程改革批判和反思固定的、非动态的、信仰导向的观念，追求反思实践、教师与儿童共同设计课程等以儿童为中心的新课程观念，将“班本课程”作为一种新的微观课程形式，逐步进入学前教育的研究领域。在幼儿园课程中，“追随儿童”的班本课程体现了以儿童为中心的基本理念和要求，符合新课程改革的主题，反映了课程改革的趋势。一、班本课程是幼儿发展和教师成长的意义课程具有鲜活性与生成性。因此，对于学前教育来说，班本课程是学前教育课程改革的唯一途径，也是儿童成长不可或缺的组成部分。早期教育生成课程对教育提出了新的认识。教育不仅是教师的教育，而且兴趣倾向对学习有巨大的动力，是促进儿童学习的内在动力。在成长和探索的过程中，儿童需要激发自己的游戏能力来探索世界，并通过与外部物体的接触来逐步建立自己的认知世界。这个活动在最好的时候是一种创造性的活动，所以我们可以得出结论，孩子们从出生起就有一种天生的探索感和好奇心。孩子们可以通过观察和探索来发现周围的新事物，在没有指导的情况下刺激独立的行为，无论他们成功与否，都能挑战活力。与此同时，处与同一空间的幼儿园教师将会主动学习。在观察孩子的活动时，我们需要不断地反思：孩子对哪些行为感兴趣？他们擅长什么活动？如果我们再次开展类似的活动，我们可以为孩子们提供什么样的支持？在不断的提问和思考中，幼儿园教师会进一步思考：他们所参加的课程对儿童发展的价值是什么？学前教育的社会意义是什么？教师们提供的所有支持和帮助真的能促进孩子们的学习和发展吗？预设课程很有吸引力，但班本课程应根据儿童的发展特点敏感地设置。因此，从事幼儿教育的教师应该做更多的工作。然而，这一过程也将给幼儿园教师带来更多的思维和成长，而基于课堂的课程由于其挑战和不确定性，将变得更加有趣和有指导意义。二、幼儿园班本课程中存在的问题（一）没有凸显幼儿的主体地位理论上，“以儿童为中心”已成为学前教育的共识，但在实践中，儿童作为课程力量的主体仍处于薄弱的地位。孩子们几乎在任何时候都不会被“看到”或“听到”。长期以来，幼儿园课程中的儿童课程权利没有得到保障。虽然现行的课程法律、法规明确规定，儿童应该根据自己的利益和利益，尊重自己的本性，并在教学过程中保护自己的课程权利。然而，在实际的教学过程中，孩子们总是处于客体化的状态。（二）班本课程设计思路混乱在班本课程设计中，教师具有较高的专业自主权。与单一活动相比，教师更关注整个班本课程活动的发展趋势。其中，班本课程设计有两个最困扰你的问题：第一，核心经验分析，即需要解决的问题；第二是价值导向判断，即一系列儿童长期发展课程的价值判断。在班本课程的设计中，应注重问题的导向，不断关注儿童的问题，促进课程的发展。这种设计结构不像传统的集中式教育活动那样结构化。开放思维要求教师快速识别孩子行为中的关键经验点。在以问题导向的课程设计模式中，开放式设计要求教师有清晰的想法，快速掌握关键的经验点，帮助孩子解决问题，促进探索。一旦设计思路模糊，关键问题和核心经验没有得到很好的把握，教师和儿童在课程活动中相对被动，效率低下，个别儿童容易转移兴趣，这也会导致后续问题。（三）实施成果评价模糊在幼儿园班本课程的实施中，对实施效果的评价主要是对教学人员的评价、对教学活动的讨论和反思，幼儿园的评价内容需要符合儿童的兴趣和活动的特点。教师是评价的主体，教师是评价的观察者。如果只有教师进行评价，就可能存在课程缺陷，缺乏普遍性，教师在实施课程教育时会模糊课程，无法很好地实现班本化的教学指导。三、基于幼儿视角构建班本课程的实践策略（一）目标预设尊重幼儿主体地位孩子们对任何一件事都有强烈的好奇心，这也是幼儿园教师开展各种教育活动的优势。通过探索儿童的好奇心，引导儿童对知识的渴望，不断调整儿童在教学过程中的表现，有利于儿童积极参与班本课程的建设，将儿童从“对象”升级为“主体”，充分发挥儿童的热情，使各班级的班本课程由于其不同的表现和参与而具有不同的特点。作为孩子，因为他们的身体还处于发育阶段，他们需要在心理上进行培养和塑造，幼儿园教育需要帮助孩子健康成长。教育活动的实施应以儿童成长和发展的特点为基础。为了培养儿童的全面发展，我们应该通过各种活动来激发儿童的兴趣。只有开展符合儿童身心发展规律的活动课程，才能有针对性地培养儿童的综合素质。案例：《花花世界》是幼儿园在开展自然教育时经常选择的主题。在课程设计中，我们应该尽力选在春天。教师可以利用户外活动等机会，引导孩子在幼儿园、社区、公园享受鲜花，让孩子在春天郊游时接触大自然，感受春天的风景、微风、花香，感受大自然的无数变化，融入身体发展，融合温升、开花和户外活动。它不仅能激发孩子们对学习的兴趣和热情，而且还能满足他们身心发展的需要。它无意识地丰富了班本课程的内容。充分、有效地整合幼儿园资源、家长资源等资源。这些有组织的活动深受儿童的喜爱，实际上促进了儿童身心的全面发展。（二）多维整合优化活动设计传统的主题或领域活动侧重于围绕语言、数学、科学和艺术等不同领域的重点设计课程内容。它相对高度结构化，与现实生活脱节。结合实际问题，注意与生活的联系。孩子的真实情况往往是复杂和多样的，没有明确的领域边界，所以有必要打破传统学科的界限，整合各种学科的知识，连接事物的内在体验，选择课程内容，明确课程目标，建立多元鹰架来解决问题。案例：“DIY会亮的灯笼”班本课程内容问题设计汇总活动名称问题设计活动1：各种各样的灯笼关键问题1：这些灯笼的造型是什么样的？关键问题2：为什么有的灯笼会亮？关键问题3：这些灯笼都有哪些部分组成？活动2：师幼共绘网络图问题1：想要DIY一个会亮的灯笼，会遇到什么问题呢？活动3：怎样DIY会亮的灯笼？关键问题1：小朋友想要DIY的会亮的灯笼是什么样的？关键问题2：你最喜欢哪一个灯笼，它是怎么制作出来的？需要哪些材料？会用到哪些工具？活动4：一起来DIY灯笼关键问题1：各个小组要做的灯笼不一样，用到的材料也不一样，你们知道怎么制作灯笼了吗？万一忘记了怎么办？关键问题2：怎么看步骤图？活动5：怎样让灯泡亮起来？关键问题1：老师为你们准备了电池，还有电线、灯泡，你们想一想怎样做才能让小灯泡亮起来呢？关键问题2：你的小灯泡亮了吗？你是怎么操作的？关键问题3：刚才我们只用了一节电池，如果用两节电池会发生什么变化？活动6：怎样给灯笼组装发光电路？关键问题1：怎样组装让灯泡亮起来的材料？怎么放进灯笼里？电池卡槽放哪里？活动7：DIY会亮的灯笼存在的问题有哪些？关键问题1：你们小组的灯笼存在哪些问题？如何改进？活动8：电路装置怎样固定才美观？关键问题1：电池固定在哪里灯笼挂起来重心才能正，又方便开关？关键问题2：电路固定在哪里？怎么装饰才能自然融入灯笼元素？关键问题3：电路怎么固定才牢固？活动9：哪一种材料更透光？关键问题1：那一种材料透光性更好呢？它是什么样的？关键问题2：怎样确定到底哪一种材料透光性更好？关键问题3：透光性更好的材料有什么特点？活动10：DIY会亮的灯笼2.0关键问题1：你想调整灯笼的哪个部分？怎么操作？关键问题2：带来的材料如何用？关键问题3：调整过程中要注意什么才不会破坏灯笼？活动11：自制DIY会亮的灯笼产品说明书关键问题1：怎样绘制说明书？不会写字怎么办？不同灯笼价格一样吗？活动12：灯笼畅想关键问题1：猜猜看灯笼在哪个场景会遇见什么有趣的事情？活动13：花样灯笼一条街关键问题1：这些灯笼可以拿来怎么玩？这样，根据儿童的完整经验来选择课程内容更为实际，同时通过问题设计来激发儿童创造性的解决问题的能力。（三）重视过程性与多元化评价评价对促进班本课程的实施具有一定的促进作用，评价将在课程实施的任何环节和时间点进行。完善的评价标准有助于幼儿园实施课程，实现有针对性的治疗和调整。学习和实施班本课程是非常必要的，这对幼儿园教育指导具有重要影响。新的课程改革提出了课程评价应注重结果和过程。在幼儿园班本课程建设的过程中，应更加重视过程评价。原因是不言而喻的。首先，基于类的课程是动态生成的。与义务教育不同，幼儿园没有固定的教材。没有固定的成套的文本资料来一以贯之，就像一条奔流的小溪，得去用心记录沿途的风景。因此，班本课程的建设过程更像是一场冒险，对“游客”的知识和能力储备提出了更高的要求。所以班本课程的建设过程更像是一次探险之旅，对“游客”的知识和能力储备提出了更高的要求。正所谓最美的风景在路上，动态生成的班本课程更需要过程性评价。其次，孩子们正在发展和变化。儿童的成长有其特殊的规则，这与成人的意志不同。随着社会的发展，我们会发现孩子们现在正变得非常聪明。教育对象的进步倒逼成人也得不断学习和终身学习，否则他们将无法跟上成长的步伐。此外，时代也在不断进步，每一次这样的重大事件都可能成为主题活动的来源，这与陈鹤琴先生提出的“大自然、大社会都是活教材”的观点相一致。在对儿童的评价中，有必要隐瞒班级课程的实施在很多方面都满足了儿童、教师和家长的需求。通过增加教师相互评价和家长评价等各种评价机制，可以实现评价的多样化发展和良好的评价氛围，使儿童参与的各个方面都能从自己的角度提出建议。实施评价有助于加强和指导课程教育，并对课程内容和实施提出不同的意见。我们要从课程发展的角度来权衡教育资源的发展。儿童评价中心应向外界指出并对儿童的发展、认知和情感进行评价，以便教师根据现有的评价内容更好地进行操作和改进。对教师的评价是对儿童日常教学、观察和教学观念的评价。案例：毫无疑问，儿童是幼儿教育的主体。评价课程开发和实施效果的主要标准必须是课程是否符合儿童身心发展规律、年龄特征、儿童是否感兴趣、儿童是否情绪良好。一次公开教学活动上，年轻有为的刘老师组织了一次音乐活动，。整个活动进行得很顺利，但孩子们的反应很钝。显然，孩子们对活动的内容不感兴趣。无论活动组织能力有多好，都必须基于儿童的兴趣，而儿童的反馈是课程评价中最有说服力的。每一次公开的教学活动都是教师展示自己的最高水平、互相学习的最佳时机。老师们畅所欲言，仁者见仁智者见智。宏观上就对课程的建设舔砖加瓦了。作为课程评价中不可缺少的一门学科，家长在过去一直被边缘化。在未来的实践和探索中，我们需要继续努力努力我们的思想和行动。关心下一代工作委员会定期组织的家长论坛，在一定程度上可以普遍提高家长的教育意识，家长学校的建立对唤醒家长的归属感也有一定的作用。四、总结本文主要分析了班本课程是幼儿发展和教师成长的意义，分析了幼儿园班本课程中存在的问题，提出了基于基于幼儿视角构建班本课程的实践策略，包括目标预设尊重幼儿主体地位、多维整合优化活动设计、重视过程性与多元化评价。在新课程开发中，需要以儿童课程为出发点，量身定制适合课程，打破传统课程理念的束缚，进行创新和创造。只有这样才能更好的帮助幼儿园带来专业的教育课程实施。参考文献[1]严红萍.幼儿