《荷塘月色》教案68544

《荷塘月色》教案一．教学目标：知识与技能：掌握写景分析，多个角度写景。过程与方法：自主学习与合作探究相结合。情感态度与价值观：体会文中的语言美，欣赏景物的描写，激发学生对旁边的一景一物的兴趣，达到读写结合的目的。二．教学重难点（一）作者怎样从多角度描摹荷塘美景？（二）本人的写作线索是什么？（三）体会文中的语言美，及相关的修辞手法，并掌握“通感”这种修辞手法的特点及作用。三．课时安排：3课时第一课时诗文导入初中时我们学过周敦颐的《爱莲说》，周敦颐先生是这样描写荷花的：“予独爱莲之出于泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观不可亵玩焉。”看来周敦颐先生是喜欢荷花出淤泥而不染的气质。杨万里先生是这样描写荷花的，他说：“接天莲叶无穷碧，映日红花别样红。”可见，荷花是我们古今文人墨客最喜欢的花卉之一。今天我们将再学习一篇有关荷花的文章，朱自清的《荷塘月色》。看看朱自清笔下的荷花是怎样的，作者在欣赏荷花时的心情又是怎样的？简介作者和《荷塘月色》对朱自清作者的简介提问：同学们对朱自清了解多少？以前我们学过他哪些文章？（要求学生各抒己见，老师作小结，给予补充）作者简介：朱自清(1898-1948)原名自华，字佩弦，号秋实。上大学时，朱自清开始创作新诗，1923年发表的长诗《毁灭》，震动了当时的诗坛。1929年出版诗集《踪迹》，1925年任清华大学教授，创作转向散文，同时开始研究古典文学。1928年出版散文集《背影》，成了著名的散文家。著作有《朱自清全集》。散文代表作有《背影》《春》《绿》《荷塘月色》《灯影桨声里的秦淮河》《威尼斯》。他是著名散文家、诗人、学者、又是民主战士、爱国知识分子。毛泽东称他为“表现我们名族的英雄气概。生活经历：幼年受士大夫家庭的传统教育，1916年中学毕业考入北京大学哲学系。1920年毕业后在江、浙的中学任教，极受欢迎。1925年任清华大学中文系教授。1931-1932年在英国伦敦学语言学及英国文学，回国后仍在清华大学任教授并兼中文系主任。早年从事新诗创作，内容多写小资产阶级的失意，也有觉悟青年对光明的呼唤。在清华任教后，创作转向散文，同时研究古典文学。兴趣识记：谁有什么办法把朱自清的散文代表作一下子记牢？参考办法：朱自清目送父亲的《背影》在远方消失，《春》终于来到了，到处都是酽酽的《绿》，他先去观赏《荷塘月色》，再去泛舟《灯影桨声里的秦淮河》，最后来到了美丽的《威尼斯》。（情节串联法）朱自清正直爱国，参加过“五•四”和“一二•九”运动，但阶级的局限使他长期脱离现实。抗战任西南联大教援期间，思想有较大转变。1948.8.12病逝前，谆谆嘱告家人，说已签名拒绝美援，不要买政府配售的面粉，表现了高尚的民族气节和爱国主义精神。评价影响：《别了，司徒雷登》(毛泽东)赞扬他有骨气，“一身重病，宁可饿死，不领美国的救济粮”，“表现了我们民族的英雄气概”。学生回忆所学过的朱自清的《春》、《匆匆》、《背影》等，问：朱自清散文有什么特点？明确：清新隽永，质朴而优美的语言，真挚的情感，诗意的景物，动人的细节等。3．问：如何理解题目《荷塘月色》呢？题目“荷塘月色”可理解为：荷塘和月色；荷塘上的月色；月下的荷塘。这就巧妙交代了文章的主要内容，也点出了重要内容的写作顺序，即先写“月色下的荷塘”，后写“荷塘上的月色”，可见作者的艺术匠心。4．写作背景[提问]：本文写于1927年，这段时期中国历史上发生什么事情？[解答]：朱自清在青年时代曾参加过“五四”运动,向往过俄国十月革命,后来也投身过反对北洋军阀的斗争。1927年蒋介石叛变革命，中国革命处于低潮，蒋介石、汪精卫的法西斯暴行激起中共党人和广大革命人民的奋起反抗，同时引起一部分正直的知识分子的不满和谴责。朱自清是一位有正义感的作家。他不满于反动派的血腥屠杀，但因受阶级的局限，没勇气正视血淋淋的现实，只能用消极态度表示不满和反抗。《荷》正是通过“我”在荷塘月夜的独步、深刻地表现了作者在时代的政治低下寂寞、苦闷、彷徨无路的情绪和出污不染、洁身自好的情操。播放录音，入境，欣赏美感，体味感情。听的过程中完成以下两个任务：①请同学们朗读ppt展示的字词。蓊蓊郁郁（wěng）踱步（duó）袅娜（niǎonuó）霎时（shà）弥望（mí）倩影（qiàn）琐屑（xiè）脉脉(mò)独处(chú)参差(cēncī)煤屑(xiè)敛裾(liǎnjū)chǔ处理hé荷花qū曲折处荷曲chù处所hè负荷qǔ歌曲mài脉络xiān纤细chàn颤动脉纤颤mò脉脉含情qiàn纤夫zhàn颤栗②小组讨论，概括每一自然段的段意。第1段独游荷塘的时间、地点，缘由。第2段通往荷塘的小路、树木、月色。第3段行在小路时的感受。第4段月色下的荷塘。第5段荷塘上的月色。第6段荷塘四周的景物。第7段想起采莲的事情。第8段叹息无福消受这光景了。第9段记起《西洲曲》的句子。第10段在思乡与遐想中踱回家门。再请同学们仔细默读这篇课文，想想这篇课文可以分为哪几部分？并归纳大意。明确：从写景状物的角度上看，第2—6段显然是文章的主体内容，应归为一部分。第1段是“引子”也应独立。第7—8段由现实写及想象中古时候的旧俗，突转一笔（回到家门）收束全篇。这样分析，全文确实应划为三部分：第一部分（第1段）月夜漫步荷塘的缘由。(点明题旨)第二部分（第2—6段）荷塘月色的恬静迷人。（主体）第三部分（第7—10段）荷塘月色的美景引动乡思。（偏重抒情）学生快速浏览相关段落，理清作者的行踪线索。家→煤屑路（荷塘四周）→（月下）荷塘→（荷塘上）月色→荷塘四周→家第二课时一．复习导入：上一节课我们整体感知了荷塘月色这篇文章，理清了作者的行踪线索。所以你们鉴赏散文的时候，要懂得去分析散文的线索，这有助于大家鉴赏散文。那我们回归课本再看看朱自清在欣赏荷塘月色美景时，作者的情感又发生了哪些变化呢？二．理清文章的情感变化。1．请同学们齐读第一自然。2．一篇文中通常都会有文眼，那这篇文中的文眼是哪一句呢？请同学们找出来。——文眼的含义及作用（用一篇简单的散文，举例说明什么是文眼）、（文眼：指文中最能揭示题旨、升华意境、涵盖内容的句子或关键性词语。是作者思想感情的喷发口，是文章思想感情的焦点，同时也对文章的结构起着支配统摄作用。）作用：作者“心里颇不宁静”，可见作者内心郁闷由来已久，且难以释怀。这一句直抒胸臆，交代了独游荷塘的原因，奠定了全文的感情基调。——淡淡的忧伤3．提问：为什么“我”这几天心里会颇不平静呢？明确：教师要引导学生从当时的社会背景进行回答。到底是什么原因让作者如此“不宁静”呢？是不是家里的矛盾？注意联系一下背景来体会可知不是家事矛盾。文章第一段写道：“妻在屋里拍着闰儿，迷迷糊糊地哼着眠歌。”孩子安详地睡着，母亲还哼着眠歌，一切都很平静、温馨。“我悄悄地披了大衫，带上门出去。”这些举动都体现了作者对家人的关心。可见不是家里的矛盾。联系一下作者所处的社会就可知道，作者是对黑暗现实的不满与苦闷。这正是作者通过文章表达出来的。全文的第一句是文章的“文眼”。不加掩饰直抒情怀显出作者内心有苦闷，心绪烦乱。这也正是夜深人静出游荷塘的缘由。1927年，发生过震惊中外的“四.一二”反革命政变，是一个动荡不安的年代。因此“四•一二”政变，给他的打击是沉重的，他“心里是一团乱麻，也可以说是一团火。似乎在挣扎着，要明白些什么，但似乎什么也没有明白”。按他当时的思想境界（“我只是在行为上主张一种日常生活中的中和主义”—见陈竹隐《忆佩弦》）是不可能毅然投入到革命洪流中去的。手中的笔是他寻求解脱的工具，《荷塘月色》的诞生是很自然的。用“这几天心里颇不宁静”来概括、浓缩他当时的心绪是十分准确的。4．心里不宁静之后，作者怎么办呢？明确：忽然想起荷塘，所以夜游荷塘。作者从家里出来，心情发生了哪些变化？请画出揭示情绪变化的句子或词语，看看作者的情绪经过了一条怎样的变化轨迹。小组讨论，明确：小路幽僻、寂寞、阴森森、怕人月光淡淡的（淡淡的哀愁）今晚却很好我且受用这无边的和香月色好了（喜悦）（月下）荷塘（喜悦）（荷塘）月色（荷塘）四面—（灯光）没精打采热闹是它们的，我什么也没有（苦闷）（江南）采莲—热闹有趣可惜无福消受（向往、遗憾）（回）家（更加寂寞苦闷）在分析作者心里变化时，重点讨论下列问题：（1）“这一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一世界里。”“另一世界”是怎样的世界？此时的“我”与平常的“我”有何不同？明确：“另一世界”是一个宁静、超然，没有纷争，没有压制，没有痛苦的世界。此时的作者与平时的作者相比是超然的，没有俗世的烦恼，没有痛苦和不快，只有安宁和平的心境，是一个摆脱了现实困扰的“自由的人”。（2）第四、五自然段极少见到直抒胸臆的语词，为何能感受到作者的“淡淡的喜悦”？明确：文学作品中，“一切景语皆景语”。所有景象都在作者的情感关照之下，无不打下作者情感的印记。作者笔下，无论是荷塘还是月色，都显得那样宁静而有诗意之美，让读者和作者一样倾心迷恋，这是作者当时心境的微妙展示。（3）为什么想起了“江南采莲”请同学们观看一幅采莲图，师在一旁进行描绘：同学们想象一下有这么一幅生气盎然的少女采莲图：和风丽日，荷叶盈盈，荷花灼灼，采莲的少女们在这般情景下不由得勾起了对心上人如水的思念。那是一幅多么自由、多么快乐的生活。明确：刚刚的画面是那样的自由自在，当作者欣赏看到如此美的荷塘月色美景时，可以想象作者也向往那种自由自在的生活，对幸福生活的一种追求。“颇不宁静”的心情在梦境般的荷塘岸边没有得到排遣，就想靠对古代采莲盛况的向往和对故乡的怀念来解脱。（4）当作者返回家中，他的心境如何?“不宁静”最终得到解脱了吗？（小组讨论）明确：回到家中，“什么声息也没有”，与开头的环境相比，此时更加死寂。作者的忧愁不仅没有缓解，反而陷入更深的寂寞与痛苦。一方面在结构上与开头形成呼应，另一方面又强化了内心的“不宁静”。三．教师小结：1、文章线索：内外圆形结构。通过以上分析可知，作者在家中的心情是不宁静的，于是踱小路去观荷塘，追求宁静，在观荷塘的过程中得宁静，当作者再返回家中时，作者的忧愁不仅没有缓解，反而陷入更深的寂寞和痛苦中，看出作者失宁静。所以这篇散文的线索是这样变化的：表达的基调：淡淡的喜悦中带有淡淡的哀愁。2、情景交融文中的大部分文字是写景，但其描写本身并不是作者的写作目的，作者意在借物写心境，融情于景，表达出内心淡淡的喜悦与淡淡的哀愁，还有挥之不去的现实苦闷。第三节课上一节课，我们理清《荷》的行踪线索及情感线索，也就是领悟到散文中的“神”。知道文章里所描绘的荷塘月色是那样唯美，现在我们一起来学习朱自清这位大师是如何多角度写景的，并揣摩文中的语言美。全班齐读第4自然段，思考这段文字是从哪些方面来写月下荷塘美景的。明确：荷叶—荷花—荷香—何波_—荷韵三．对于第四自然段所描写的句子，老师比较喜欢这一句：曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子，叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。是因为这里运用了叠词、比喻的修辞手法，将荷叶自然舒展的状态美写出来。那同学们你们喜欢哪一句呢？可以按照老师这样的模板（（格式：运用……手法，写出了……），将喜欢的理由讲出来。（小组讨论，待会派代表回答）（第1组）荷叶：“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”运用比喻手法写出荷叶的风姿。由“出水很高”联想到“亭亭的舞女的裙”。两者不仅相似，而且写出其动态美。（第2组）荷花：“层层的叶子中间，……又如刚出浴的美人。”运用拟人、比喻的手法。“袅娜”写出荷花的饱满盛开状，“羞涩”写荷花含苞待放。这两个词本是用来描写女子娇美姿态、羞涩神情的，现在用来写荷花，赋予物以生命力和感情。这是拟人写法。接着连用三个比喻，分别描绘了淡月辉映下荷花晶莹剔透的闪光，绿叶衬托下荷花忽明忽暗的闪光，以及荷花不染纤尘的美质。写出了荷花的神韵，倾注了作者的主观感情，可以激发读者的想象。博喻：三个或三个以上的比喻连用，共同描述同一个事物的修辞方法。是通过不同的喻体，从不同的角度或侧面表现同一事物某一方面或几方面的特征。（第3组）荷香：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”由嗅觉向听觉转移。“缕缕清香”与“渺茫的歌声”在许多方面有相似之处，如时断时续、若有若无、轻淡飘渺、沁人心脾等，其间感觉的转移伴随想象的跳跃。“清香”与“歌声”同属美好的事物，把“清香”比喻成远处的“歌声”，烘托出几分幽雅和宁静来。（第4组）荷波：“叶子与花也有一丝的颤动，……这便宛然有了一道凝碧的波痕。”运用拟人的手法，写出微风过处叶花颤动的情状，既有视觉形象，叶子“有一丝的颤动”化为“一道凝碧的波痕”；又有听觉形象，风吹花叶的颤动声音。动静结合，形象地传达出荷塘富有生气的风姿，创造出了清幽恬静的氛围。（第5组）荷韵：“叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。”作者把所见与想象结合，“脉脉”本指默默地用眼神或行动来表情传意，这里用来写流水，塘水在茂密的荷叶下是看不到的，作者却由叶子的“风韵”想象到那叶子下的水“脉脉”有情，真正做到了言有尽而意无穷。教师归纳总结：写景方法技巧层次分明：由整体到局部由上到下角度变换：形态美色彩光华美气味幽香动静结合虚实相生：既有实写，又有贴切的比喻、拟人、通感③本段文字运用了哪些修辞手法？这些修辞手法有何作用？（请同学分小组合作探究，进行提问回答）重点提及到“通感”修辞手法，通感：即指“一种感觉超越了本身的局限而领会到属于另一种感觉的印象”，亦即把人们的各种感觉（视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等等）通过比喻或形容沟通起来的修辞方式。因此，通感又被人们称为“移觉”。这种修辞在高中课文中多有运用。教师可以引导学生用比喻的修辞手法来分析运用了通感手法的语句。如：”微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”。本体——花香（作用于人的嗅觉）喻体——渺茫的歌声（作用于人的听觉）把作用于嗅觉上的花香“错置”到听觉上合理吗？合理：而且把花香的特点写清了，形象生动。荷花的香味清雅宜人，立于微风中的赏花人嗅那馨香，时有时无，这种体验是真实的；听那从远处高楼飘来的歌声，时断时续，同样是真实的体验。这两个“真实”便把不同类的感官功能沟通了。作者在感觉上的体验是细腻而丰富的。这一句也恰恰说明“人在景中”。再举其它的例子：例1：那笛声里，有故乡绿色平原上青草的香味，有四月的龙眼花的香味，有太阳的光明。（郭风《叶笛》）你听，那笛声中竟有草的清香，花的芬芳，还有阳光的明媚！听觉、嗅觉、视觉相融汇，那笛声是多麽悠扬，多麽撩人情思！例2：方鸿渐看唐小姐不笑的时候，脸上还依恋着笑意，象音乐停止后袅袅空中的余音。许多女人会笑得这样甜，但他们的笑容只是面部肌肉的柔软操……（钱钟书《围城》）不笑的“笑意”是写视觉，“余音”是写听觉，“甜”是写味觉。这是由视觉通过听觉，又通过味觉来描写唐小姐的笑意，联系许多女人都笑得很甜，更确切地做到了表情达意。例3：红杏枝头春意闹。④让同学们有感情齐读第四自然段，再次领悟作者笔下的美景。描写特点修辞手法月色下的荷塘荷叶：曲曲折折田田多、茂盛叠词月色下的荷塘像舞女的裙自然舒展的状态美比喻荷花：白花色如明珠、星星、美人光比喻袅娜盛开、羞涩含苞态拟人荷香：似渺茫的歌声(嗅觉—听觉)清雅宜人、沁人心脾通感若有若无、轻淡飘渺荷波：颤动、闪电快捷比喻凝碧动静结合荷韵：脉脉的流水沉默而有深情拟人四．欣赏电视散文《荷》的地五自然段，思考这段文字在写作上有何特点？明确：运用了许多动词1．提问：结合语境谈谈运用这些动词有哪些妙处？（小组讨论）明确：明确：作者选用这些动词，将荷塘下的月色写得形象生动，把月色朦胧飘渺的特点描绘出来。泻——既照应了以流水喻月光，又写出了月辉照耀，一泻无余的景象，使月光有了动感。浮——写深夜水气由下而上轻轻升腾，慢慢扩散、弥漫，以动景写静景，描绘雾的轻飘状态。洗——写“叶子和花”在月光映照下一种奶白色而又鲜艳欲滴的状态。画——有“人为”动作含于其中，仿佛有无形的手在展纸描绘“倩影”，写出了投在荷叶上的月影之真、之美。③师生共同小结：本段虽着意写月色，但又处处不忘荷塘，用几个传神的动词，从不同角度写出淡月辉映下荷塘里雾光叶色、水气交相杂糅而形成的朦胧景象，使难状之景如在眼前。最后一句写光与影运用了什么修辞手法？有什么好处呢？运用了通感的手法，将视觉形象化为听觉形象，光与影的黑白块儿仿佛变成了活跃的、跳跃的音符，化静为动。光与影的和谐分布与名曲的优美悠扬和谐动听，两相烘托，给原有的意境带来温馨、幽雅的氛围。泻—增强动感，月辉照耀，一览无余浮—月光朦胧，淡雅淡淡的月色荷塘上的月色洗—月光洁白柔和温馨幽雅的氛围笼—月光的朦胧、柔和画—月影至真、之美2．作者怎样写荷塘的月色？月光如流水，静静的泻在这一片叶子和花上——正面写月光薄薄的，似牛乳，似轻纱的青雾淡淡的云反衬月光的清冷——光影和谐如名曲：灌木的黑影，杨柳的倩影“塘中的月色并不均匀；但光和影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。”（视觉转为听觉。写出了光与影虽不均匀，互相交叉，如名曲中的高、低音。却和谐如名曲，光与影融为一体，荷塘与月色融为一体，心境与物景融为一体，整个天地浑然