教师资格证-（初中）生物-章节练习题-第二章-教学知识-第二节-基本教学技能

教师资格证-（初中）生物-章节练习题-第二章教学知识-第二节基本教学技能[单选题]1.直观教学的类型包括直接直观（江南博哥）、间接直观、语言文字直观，下列属于直接直观的是()。A.标本B.模型C.挂图D.替代物参考答案：A参考解析：直接直观：实物、标本。间接直观：模型、挂图、板书、替代物、投影和幻灯、多媒体、电影和电视。[单选题]2.教师在“认识生物的多样性”教学时，展示了几幅图片：盛开的花朵、飞翔的鸟儿等。激发了学生兴趣，自然引入正题。这种导入方式是()。A.复习导入B.设疑导入C.直观导入D.故事导入参考答案：C参考解析：本题考查对直观导入方式的辨别。直观导入是指引导学生观察生物体标本、模型、图表等，从观察中提出问题，学生期待解决直观感知中带来的疑问。[单选题]3.下图中的选择题属于哪个层次的认知领域目标?()A.识记B.理解C.运用D.分析参考答案：A参考解析：识记指对具体事物和普遍原理的回忆，对方法和过程的回忆，或者对一种模式、结构或框架的回忆。理解是以一种语言或一种交流形式被译述或转化成另一种语言或另一种交流形式时的严谨性和准确性为依据，对材料进行初步的重新整理与排列，指出材料包含的意义和趋势。运用指在某些特定的和具体的情境里使用抽象概念——只是对所学知识的初步运用，而非综合的、创造性的运用。分析指将材料分解成各种组成要素或组成成分，弄清各种观念的有关层次，或者明确所表达的各种观念之间的关系，阐明材料各要素的组织原理，即对材料内容组合起来的组织、系统和结构的分析。根据定义判断，题干中的选择题属于识记层次。[单选题]4.教学重点是教材中最重要的、最基本的中心内容。下列不属于确定教学重点的依据的是()。A.教材内容的主次B.教材内容的难易程度C.学生的知识背景D.教师的知识水平参考答案：D参考解析：确定教学重点的依据：①教材内容的主次，②教材内容的难易程度，③学生的知识背景。[单选题]5.在结束“基因在亲子代间的传递”一节后，教师设计如下题目检测学生的掌握情况。本节课结束后，小亮同学找来了一根白色长绳，用红、橙、黄、绿等记号笔在长绳上涂出长短不一的区段，之后，把长绳处理成短棒状。在小亮的动手活动中，长绳、各色区段、短棒分别代表的是()。A.DNA、染色体、基因B.DNA、基因、染色体C.基因、DNA、染色体D.染色体、基因、DNA该题目属于认知目标领域的()层次。A.理解B.识记C.分析D.综合参考答案：A参考解析：布卢姆将认知领域的目标分为识记、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。理解水平指以一种语言或一种交流形式被译述或转化成另一种语言或另一种交流形式时的严谨性和准确性为依据，对材料进行初步的重新整理与排列，指出材料包含的意义与趋势。题干中的选择题属于认知领域的理解层次。[单选题]6.“能举例说出动物、植物和人的不同性状及相对性状”是“遗传和变异现象”一节的教学目标之一。关于该目标，下列叙述正确的是()。A.该目标是知识目标，属于了解水平B.该目标是知识目标，属于理解水平C.该目标是技能目标，属于独立操作水平D.该目标是情感态度与价值观目标，属于反应水平参考答案：A参考解析：知识目标分为三个层次，了解水平、理解水平和应用水平。了解水平内容标准的动词主要有描述、简述、识别、列出、列举、说出、举例说出等。理解水平的行为动词主要是说明、举例说明、概述、评述、区别、解释等。应用水平主要通过分析、得出、设计、拟定、应用、评价、撰写、利用等词来表述。故该目标为知识目标的了解水平。故本题选A。[单选题]7.生物学教育科学研究的步骤是()。①查阅文献②制订研究计划③选题④分析研究⑤搜集并整理资料⑥撰写报告A.①③②⑤④⑥B.③①②⑤④⑥C.①⑤③②④⑥D.③①⑤②④⑥参考答案：B参考解析：生物学教育科学研究的步骤是选题、查阅文献、制订研究计划、搜集并整理资料、分析研究、撰写报告。[单选题]8.某教师在准备“生命的起源和生物进化”教案时，发现两本教辅书上关于生命起源的说法存在差异。该教师想确认哪种说法正确，最适合的研究方法是()。A.观察法B.实验法C.行动研究法D.文献研究法参考答案：D参考解析：文献研究法主要是指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究，形成对科学事实的认识方法。D项正确。A项，观察法是研究者按照一定的目的和计划，在自然条件下，对研究对象进行系统的、连续的观察，并做出准确、具体和详尽的记录，以便全面而正确地掌握所研究的情况。B项，实验法是指在人工控制教育现象的情况下，有目的、有计划地观察教育现象的变化和结果的方法。C项，行动研究法是采用调查研究方式对教学实际情况做深入、细致的剖析，在经过归纳、概括、提升后得出有关结论的研究方法。[单选题]9.下列关于概念图的说法，错误的是()。A.在一个概念图中，一个专有名词可以多次出现B.可以用概念图评测学生的学习效果C.连接概念图的直线可以交错D.任何两个概念和其彼此间连接词必须能表达一个完整的观点参考答案：A参考解析：概念图的绘制规范包括以下几点：①概念图中每个概念是一个专有名词，在一个概念图中一般只出现一次。②连接两个概念间的联系词应尽可能选用意义表达具体、明确的词。任何两个概念和其彼此间的连接词必须能表达一个完整的观点。③连接概念的直线可以交错。④概念名词要用方框或圆圈圈起来，而连接词则不用。A项错误，C、D两项正确。B项，概念图在教学中有多种用途：可以作为教的工具，主要是用于组织课程内容；可以作为学的工具；可以作为评价工具，一方面可以评测学生的学习效果，另一方面可以为教师或学生提供反馈信息。B项正确。[单选题]10.教师在讲解完细胞的“减数分裂”后，提问：“动物细胞的有丝分裂和减数分裂有什么相同点和不同点?”该教师的提问属于哪种提问类型?()A.综合提问B.评价提问C.理解提问D.分析提问参考答案：C参考解析：理解提问是检查学生对事物本质和内部联系的把握程度的提问：需要学生对已学过的知识进行回忆、解释、重新整合，对学习材料进行内化处理，然后组织语言表达出来。C项正确。A项，综合提问的作用是激发学生的想象力和创造力。学生在回答该类问题时，需要在脑海里迅速地检索与问题相关的知识，对这些知识进行分析综合得出新的结论。B项，评价提问包括评价他人的观点和判断方法的优劣。在评价提问前，应先让学生建立起正确的价值、思想观念，或给出判断评价的原则，以作为他们评价的依据。D项。分析提问是要求学生识别条件与原因，或者找出条件之间、原因与结果之间的关系。当学生回答该类问题时，教师要不断地给予指导、提示和帮助。[问答题]1.材料：多样的结束技能：(1)“动物细胞”一节教学结束时，教师将动物细胞和植物细胞在结构上进行比较。(2)“高级神经活动”一节结束时，教师提出问题：小孩第一次打针会哭起来，小孩看见针就哭，小孩看见穿白大褂的医生就哭，小孩听说打针就哭。以上四例各属于什么反射活动？属于条件反射的，请指出是第几信号系统的反射？学生举手回答。老师总结点评。(3)教师讲完“叶序”以后展示了天竺葵的盆栽实物及照片。并引导学生观察：天竺葵相邻两节的叶片总是不相互遮盖的，植物界中这种叶镶嵌的现象可使植物获得更多的阳光。接着教师介绍：研究植物的结构和功能是非常有趣的，数学家研究了车前草，发现车前草的叶子排列是按对数螺旋线有规律地排列的。这样的对数螺旋线排列是采用光面积最大的排列方式，有人根据车前草调节叶片接受日光辐射的原理，设计了几十层大厦，使每个房间都能得到温暖。问题：以上材料中教学所使用的结束技能的主要作用分别是什么?参考答案：无参考解析：(1)比较异同。将新学概念与原有概念，或者将并列概念，对立概念，近似的、容易混淆的概念，进行分析、比较。既找出它们各自的本质特征或不同点，又找出它们之间的内在联系或相同点。这样就能对概念理解得更加准确、深刻：记忆得更加牢固、清晰。材料中教师将动植物细胞结构做比较，使学生理解了两种细胞结构的同时还找出了它们的异同点，加深理解。(2)提问法。学生通过对老师所提问题的探讨，加深对知识的理解，并能用所学知识解释日常生活现象。材料中教师的提问有利于学生加深对课堂知识的理解运用，能用生物学知识解释小孩打针哭闹的生活现象。(3)拓展延伸法。拓展延伸法是指教师在总结归纳所学知识的同时，与其他科目或以后将要学到的内容或生活实际联系起来，将知识向其他方面拓展或延伸的结课方法，以拓宽学生学习、研究新知识的兴趣。材料中教师在总结课堂内容的同时。联系数学知识以及现实生活中的建筑，拓宽了学生的学习兴趣。[问答题]2.材料：“植物的呼吸作用”教学片段以下是王老师进行“植物的呼吸作用”的教学片段：【片段1】上课铃声一响，同学们拎着课前搜集的叶片跑向生物实验室，生物实验室一下子就热闹起来了：他们以4～6人为小组，有的挑选叶片，有的两手撑开袋子，有的将叶片分别装到两只黑色的塑料袋中，有的拿着白线绑扎着，有的在旁指点比划着，有的忙着写标签……大家都忙得不亦乐乎。【片段2】放学的时候，同学们还在热烈地讨论着：“植物会呼吸吗?”“如果植物能呼吸，它应该是呼出二氧化碳吧?”“如果植物真的也呼出二氧化碳，那晚上我们需要的氧气有没有可能不够啊?”……【片段3】生物实验室内，大家都在忙活：同一小组内，一位同学将软管伸入石灰水中，两位同学挤压塑料袋，另一位同学用手扶住锥形瓶，四双眼睛齐望着瓶里的石灰水，一下、两下、三下、四下……随着挤压次数增多，忽然，一声惊呼：“老师，我们成功了!”一组学生高举起他们手中的锥形瓶(瓶里的石灰水完全混浊)，脸上充满着自豪与兴奋。老师朝他们竖起了大拇指。有一组学生却很沮丧：“怎么会没有结果呢?原因是什么呢?”老师倾听并参与到学生的讨论中。课后，学生来找老师：“老师，我们能不能重新做一次啊?我们的袋子可能没扎好……”老师拍拍学生的肩膀：“你们真实地记录了实验现象，还分析了实验失败的原因，即使是科学家也会经历失败的，不要沮丧啊!明天课间我们再到实验室做一次实验!”问题：(1)以上教学片段体现出王老师具有什么样的教学理念?(5分)(2)运用案例中具体的事例说明王老师的教学理念。(15分)参考答案：无参考解析：(1)王老师具有的教学理念包括提高学生的生物科学素养，倡导探究性学习，面向全体学生，以学生为主体、教师为主导，开放性教学理念。(2)片段1：“他们以4～6人为小组，有的挑选叶片，有的两手撑开袋子，有的将叶片分别装到两只黑色的塑料袋中，有的拿着白线绑扎着，有的在旁指点比划着，有的忙着写标签……”在小组分工中让每个学生都有机会承担各种角色，采用这种组织形式进行探究活动，让每个学生在多个方面有所进步，让他们的潜能、生物科学素养得到了发展，体现了“面向全体学生”的理念。王老师将课堂还给学生，发挥了学生的主体地位，也创设了开放式、民主式的活跃课堂。片段2：放学的时候，同学们还在热烈地讨论着：“植物会呼吸吗?”“如果植物能呼吸，它应该是呼出二氧化碳吧?”“如果植物真的也呼出二氧化碳，那晚上我们需要的氧气有没有可能不够啊?”这体现了王老师不仅注重课上的实验探究，而且能激励学生将探究迁移到课外。倡导探究性学习有助于学生学习方式的转变，有利于学生主体性的发挥和创新精神的培养，对培养学生的科学素养起着至关重要的作用。片段3：在学生实验的过程中，王老师注意培养学生动手能力和科学探究能力。王老师对于学生实验的失败没有打击，而是鼓励和引导，体现了“面向全体学生”以及“提高学生的生物科学素养”的理念。[问答题]3.材料：“心脏的结构和功能”一节的教学问题串：问题：(1)请写出提问技能的要求。(2)请写出序号1～3组成的教学环节在教学过程中的作用以及问题中心式讲解的一般模式。参考答案：无参考解析：(1)①问题的表述要清晰，意义连贯，事先必须精心设计。②在进行提问时，除了掌握好适当的时机外，还应有必要的停顿，使学生做好接受问题和回答问题的思想准备。根据提问的类型选择合适的语速。③请学生回答问题时，要特别注意照顾到坐在教室后面和两边的学生，这些区域常常被教师忽视。同时，也不要让坐在这些位置的同学感到“安全”而不参加思考和讨论。④当学生回答不完全或有错误时，为了使回答完整，需要给出一些提示。(2)①由序号1～3组成的教学环节在教学过程中可以帮助教师督促学生及时复习巩固旧知识，并把新旧知识联系起来，系统地掌握知识，形成知识结构。②问题中心式讲解的一般模式：引出问题—明确标准—选择方法—解决问题—得出结果。[问答题]4.材料：“植物的呼吸作用”教学片段以下是王老师进行“植物的呼吸作用”教学时的教学片段：【片段1】上课铃声一响，同学们拎着课前搜集的叶片跑向生物实验室，生物实验室一下子就热闹起来了：他们以4～6人为小组，有的挑选叶片，有的两手撑开袋子，有的将叶片分别装到两只黑色的塑料袋中，有的拿着白线绑扎着，有的在旁指点比划着，有的忙着写标签……大家都忙得不亦乐乎。【片段2】放学的时候，同学们还在热烈地讨论着：“植物会呼吸吗?”“如果植物能呼吸，它应该是呼出二氧化碳吧?”“如果植物真的也呼出二氧化碳，那晚上我们需要的氧气有没有可能不够啊?”……【片段3】生物实验室内，大家都在忙活：同一小组内，一位同学将软管伸入石灰水中，两位同学挤压塑料袋，另一位同学用手扶住锥形瓶，四双眼睛齐望着瓶里的石灰水，一下、两下、三下、四下……随着挤压次数增多，忽然，一声惊呼：“老师，我们成功了!”一组学生高举起他们手中的锥形瓶(瓶里的石灰水完全混浊)，脸上充满着自豪与兴奋。老师朝他们竖起了大拇指。有一组学生却很沮丧：“怎么会没有结果呢?原因是什么呢?”老师倾听并参与到学生的讨论中。课后，学生来找老师：“老师，我们能不能重新做一次啊?我们的袋子可能没扎好……”老师拍拍学生的肩膀：“你们真实地记录了实验现象，还分析了实验失败的原因，即使是科学家也会经历失败的，不要沮丧啊!明天课间我们再到实验室做一次实验!”问题：(1)以上教学片段体现出王老师具有什么样的教学理念?(5分)(2)运用案例中具体的事例说明王老师的教学理念。(15分)参考答案：无参考解析：(1)王老师具有的教学理念包括提高学生的生物科学素养，倡导探究性学习，面向全体学生，以学生为主体、教师为主导，开放性教学理念。(2)片段1：“他们以4—6人为小组，有的挑选叶片，有的两手撑开袋子，有的将叶片分别装到两只黑色的塑料袋中，有的拿着白线绑扎着，有的在旁指点比划着，有的忙着写标签……”在小组分工中让每个学生都有机会承担各种角色，采用这种组织形式进行探究活动，让每个学生在多个方面有所进步，让他们的潜能、生物科学素养得到了发展，体现了“面向全体学生”的理念。王老师将课堂还给学生，发挥了学生的主体地位，也创设了开放式、民主式的活跃课堂。片段2：“放学的时候，同学们还在热烈地讨论着：‘植物会呼吸吗?“如果植物能呼吸，它应该是呼出二氧化碳吧?’‘如果植物真的也呼出二氧化碳，那晚上我们需要的氧气有没有可能不够啊?’”这体现了王老师不仅注重课上的实验探究，而且能激励学生将探究迁移到课外。倡导探究性学习有助于学生学习方式的转变，有利于学生主体性的发挥和创新精神的培养，对培养学生的科学素养起着至关重要的作用。片段3：在学生实验的过程中，王老师注意培养学生动手能力和科学探究能力。王老师对于学生实验的失败没有打击，而是鼓励和引导，体现了“面向全体学生”以及“提高学生的生物科学素养”的理念。[问答题]5.材料：“心脏的结构和功能”一节的教学问题串：问题：(1)请分别写出序号2和序号13的提问类型，并分析由序号1～13组成的教学环节在教学过程中的作用。(2)请写出提问技能的要求。参考答案：无参考解析：(1)序号2是为了巩固所学动脉和静脉的概念而提出的问题，该问题能使学生回忆所学概念，是回忆提问；序号13是为了让学生利用新获得的关于心脏结构的知识来解决问题而提出的问题，是运用提问。由序号1～13组成的教学环节在教学过程中可以帮助教师督促学生及时复习巩固旧知识，并把新旧知识联系起来，系统地掌握知识，形成知识结构。(2)提问技能的要求如下所示。①问题的表述要清晰，意义连贯，事先必须精心设计。②在进行提问时，除了掌握好适当的时机外，还应有必要的停顿，使学生做好接受问题和回答问题的思想准备。根据提问的类型选择合适的语速。③请学生回答问题时，要特别注意照顾到坐在教室后面和两边的学生，这些区域常常被教师忽视；同时，也不要让坐在这些位置的同学感到“安全”而不参加思考和讨论。④当学生回答不完全或有错误时，为了使其回答完整，需要给予一些提示。[问答题]6.材料：问题：(1)本节课，教师在教学上有哪些成功之处?(2)你从中得到了哪些教学启示?参考答案：无参考解析：(1)成功之处：①使学生通过自己的努力来解决问题或回答问题；②保持学生的好奇心，锻炼学生的动手和归纳总结的能力；③通过学生自主探究，获得答案；④小组合作完成学习任务，培养了学生团队合作精神。(2)通过案例材料得到以下启示：①教学过程中要以学生为主，把课堂还给学生，鼓励学生自主思考、探究问题；②灵活采用小组合作学习和探究学习策略；③注意培养学生科学探究的能力，让学生经历提出问题一做出假设一设计方案一实验操作一观察、分析实验现象一讨论交流、得出实验结论的一系列过程，提高科学探究的能力，形成科学素养；④教师是课堂的主导者，在学生合作学习过程中，教师要注意观察学生的学习过程，以便于进行过程性评价。[问答题]7.材料：问题：(1)指出以上课堂教学中教师的提问存在的问题。(2)分析产生问题的原因并提出改进建议。参考答案：无参考解析：(1)教师所提的问题与知识关联小，没有思考价值。这种提问方式存在的问题具体如下：①这种提问方式违背了教学的启发性原则，不能很好地激发学生的学习动机，使学生主动求知；②这种提问不能使学生通过思考问题的答案逐步认识事物，抓住问题的本质；③这种提问与课上所学其他知识“脱节”，不能督促学生及时复习巩固旧知识；④教师用这种提问方式对学生进行提问，不能及时有效地了解学生的学习状况，因此，也不能获得改进教学的反馈信息。总之，这种提问不仅不能激发学生的思维、集中学生的注意、活跃课堂气氛、促进教学，反而会导致学生思维停滞，甚至会扰乱课堂教学纪律。(2)产生问题的原因在于教师没有正确地理解“启发式教学”的内涵，以为多提问就是“启发式教学”。教师要正确理解并合理运用各种教学方式。改进建议：本节课可用显微镜的发展史，说明显微镜在推动生物科学发展方面的重要意义，直接引入课题，减少提问。[问答题]8.“让学生明白人体血液循环途径，并通过分析该途径中血液成分的变化理解血液循环对机体的重要作用。”这是某教师教授“人体的血液循环”一课时所确定的重难点。(1)画出人体内血液循环示意图，并做出必要的文字说明。(10分)(2)设计“人体的血液循环”一课的教学过程。(20分)参考答案：无参考解析：(1)血液循环示意图：图中上半部分为体循环，下半部分为肺循环。(2)教学过程：①导入新课：先请同学们看中医切脉图片→学习测量脉搏(亲身体验中华医学传统)→提出疑问“心脏为什么在不停地跳动?”→导出新课②课程新授：引导学生探究人体的血液循环途径(置学生于知与不知的矛盾中，使学生注意力开始集中，积极主动地投入到新问题的解决过程。)③突出重点：人体的血液循环途径。教学光盘展示体循环途径和肺循环途径(必要时多放几遍，为探究性学习创设情境)→总结两条循环的路线图→设置探究问题引发学生思考(问题1：两条循环途径的交汇点在哪里?问题2：两条循环途径的相同点和区别是什么?)→学生仔细观察总结出的循环途径→思考，寻找规律→找出规律后进行实战演练，亲手绘制循环图→课堂游戏“找朋友”→思维升华，突出重点(可通过组织学生观察和讨论完成)。④突破难点：在循环途径中血液成分的变化。观察课前准备的一杯凝固的血液→学生探究思考→得出动脉血和静脉血的定义→再观察血液循环图片→学生寻找出循环途经中动脉血和静脉血发生变化的关键部位→设置悬疑：为什么在这些部位血液成分会发生改变?→学生带着问题观看“血液的变化”的教学光盘→完成活动“锦上添花”和课堂游戏“小小旅行家”→设置探究问题“探究血液循环的意义”(学生通过观察和讨论完成)。⑤重点和难点的延伸：血液循环的意义。⑥课堂练习(略)。[问答题]9.在“光合作用吸收二氧化碳释放氧气”一节中，某教师安排的实验教学过程如下：(一)提出问题二氧化碳是光合作用必需的原料吗?(二)做出假设二氧化碳是光合作用必需的原料，即没有二氧化碳植物就不能进行光合作用。(三)制订并实施计划 1.准备3个干净试管，并分别标号1、2、3。向试管1、2、3中分别加入等量的1％碳酸氢钠溶液、1％碳酸氢钠溶液、凉开水，并盖好橡皮塞。 2.打开试管2的橡皮塞，放入一片菹草叶子，再马上把橡皮塞塞好。(注意：管内的液体很满，小心操作，尽量不要让液体流出) 3.打开试管3的橡皮塞，放入一片同等大小的菹草叶子，也马上把橡皮塞塞好。(注意：管内的液体很满，小心操作，尽量不要让液体流出) 4.把l、2、3号试管同时放到灯光下照射几分钟，检查三个试管中有无气泡产生，叶片是上浮还是仍然沉在水底。实验结果预测：表一：……表二：……结果记录与分析：(1)对比试管1与试管2可以发现：……(2)对比试管2与试管3可以发现：……(四)得出结论二氧化碳——(是／不是)光合作用必需的原料。原假设(成立／不成立)。要求：(1)分析上述材料，设计表一及表二。(18分)(2)在组织该实验教学时，教师应注意什么?(12分)参考答案：无参考解析：(1)表一表二(2)在组织实验教学时，教师应注意以下问题。①精心布置实验室环境，创设实验研究的良好氛围。②充分发挥合作学习的优势，实现学生的自我约束与管理。合作学习是学生进行自主学习的一种常见形式，也是学生进行自我约束的最好形式。小组成员在进行实验时，既有分工，也有协作；既相互依赖，也相互制约。所以精心编排实验小组很重要。③教师要充分发挥组织者和引导者的作用。学生实验时，教师要不断巡视每组的实验情况，要以一个平等的参与者的姿态给学生以指导。④教师和学生要认真做好实验课前的各项准备工作，做到忙而不乱。教师要将本次实验中学生可能用到的物品准备齐全，并对本次实验中可能出现的问题及难点认真考虑，做到心中有数，并制订好相应的解决措施。学生要对本次实验的目的、方法、步骤、记录及总结等提前做好预习和准备，要求学生提前制订好详细的实验方案，并提前合理分工。[问答题]10.某教师在准备“先天性行为与学习行为”这节课时，部分教学设计如下所示。先天性行为与学习行为一、教学目标1.知识目标①举例说明动物的先天性行为和学习行为的区别。②阐明动物的行为对动物生存的意义。③设计实验方案探究动物的行为方式。2.能力目标通过对动物行为的观察和研究，提高观察能力，分析、解决问题的能力。3.情感态度与价值观(略)二、教学重难点(略)三、教学过程本节课根据学生的认知特点，通过三个层层递进的活动帮助学生习得“动物的行为由先天遗传和后天学习而获得”这一概念。1.首先通过视频观看动物的各种各样的行为，使学生初步了解动物有哪些行为并引导学生从动物行为获得方式对动物行为进行分类。2.其次观看蜜蜂采蜜、红雀喂食金鱼、小猎豹学习捕猎的视频，组织学生自由讨论，并总结先天性行为与学习行为的特点及对动物生物的意义。教师以表格的形式帮助学生归纳提炼两种行为在形成、意义、实例等方面的特点。3.最后视频播放小鼠走迷宫获取食物的行为，引导学生分析、探究该行为属于先天性行为还是学习行为。4.小结