《巧用本土资源变换多彩课堂》 论文

巧用本土资源，变换多彩课堂摘要：课程资源开发与利用是课程改革的核心与亮点，寻找身边丰富多彩的课程资源融入到美术课堂教学中，引导学生通过各种美术载体，更能在感悟生活美好的同时感受艺术的魅力。笔者将从校内校外本土文化资源着手，与学生发现美、感受美、欣赏美、表现美、创造美，丰富审美体验，塑造美好心灵。关键词：课程资源，本土文化资源，小学美术美术课标指出，要让学生充分的参与生活，在体验生活中感受美术独特的表达方式、方法，感受生活中美术的独特价值。这也是充分体现了小学美术教育不仅仅是单纯美术技能的教学，更是生活美术教育。因此，笔者从生活周边发现美术教学资源，利用校园环境、自然环境、人文环境等本土文化资源融入美术教学，让学生能够以更加直观的感受、更加用心的情怀进入美术学习，以更加亲切的视角促进学生热爱生活，全面发展。一、借校园环境之景，变亲切为喜爱校园环境中蕴含了丰富的美术课程资源，在实际教学中，教师可以利用校园物质文化就地取材，挖掘适合学生学习的美术课程资源，让身边丰富的资源在美术课堂上尽情绽放芬芳，散发迷人香味，彰显动人的校园文化。笔者通过探寻我校校园环境中的美术课程教学资源，旨在希望学生通过熟悉的事物充分展现对美的认识，更好的感受校园环境中蕴藏的巨大“财富”，体悟课程资源的独特魅力。如校园环境中的建筑、景观、绿植、视觉艺术等。这些资源就在身边，学生与教师一同亲切感受、发现，潜移默化的温润着学生和教师的心灵，对师生的学习与工作产生了深刻的影响。笔者以本校校园中的主教学楼“望岳楼”、艺术楼“百川楼”、“知书简”、“明礼池”、“博长廊”、“有为山”等建筑、景观为核心，以建筑、景观的空间、布局、造型为重点，将身边的校园环境资源引入到美术博长课程教学中，以校园里的文化建设为依托，充分发挥其优势，学生走出课堂，置身于真实的校园环境之中观察、欣赏美的事物。学生们分小组进行观察、相互讨论，分享着自己的见解，用简单、稚嫩的线条描绘出自己心目中的校园一景，用充满梦幻的色彩为它装点打扮，以手绘明信片（如图1）和吹塑纸版画（如图2）等不同形式展现它的美，充分调动了学生探究学习的积极性。当学生身处于校园之中，观察真实具体的实景、实物，对其独有的特征形成了自己的认知与情感，也为自己在美术创作的过程中创造出优秀的美术作品做好了充分的前提与准备，真正发挥了校园环境资源优化以及提升美术课程教学品质的意图。同时，利用校园墙面，让每一面墙都会说话。通过营造积极向上的艺术氛围，潜移默化地引导学生通过欣赏艺术作品感知世界，体验情感，实现与艺术形象的共情和身心发展。其作用不仅能促进学生之间的作品交流，更能通过展示校园中的艺术形象，让学生仿佛置身其中，鼓励更多的学生在艺术的海洋中感知形象，进而迸发创意，运用美的形式和艺术语言，表现自然之美、社会之美，在创作中体验乐趣，提升艺术审美能力、动手实践能力、艺术创造能力。二、寻自然环境之美，变平凡为亮眼《义务教育艺术课程标准(2022年版)》指出：“广泛而有针对性地利用地方和社会文化资源，如有特色的自然和人文景观......发掘其蕴含的中华文化精神和核心价值观。”积极、合理地探索与利用本地区自然资源，丰富我校美术教学资源，进一步激发本地区学生美术学习的兴趣，营造积极的学习氛围，培养学生热爱家乡、热爱祖国的浓厚情谊。本地秀丽的天门山风景等自然资源，有它特有的形状和色彩。其一，它可以成为美术课堂教学活动中应用的绘画素材，再者，作品能够展现出一种自然、秀美的锦绣山川之态，在大自然陶冶下有利于开阔学生的眼界，净化心灵，陶冶学生的审美情操和热爱自然、保护环境的情怀。笔者从展示当地有名的自然风景——天门山的图片，追寻着李白的足迹，与学生一起课中“游览”芜湖天门山，并讲述天门山地理位置，让学生感知身边的艺术离自己并不遥远，让学生知道天门山独有的山形水势和丰厚的历史文化底蕴，带领学生“走进”它，亲身感受自然的力量，在体会自然之美的同时进行美术学习。笔者在美术课堂教学中引导学生自己收集关于天门山风景的自然资源，使其主动地投入学习绘画实践创作中，以不同的美术课堂体验使学生在学习过程中获得满满的成就感与幸福感，更通过自己的理解与感悟，将天门山的美景用画笔记录，封存那一刻珍贵的“天门山记忆”（如图3），以及体验了“天门山印象”吹塑纸版画的创作乐趣（如图4）。通过展现不一样的艺术绘画形式，学生拥有一份不一样的家乡情怀与感动。三、取人文环境之源，变粗浅为深刻地方文化资源的开发，既能够增强学生的认同感，也能通过了解本土人文环境，塑造出更具有特色和灵韵的美术佳作。笔者尝试将地域民间文化作为切入点，进一步拓展学生们的眼界与知识领域，学生在学习过程中不断增进热爱家乡的情感。因此，此次视点聚焦在人杰地灵的芜湖——“芜湖古城”文化，其传承源远流长，人文底蕴深厚，若能融入美术课程教学，沁润学生的心灵，赋予美的内涵，将会迸发出意想不到的艺术效果。笔者组织学生通过探究“古城印记”任务，在课下可查阅关于“芜湖古城”的相关资料，亲身参观“芜湖古城”的别样风采。利用电子设备记录、收集关于“芜湖古城”的记忆，学生们将收集到的知识、素材分享到美术学习群中，让师生第一时间学习关于“芜湖古城”的历史知识，学生们通过这种方式，使信息资源实现互通共享，也为艺术创作提供了一个资源丰富的平台。课堂上学生们绘声绘色地讲述自己对“芜湖古城”的所见所闻，“斑驳的痕迹”让学生们感受了“芜湖古城”带给人们的震撼，在美术教学中将本地人文资源加以融合利用，必然使得更多的学生萌发向往与敬畏之情。当有了发现美的种子，如何让它永驻孩子们的心田？笔者根据学生们的兴趣、年龄特征，以线描“刮画”的形式描绘印象中的“芜湖古城”，学生们通过自己收集的素材分享、创作（如图5）。通过引导学生学习美术和观察生活，有利于培养学生的绘画技能，提高美术创作创新能力，有助于提升学生的核心素养。通过举办形式多样的美术活动是培养学生审美情趣的途径之一，在校园文化艺术月活动中引入“芜湖古城”元素的实际探索将学生对家乡的文化自豪感和热爱之情表现的淋漓尽致（如图6）。通过学习，学生对“芜湖古城”的线条、造型、构图、绘画技法有着深刻的感悟，提高学生对艺术作品的理解以及对美术知识的融会贯通之力，进而增强实现解决问题的能力和创新的能力。总而言之，巧用本土资源，丰富多姿多彩的美术课堂，能够有效的激发学生学习兴趣，并通过对地方性美术文化资源的开发利用，进一步提升学生的综合学习能力。据了解，很多本土文化资源都蕴含着丰富的美术、宗教、历史等多方面的知识，通过引导学生走进身边的人文景观、自然环境、校园文化，借力转化为特色的美术学习资源，就能够提高他们探究问题、解决问题的积极性，推动对其他学科的学习，这种整合学习能力、跨学科学习能力以及在学习中注重生活化的方式，将极大力度提高美术教学质量，进一步提升学生的全面发展。参考文献[1]教育部.义务教育艺术课程标准[M].北京:北京师范大学出版社2022年版[2]钱初熹.美术教学理论与方法[M].北京:高等教育出版社,2005.2[3]王大