如何编制《小学语文课程纲要》

如何编制《小学语文课程纲领》依照教研中心的安排，从本学期开始，我们不再编写教课计划，取而代之的是《课程纲领》，每个学期开始要编写学期《课程纲领》，各单元还要编写单元《课程纲领》。什么是《课程纲领》？如何编写？下边我就把近来一段时间我的学习收获和大家一同分享沟通。一、《课程纲领》是什么？一提到《课程纲领》这个词语，大家可能感觉特其余陌生，同时，也感觉距离我们一线教师很遥远。其实否则，所谓纲领就是纲领和重点，那么《课程纲领》就是我们学科教师依照学科课程标准、教材、校情、学情编制的表现学科课程各样元素的计划纲领，是一种规准时间内的课程计划。简言之，《课程纲领》就是对本册教材所进行的系统的先期规划，也能够说是整册教材的课程计划与安排。它和我们平常叙写的教课计划有哪些不一样呢？第一，《教课计划》是从教下手，拟订的学习目标太抽象，行为主体前后不一致，有时是学生，有时是教师，对学生学习状况、教课条件没有剖析，没有教课评论的整体规划。而《课程纲领》是对一个学期课程实行的整体规划。不单考虑到如何教，还要考虑到如何评论，是以纲领或纲要的方式一致性地回答该课程的目标、内容、实行与评论的问题。《课程纲领》重申的是“学”，学是重中之重，是教课计划的一个提高。二、为何要拟订课程纲领实现有效教课需要我们编制《课程纲领》。在平常的教课实践中，我们经常会犯这样一种错误，那就是特别清楚每课的知识点，常常忽视了课与课之间以及单元之间的逻辑关系及课程的目标，这类“只见树木，不见丛林”的做法有时会让我们失掉对整个学期语文教课的整体掌握。而学期初编制《课程纲领》，实质上也就是对将要实行的教课进行整体设计，需要研究、剖析教课中所设计到的各方面因素，如课程目标、相应的课时、课程组织、实行的条件、学生评论等状况。也正由于这样，编制《课程纲领》有益于教师的思虑从“一节课”走向“一门课程”，即系统地思虑，有益于教师审察目标、内容、实行与评论、之间的一致性，形成课程意识。2、细化解读课标的深入需要我们学习编制《课程纲领》。方才徐琪老师经过新旧对照为我们做了深入的课标解读，我们如何用新课标的精神来教好旧教材，如何详细分解各年级的教课目的，也需要我们在学期初研读课标和教材，剖析学情，综合各方面的因素，对学期课程有个整体规划（学期课程纲领）；在教课每一个单元前，对单元教课有个计划（单元课程纲领）。3、促使学生学习需要拟订《课程纲领》。课程纲领不单是教师的教课方案方案，相同也是指导学生学习的蓝本。对于学生来说，课程纲领描绘了学习的目的地，画出了学习线路图，而且供给了学习的基本要求，所以，课程纲领也有益于学生明确本学期的课程教课安排，从而明确自己的学习任务，掌握学习内容的逻辑框架，从而学会规划自己的学习。专家建议我们教师在每一学期的第一堂课就与学生疏享《课程纲领》，让他们明确学习目标和学习内容，并安排好自己的学习。这样一种做法对于培育学生的认知能力，从而提高课程学习方面的成就，拥有十分重要的作用。综上所述，《课程纲领》的撰写不只促使了教师的专业发展，也促使了学生的学习，它不只是一种手段也是目的。从这个意义上讲，我们花一些时间来撰写《课程纲领》是很有必需的。三、如何拟订课程纲领课程纲领的拟订拥有必定的要求，可是没有我们想象中那么复杂难以达成，它必须包含必定的因素，下边我们就联合我区拟订的课程纲领的编写格式来详细学习。______小学_________学年度第__学期学科课程纲领科目名称合用年级需要课时教材剖析（包含本册教材在本门课程和年级段的地位与作用，及教课的重点和学习的难点）学情剖析（包含学生已有知识基础、学习方式、学习习惯

课程种类设计教师编制时间和学习态度）课程目标(4—6条）课程内容课程实行（含详细教课进度安排和实行所需的条件）课程评论审议建议（一）项目剖析看到这个表格，我想老师们了如指掌，从这个表格中我们能够看出，构成《课程纲领》的因素包含：1、一般项目：科目名称；课程种类；合用年级；设计教师；需要课时；编制时间2、教材剖析和学情剖析3、课程元素：课程目标、课程内容、课程实行、课程评论4、所需条件：为顺利实行该课程所需要的条件5、审议建议。（二）逐项解说1、对于一般项目，里面的科目名称、合用年级、设计教师以及课时大家都很熟悉，我就不一一说了然，这里面有一个项目是课程种类，所谓课程种类，分为三种，其一是国家课程、其二是地方课程，第三种就是校本课程，我们的语文课程是属于国家课程这一种类的。2、对于做教材剖析和学情剖析我想大家都不陌生，这里做两点提示：①教材分析的前提是深入研究教材、意会教材，解读教材。第一从整体下手，一册书有多少篇课文，分到几个单元，每单元的主题是什么，教课的重点和学习的难点分别是什么，以及本册教材在本门课程和年级段的地位与作用等要详细剖析后再进行梳理概括。②学情的剖析，必定要从语文学科的角度去写，不论是新接班的老师也好，带自己旧班的老师也好，都不要写成班主任管理的剖析，比方多少男生，多少女生，性格如何等等。我们做的是语文课程纲领，必定从语文的角度，比方已经养成了哪些优异的语文学习习惯、掌握了哪些语文学习方法，具备了哪些语文能力等等，依照本班学生的学习实质状况进行仔细的剖析。3、在编写《课程纲领》时，要正确掌握《课程纲领》的4个因素，即：课程目标、课程内容、课程实行、课程评论，这4个因素是环环相扣，而不是独立存在的。明确的课程目标(我要把学生带到哪里去?)适切的课程内容(我需要用什么作为载体?)有序的课程实行(我如何带他们去那边?)适合的课程评论(我怎么知道他们已经到哪里？)①课程目标：是课程的灵魂。拟订目标的依照是对课程标准的分解以及对学生的研究、及对教材和其余资源的剖析。A叙写课程目标的前提仍是研究教材，思虑重点要讲哪些内容？其次翻阅教课参考书，从中提取；最后还要从语文课程标准中去分解目标。《小学语文课程标准》中，对各个学段的教课目的提出了不一样的要求，由于这些要求分别在各个学段，每个学段有两个年级，四个学期要学会分解，详细这一学期要干什么，目标是什么？比方：第二学段（3-4年级）的阅读目标是：②课程内容：是指依照课程目标对教材的内容及有关的资源进行必定的选择与组织，它要讨教师从整体上掌握教材内容重点、难点等，比方三年级上册的课程内容就是八个单元的课文以及园地的内容。叙写课程内容时，不单要写清楚每单元课文题目，还要掌握好重难点，有条理地分派一个单元或一节课的时间，并要求我们明确所需有关的学习资源能否具备。③课程实行：是指如何更好实行上述内容，以便于学生实现所希望的目标，需要教师确立教课活动是如何组织、实行的，采纳什么样的教课方法与活动的方式等。第一为了落实目标，需要哪些有关的条件。也就是课程资源的问题。比方a我们使用的教材；b有关的读本，也就是我们配套的阅读资料，比方四年级上册的《珍珠鸟》等；C教课方案和教课课件等；D其余教课资源：比方音像教课资料、生字卡片、工具书等；学校图书馆、阅览室，济宁自然风光、文物遗迹、民俗民情等。其次是为了达成学习目标，教师所采纳的教课方法、实行哪些教课手段以及学生的学习方法等。④课程评论：确立了课程目标，选定了课程内容，实行了可行的教课方法此后，如何才能认识学生能否达成了目标？目标达成度有多少呢？这就需要有适合的教课评论来进行权衡。如何的评论方法是有效的适合学生的呢？A评论主体多元化。学生是学习的主体，在各种的评论活动中，学生都是踊跃的参加者和合作者，所以应成立开放、宽松的评论气氛，鼓舞学生、伙伴、教师和家长共同参加评论，实现评论主体的多元化，帮助学生在自我评论、相互评论师长评论中不停反省，认识自我，从而实现自主学习和发展。比方我们的成长手册。B评论方式多样化。为了促使学生可连续发展，评论的方式要因学情而异，形成性评论和终结性评论相联合，鼓舞多样化。比方我们每单元有测试卷，期末时有综合试卷进行评论。此外我们平常做的比较好的还有指导学生成立成长档案等。当前值得我们思虑的是如何依照年级特色对学生的识字写字、阅读、口语社交、习作等进行评论，还需要大家集思广益，鼓舞创新合用。四、如何审议《课程纲领》一般状况下，我们教师编制的《学期课程纲领》，需要进行审议，以保证质量，促使课程建设，也保证学校课程建设的科学性和连续性审议人员的构成：审议人员一般由学科教研组长、专家教师、校长，有条件的可邀请学科教研员、学科专家、课程专家等参加审议程序：1）组建审议小组；2）明确审议的基根源则与重点；3）小组民主审议，并记录书面审议结果；4）向当事人反应审议结果。审议重点：构造能否完好？如一般项目能否完好；课程因素能否齐备；能否以纲领的方式表现。课程因素内容的审议：目标：根源于课程标准、教材与学情研究；4-6条(每条2-3句话)，指向重点表征；对三维目标的关注；便于检测；叙写规范。内容：依照目标办理教材；课时分派合理；可获取资源的利用。实行：依照目标选择教课方式；教与学方式的多样化；可行性。评论：依照目标设计评论任务，与重点目标的对接；对过程与结果的关注；有关评论政策必定要清楚。所需要的条件或资源能否具备？等等。五、增补建议编制学科《课程纲领》，需仔细学习和研究课程标准、学材，正确掌握课程的地位和价值，明确本学期的课程安排与整个课程安排之间的逻辑关系，办理好四个课程元素。《课程纲领》一经形成，就应成为学科教课的纲领。每一课时的教课应依照《课程纲领》来设计，使学科教课、学生学习、教课评论环绕《课程纲领》形成一个有机整体。《课程纲领》不是千篇一律的，每个学期结束时，教师要在一个学期教课经验的基础上订正课程纲领。1．用一般话正确、流畅、有感情地朗诵课文。2．初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章粗心。3．能联系上下文，理解词句的意思，领会课文中重点词句表达情义的作用。能借助词典、词典和生活累积，理解生词的意义。4．能初步掌握文章的主要内容，领会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。5．能复述叙事性作品的粗心，初步感觉作品中生动的形象和优美的语言，关怀作品中人物的命运和喜怒哀乐，与别人沟通自己的阅读感觉。6．朗读优异诗文，注意在朗读过程中体验感情，睁开想象，意会诗文粗心。7．在理解语句的过程中，领会句号与逗号的不一样用法，认识冒号、引号的一般用法。8．累积课文中的优美词语、出色句段，以及在课外阅读和生活中获取的语言材料。背诵优异诗文50篇（段）。9．养成念书看报的习惯，珍藏图书资料，乐于与同学沟通。课外阅读总量许多于40万字。我们怎么从中分解出三年级上册的目标呢？第一要依照三年级学生的学情，刚才进入中年级，是一个过渡阶段，而后依靠我们教师的专业经验找出重点词分解，正确立位阅读目标：1、连续学习默读，学习对课文中不理解的地方提出疑问。学习联系上下文，借助词典、词典和生活累积理解词句的意思。初步掌握文章的主要内容，初步领会文章的思想感情。2、累积课文中的优异词语、出色句段。背诵优异诗文10篇（段）。练习复述课文。B、主体是学生，描绘的应是学生的行为，而不是教师的行为。我们来看这样一组目标的叙写：《桂林山川》教课目的：1、指引学生正确、流畅、有感情地朗诵课文，抓住“静”、“清”、“绿”、“奇”、“秀”、“险”，理解桂林山川的独到美。2、运用课件展现画面，让学生感觉桂林山川之美，提高同学们的察看力、理解力和想象力。3、感觉桂林山川的美好，培育学生热爱祖国河山、热爱大自然的感情。你以为这一组目标的主体是什么？很显然是老师，老师如何做，如何运用课件，而我们设计目标应当是“学生应当如何”此外行为动词应尽可能清楚、可丈量，在语文课程标准中，有许多认贴心理动词，像“认识、理解、推测、领会”这些词语不行丈量、察看，所以语文学习拥有“模糊性”的特