白公鹅说课稿

白公鹅说课稿杭州市回族穆兴小学孙碧晓一、教材分析，根据文本特点确定教什么我今天说课的内容是人教版四年级上册第14课《白公鹅》。这是一篇略读课文。文章出自俄国作家叶·诺索夫之笔，课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的。写鹅走路的姿态，突出了“慢条斯理”的特点：每一步都掂量着走，即使是遇到狗，也不举步奔跑；写鹅的活动，突出了“无忧无虑、自由自在”的特点：不仅声势大──翅膀有力、嗓门大，而且与人抢占水面、公然吞食鱼饵，真是率性而为，毫无顾忌。作者通过拟人和夸张的写法以及风趣而幽默的语言，向读者展示了一只具有海军上将派头的白公鹅，同时让我们感受到作者对其的欣赏和喜爱。本组单元包括精读课文《白鹅》、《猫》和略读课文《母鸡》，在语文园地的“口语交际”、“习作”以及“阅读链接”中也引导学生观察、描写生活中的小动物。那我想选编本篇课文的主要意图，一是通过与《白鹅》进行同题对比阅读，使学生体会到，不同的人写同一类型的事物，语言各具特色——如丰子恺笔下称其为“鹅老爷”，更多的是善意的揶揄，而叶诺索夫称其为“海军上将”，语调轻松颇有调侃的味道，读来给人以不同的形象感；二是培养学生的阅读能力，通过比较，对文章的写法有所感悟。在本课学习中，学生通过学习课文来理解白公鹅的特点是相对简单的，但是受年龄、阅读能力的限制，要想学生通过两文对比，发现作者的写法、幽默的语言风格，则需要老师引导。因此本文教学时的重点是：引导学生通过阅读体会白公鹅的特点，比较两篇课文写法的异同。难点在于感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累，为本单元的口语交际和习作做好铺垫。二、学情分析我们班共有30人，其中男生18名，女生12名。班中学习气氛浓厚，大部分同学已具有良好的学习态度并养成了学习习惯。班内大多数学生的上进心较强，学习的积极性、主动性较高，课前主动预习，上课时倾听专注并能积极动脑思考，主动发言。但有个别学生容易走神，在课堂上需要老师时刻提醒他们注意倾听。还有个别学生学习基础知识薄弱，阅读能力较差，更需要老师的个别辅导和关注。班中大部分学生已具有初步的独立识字能力，初步学会默读，能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义，但仍有2、3名学困生对识记生字存在困难。学生大都能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，并关心作品中人物的命运和喜怒哀乐。能对课文中不理解的地方提出疑问。能积累课文中的优美词句、精彩段落。在老师的引导下，还能做到通过略读，粗知文章大意，联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。前30%的学生已能主动积累文中的优美词句、精彩段落，并在课外阅读和生活中获得语言材料。但学困生对联系上下文理解词句意思和复述叙事性作品还存在困难。课外阅读积累少。根据以上学情，在组织本课教学、安排小组合作时，采取了“一一二”的方式，即四人小组中有一名学优生、一名学困生、两名中等学生。这样的小组组成一方面能锻炼学优生在合作探究时的组织能力，另一方面照顾到学困生的学情，让他在组员的帮助下完成学习任务，达成学习目标。三、教学目标根据以上教材和学情分析，我把《白公鹅》的教学目标定位于以下三点：1.通读课文，认识课文中的“腔、掂、涟、漪、虑、属、宰”7个生字，通过联系上下文、动作表演，理解“慢条斯理”、“掂量”等重点词的意思。2.借助文本材料，了解白公鹅的特点，体会作者欣赏喜爱白公鹅的思想感情。3.通过小组合作的方式，感受《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。教学重点：通过阅读体会白公鹅的特点，比较两篇课文写法的异同。教学难点：感受作者语言的特点，丰富语言积累，为本单元的口语交际和习作做好铺垫。教学准备：预习时请学生按照要求完成“白鹅档案”。三、教学过程，根据学生情况斟酌怎样教在小班化课堂中自读课文和合作交流是学习的重要方式，为激活学生的内在动力，满足学生自主探索的学习需要，我决定，以自读自悟为基础，利用重点段读课文，圈出描写白公鹅走路的动词。根据四年级学生理解能力、学习特点，通过小组合作、交流互补的方式将白公鹅走路的动作演一演，帮助学生尤其是学困生进一步了解白公鹅步态的特点，关注了全体与个体的结合，充分发挥每个孩子的全面素养。再通过与《白鹅》一文的比较，让学生感受两位作者行文结构和写法的异同。（四）抓重点语句，比较体验两位作者的语言特点。1.出示语句，请同学小组合作，说一说你觉得两位作者是否喜欢自己笔下的动物，你是从哪里感受出来的。如：“这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。……鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂……鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周。这时我们便替它添饭，并且站着侍候。”“我们为这片水面打了好长时间的官司，它根本没把我放在眼里。……如果赶上这么一场用以耀武扬威的乱子，你就甭想有鱼咬钩了。……干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。白鹅大概认为这个世界上的所有东西都属于它。”2.小组交流，组内指定一人汇报，其他同学补充。3.齐读重点语句，感受作者对白公鹅的喜爱与欣赏。4.教师总结：不管是丰子恺称白鹅为“老爷”还是叶诺索夫称白公鹅“海军上将”，我们都能感受到两位作者对他们的满心喜爱。而这也正是两位作者轻松幽默的语言特点。设计意图：在充分感知课文的基础上，以重点句子为例，进行比较，让学生体会到不同的作家写同一类事物，有异曲同工之妙。通过比较培养了学生的阅读能力，对文章的特点感悟也更深入。通过小组合作的方式，让学生在自读自悟的基础上，通过生与生、师与生的交流，组内讨论和全班交流的方式，互相启发、补充，加深理解与感受。应当注意的是“比较两位作家的语言特点”是教学的难点，受年龄、阅读能力的限制，学生对作者语言特点的体会不一定很全面、很深入，应当从学生认知、理解的实际出发，不能要求过高。（五）延伸拓展1.积累课文中能描写作者喜爱白公鹅的语句。2.从不同的方面观察最喜爱的一种小动物的特点。设计意图：学生的观察习作不是一蹴而就的，是需要持续细致的观察，因此在学习本课后，布置学生以不同的角度去观察小动物的特点，为本单元的口语交际和习作做铺垫。对于学困生要重点检查第一个任务的完成情况和生字新词的掌握情况。（六）板书设计14.白公鹅抓特点写具体步态慢条斯理