同课异构发言稿

同课异构发言稿同课异构是西关小学推行的高效课堂教学模式，旨在提高课堂实效和教研质量。在实施过程中，教师们先进行动员和思想统一，紧紧围绕提高课堂实效这一主线，共同研究教材、解决实际困难，发挥创造性，形成个性化教学风格，促进专业化成长。然后，在选定课题、个人教学设计、同课异构实践、课后评议互助和形成精品设计等环节中，教师们有了深入挖掘教材、参与说课评课、聆听同伴课堂和指导自己教学的体验。在课前，教师们选取同一个内容，参考优秀教案，进行个人特色备课，然后根据学生实际进行完善。在课后，组织听课教师为执教者找出亮点、指出缺点、提出建议，进行交流和反思。这样的评课活动激活了教师的思维，提高了教师的教研能力，促进了有效教学的深入研究。每次活动结束后，我们深刻认识到语文课堂应避免繁琐的内容分析，而应在教师的组织引导下，让学生对文本进行积极主动的体验和探究，不断领悟、发现，并从中获得经验积累、知识建构以及精神培育，以实现整体发展的目标。为此，西关小学语文教研组积极探索自主、高效、充满活力的课堂教学，并通过实践探讨形成了“高效课堂教学模式”，并以此模式来规范同课异构课堂实践。下面将以课堂实例为例，谈谈具体操作。第一环节：创设情境，激趣导入。这一环节的目的是激发学生的学习兴趣，诱发他们参与本节课学习的欲望，形成阅读期待，打下情感基础。导课的方式有两种。一是直接导课，即开门见山，直接明确学习的内容，板书课题，学生质疑。二是间接导课，通过创设一定的教学情境导入新课。例如，在同课异构活动中，教学《东施效颦》一课时，一位老师采用直接导课：“寓言这种文学体裁，是用比喻性的故事来寄托意味深长的道理，给人以启示。我们曾经学过很多，如《叶公好龙》、《揠苗助长》、《画蛇添足》等，今天，我们一起走进寓言故事《东施效颦》，一起来鉴别美与丑”。另一位老师则采用间接导课，让学生先做个游戏来创设教学情境，激活学生的情感基础，再引导学生理解课题。第二环节：初读课文整体感知。这里所说的初读课文，并不是指学生初次看到课文，而是指为本节课奠定学习目标的读文。在这之前，学生需要做好预习准备，即不动笔墨不读书，让学生边读书边思考，圈出不理解的词语或句子，在有感触的地方写出自己的理解和感受。这样，在第二天的学习中，学生才能有的放矢，打有准备的仗。在导入新课后的第一环节，教师可以让学生以自己喜欢的方式读课文，比如放声读、轻声读、读有感触的部分或读文字优美的地方等。例如在教学《我和阿妈走月亮》一课时，一位教师用轻柔舒缓的音乐创设情绪，再配以有感情的范读，让学生沉浸其中，然后引导学生自读课文，让他们在读中有所发现，在读中感悟自得，在读中体会情感，继而提出一些有价值的问题。初读课文后，需要经历以下几个步骤来整体感知课文内容：（一）找生字，指导学生识字写字。低年级应注重识字教学，进入中高年级后主要通过课前预习及课堂反馈予以落实。（二）指导学生朗读课文，注重节奏划分、语气停顿、重音强调、语速快慢、语调高低等方面的具体指导。（三）鼓励学生积极谈收获，验证学生读书的效果，敢于提出不明白的问题。学生提出的问题可以是不懂的词句、对内容的困惑等等。教师要及时进行提炼板书，学生的问题如果非常简单，可当时解决；如果提出的问题有价值，则要板书待后续解决。教师要注意倾听学生的收获和问题，为下一步做好铺垫。第三环节是精读品味和合作探究。在整体感知课文内容的基础上，让学生用自己喜欢的读书形式细读课文。教师可以以检查为主来引导学生，检查他们对文章的理解程度。教师在教学初读阶段，应该对课文进行梳理，找准切入点。例如，在教授《小小的书橱》一课时，教师可以通过提问学生了解他们对课文的初步理解，然后提炼出学生不能解决的问题，如“浩瀚是什么意思？”、“书里真的有无穷的宝藏吗？”等。教师可以以“书里真的有无穷的宝藏吗？”这个问题为切入点，展开后面的教学，让学生踊跃回答，从中了解到课文中的历史知识、伟大作家和好朋友等。这样可以避免逐字逐句教学的枯燥无味，使课堂变得更轻松。如果学生的初读无法触及课文的精髓，教师可以直接指出重点段落或知识点，找到课文中含义深刻的词句或段落，边读边体会作者的情感。这一过程需要凸显教师的问题设计能力，不能只问是不是、对不对、好不好等，要提高问题设计的有效性，使教学实现重点突出、难点突破。例如，在教学《囚歌》一课时，教师可以通过提问学生了解叶挺是否想要自由，从“渴望”这个词中看出来。然后，教师可以进一步引导学生思考，让学生了解背叛革命换来的自由是否能要，以及为什么这样的自由会遭到世人的唾骂，这样的自由是没有尊严的等问题，一步一步把学生引向文章主题的提炼，受到情感的熏陶。对于课文中的重点段落或学生个人学习理解有困难的情况，教师应该引导学生进行合作探究，互帮互学。如果学生遇到的答案是多元的，那么很多学生就无法表达全面，这就需要小组集体智慧的结晶。最后，教师可以通过拓展延伸，深化主题，让学生谈谈自己读书的收获，交流一下自己的感受，更深层次地理解课文主题，增加学生的课外阅读量，把语文学习从课内延伸到课外，让学生学以致用，举一反三，真正把知识转