部编版语文四年级上册 21古诗三首 《出塞》《凉州词》 教案

四上《古诗三首》教学设计《出塞》《凉州词》教学目标1.正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。2.初步感知边塞诗特点，借助注释等方法了解诗意。3.对比阅读。通过抓关键词“秦、汉”“月光杯”“醉卧沙场”等，想象画面感悟两首诗表达的情感。教学重点：借助研学单，抓关键词“秦、汉”“月光杯”“醉卧沙场”等，想象场景，感悟两首诗表达的情感。教学难点：通过对比阅读，抓住边塞特有的自然景物、生活场景感悟古诗表达的不同情感。教学过程一、“以信为线”牵引——创设情境，激趣导入。1.初识书信。书信自古以来是联系亲朋好友的纽带。特别是在古代战争时，一封信牵动一个家庭的心呀！有一位诗人，经常在内地和边关穿梭，成了边关将士的信使。说说你了解到的王昌龄。2.认识诗人。3.理解诗题。板书课题，读课题。（1）理解诗题“出塞”。借助研学单，知道“塞”有三种读音。在本诗中是边界、边关、边境的意思，根据句义定音很快选择了它的正确读音。（2）理解“凉州词”。4.认识边塞诗。二、“课前预学”交流——“三步”读诗，了解诗意。（一）初读古诗，读准字音。1.借助研学单课前预学检查生字词学习。2.指名朗读古诗，纠正字音。（二）二读古诗，读出节奏。1.指导学生给古诗划分节奏。2.按照节奏划分，再读古诗。（三）三读古诗，了解诗意。过渡：都说“读书百遍，其义自见。”我们读懂古诗有什么好方法呢？1.引导回顾理解诗意方法。（借助注释、插图、资料等）2.说说你借助了什么方法，理解了那句诗意？生交流反馈。小结：巧妙运用方法就可以让我们快速理解诗意。三、“课中助学”精读——对比阅读，感悟诗情。（一）借助表格，梳理相同。巧用方法，我们理解了诗意，请完成课中助学任务一，找出这两首诗的共同点。1.生自主完成。2.指名汇报。（二）巧用步骤，感受不同。请同学们完成课中助学任务二：“抓关键词-想象画面-感悟诗情”走进当时的场景和感受诗人的内心世界，去寻找它们的不同之处。1.抓关键词，品诗境。（1）品读“秦、汉”两字，感受到战争时间长。自秦朝开始到汉朝再到唐朝，这千百年来，战争从未停止过。这一“秦”一“汉”，跨跃两个朝代，让我们看到了战争的残酷和无休止。（2）品读“明月”感受到夜晚边关的苍凉。小结学法：在这里，我们抓住了明月、边关等自然景物描写，感受到了大漠的清冷与荒凉。2.想象画面，悟诗情。夜深了，一轮明月照耀着清冷荒凉系的边关，也照耀着边关的将士，提起这明月，我们就会想起中国古诗中描写明月的诗句。预设：露从今夜白，月是故乡明。——［唐］杜甫《月夜忆舍弟》春风又绿江南岸，明月何时照我还。——［宋］王安石《泊船瓜洲》（1）想象月下边关将士的生活。（2）创设情境，指导朗读。那一轮明月也是家人对征战沙场的亲人的思念！白发苍苍的父母殷殷期盼他们的儿子归来，却依然是_______________。勤劳善良的妻子望眼欲穿，盼着他的丈夫归来，却依然是_______________。天真无邪的孩子夜夜啼哭，思念他的父亲归来，却依然是_______________。小结：我们抓住“明月”这个边塞自然景象，想象关边战士们的生活，感受将士与亲人的思念之情。（3）借助资料，感受残酷。a.观看视频，了解时代背景，感受战争的残酷。b.资料袋：王昌龄所处的盛唐时期，在对外战争中屡屡取胜，同时，频繁的边塞战争，也使人民不堪重负，无数青春生命葬身黄沙大漠，无数家庭破碎凄清。（4）解读心愿，感悟诗情。过渡：这是多么英勇的将士啊，他们把对国家的爱，对亲人的爱都凝聚在这荒凉、冷清的边关了，看到这样的情景，期待国家启用良将，保家卫国的心愿。a.资料袋。b.学习新的修辞手法。像这种引用古代我们熟悉故事来表达自己的情感或愿望，称为引用典故。诗人是多么的渴望朝廷能够起用像李广一样能征善战的良将，带领大家保家卫国，从这里可以看出诗人的渴望。（三）方法迁移，合作学习。通过抓住关键词、想象画面的方法，小组合作学习《凉州词》，说说这首诗表达的情感。1.四人小组合作学习。小组内交流，口头完成课中助学任二内容。2.代表交流发言。（1）抓关键词，感受边塞军营生活的不同。品读“葡萄美酒”和“夜光杯”，感受战士们生活的不同。（2）想象画面，感受战士们不同的心理。“醉卧沙场”想到将士们哪怕是喝醉也要打败敌人这是多么豪放的气概，而且还有着视死如归的勇气。四、“课后延学”实践——寄情书信，升华情感。同学们，明月还是秦汉时的明月，关塞还是秦汉时的关塞，自秦汉到唐朝以来，无数的将士战死沙场未能回还。如果此时的你是一名边关将士，想给远方的亲人写一封信，你会写些什么呢？请同学们在课后把你想对亲人说的话写下来。教学反思话边塞英雄品家国情怀——对比阅读《出塞》《凉州词》教学反思本单元的主题围绕“天下兴亡，匹夫有责”这一主题进行编排，选文都是讲历史英雄的豪迈气节，旨在带领孩子们感受爱国之情。基于任务群的引领，《出塞》《凉州词》同为唐朝诗人所作，两位诗人所处的时代背景类似，作为子任务放在一起组读学习较为适宜。我以书信为线索，创设贯穿全文的情境，借助作业设计“课前预学-课中助学—课后延学”辅助教学。借助课前预学，我以诗题中“塞”字为切入口，了解诗人及边塞诗的特点，读懂《出塞》《凉州词》的题意。接着通过“三步”（读准、读通、读懂）进行有层次的朗读指导，降低学生对于学文的难度，激发学生朗读古诗的兴趣。在感受两首古诗的不同点时，为学生搭建学习的支架“抓关键词—想象画面—感悟诗情”来进行，走进当时的场景和感受诗人的内心世界，去寻找它们的不同之处。如：我通过引导学生抓关键词“秦、汉、明月边关”，出示画面的方式创设情境，激活学生的情感体验品读诗境。让学生通过抓住景物“明月、边关”，体会到景物虽然普通，但包蕴的情感却是“冷清、孤寂”。在比较阅读，学法迁移学习《凉州词》中，抓“月光杯”“醉卧沙场”等词中想象边塞将士的生活场景，并与《出塞》中的场景对比：洒脱的场景、豪迈的气氛，感受不同诗人却有同样的家国情怀。在重难点的教学部分，除了引领学生学习方法的运用，大量的背景资料运用也是本课教学的一个特色，因为古诗远离学生生活，学生理解困难。资料的运用，不仅丰厚学生对古诗底蕴的了解，更可以在积累中有所领悟。可以让学生在感悟的中产生共鸣，达到共情。例如在“冷月照边关”的凄凉画面，再加上富有感染力的战场视频，把学生带入到战征时痛苦、无奈的情感世界，令学生身临其境，感同身受。此时，适时加入李广将军的故事，让孩子认识到了只有像李广那样的将军镇守边关，战乱才会平息，边塞才会安定。“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”的呼喊