【小学语文阅读教学的有效策略研究（附问卷）8600字（论文）】

小学语文阅读教学的有效策略研究目录TOC\o"1-3"\h\u138001前言 1125472相关理论概述 115182.1阅读教学 1220552.2学习动机理论 1213753小学语文阅读教学存在的问题 2165443.1教学目标设置不合理 2317913.2阅读教学方法单一 3269733.3缺乏培养阅读习惯 621054小学语文阅读教学的有效策略 7262754.1合理设置教学目标 740564.2加强指导阅读方法 798684.3培养良好阅读习惯 8195585结语 931273参考文献 1024289附录一 1210964附录二 148151附录三 151前言阅读教学是语文课程中不可或缺的一环，也是义务教育阶段语文课程中非常重要的研究方向。“独立阅读能力的培养”、“阅读方法的学习”，以及“良好的语感的累积”和“理解和感受能力的发展”，这也是课标多次提到的阅读教学内核。从而，在小学语文课程中增加了学生在小学阶段对于阅读策略的学习是帮助学生理解阅读策略对于自主阅读的作用，利于学生在阅读时优良习惯的形成与培养。而将阅读策略整合成系统的，整体的教学在教材中得以呈现，这不仅对于学生提高阅读能力带来积极影响，更能让学生在课后的独立阅读中引导学生对于自身阅读的监控，从而对阅读兴趣的提高及自主选择有效阅读方法改善阅读习惯等都有积极正面的影响，作为语文学科的基本任务之一，“引导学生在阅读的过程中逐步习得策略与方法使之最后达到学生最终自能读书的目的。”教师的主要任务之一在于教授知识且以教会学生掌握运用知识的方法学以致用为最终目的。换言之，在阅读的教学中，阅读策略与方法的教授在阅读教学中十分重要，这也使学生最终能够去主动阅读和积极阅读。从而，阅读单元的教学研究是聚焦于小学阶段阅读教学的新方向也为小学阶段的阅读教学的发展起推进作用。2相关理论概述2.1阅读教学张传燧老师在《课程与教学论》中指出，“教学活动是以教学内容为中介，以促进学生身心发展为直接目的的，由教师的教和学生的学有机结合的双边整体活动过程。”阅读教学就是以阅读教学内容为中介，以学生习得阅读策略、提升阅读能力为直接目的的，由教师的教和学生的学有机结合的双边整体活动过程。对阅读教学的策略研究离不开对阅读教学目标、阅读教学内容和阅读教学方法的研究。2.2学习动机理论动机是指激发、引导和维持，使得行为指向特定目的的一种力量。动机的产生依赖于两大因素:即“需要”和“诱因”。强烈的学习动机对学习有以下帮助:一，唤醒学习的情绪状态。二，增强学习的准备状态。三，集中注意力。四，提高努力程度和意志力。学习动机可以分为外部动机和内部动机。第一，外部动机是指因学习活动的外部后果而引起的动机。从事学习活动是达到某一结果的手段，动机的满足不在活动之内，而在活动之外。第二，内部动机指因学习活动本身的意义和价值所引起的动机。动机的满足在活动之内，不在活动之外。学习动机理论对笔者的研究起到重要理论基础作用。在阅读教学中，应关注小学生的阅读动机是否充足，强烈的阅读动机助力于小学生的阅读效果的达成，而缺失阅读动机的学生，会对其阅读产生不好的影响。教师要善于运用“需要”和“诱因”调动学生的阅读动机，激发学生对阅读的兴趣。根据动机分为内部动机和外部动机，在阅读教学中，教师应明确分辨小学生阅读的动机来源，能“对症下药”。如果学生阅读是由于外部动机，则需引导学生树立内部动机，只有把阅读作为内部动机，才能形成真正持久的阅读兴趣，为学生的终身发展大有裨益。3小学语文阅读教学存在的问题3.1教学目标设置不合理以下是关于教师阅读教学目标设置方面的几个调查问卷和访谈结果，通过问卷和访谈结果分析目前教师对小学语文阅读教学存在的问题。表3.1(教师)您认为语文阅读教学目标设置的作用是?选项人数（人）百分比（%）推动教学活动的进行6262激发学生的阅读兴趣2424为教学评价提供标准1414表3.2(教师)您认为语文阅读教学目标设置的依据是?(多选)选项人数（人）百分比（%）课程标准7676学情5252单元要素8888书目特点4242教师教学目标的设置主要目的是为了推动教学活动的进行，忽略了学生的学习主体性和阅读兴趣因素。62%的教师认为设置阅读教学目标是为了推动教学活动的进行，仅有24%的教师认为设置阅读教学目标是为了激发学生的阅读兴趣。教师在制定阅读教学目标的时候更多的是依据课程标准和单元要素，分别占到了76%，88%，这说明教师能融会贯通的使用教材进行阅读教学，但是仅有52%的教师指定阅读教学目标是依据学情，还存在接近一半的教师忽视学生的学情进行教学，是不可取的。学生的阅读目的不是单一的，44.6%的学生认为阅读小学语文的推荐书目是为了提高学习成绩，这种阅读具有一定的功利性。30.0%的学生认为阅读小学语文的推荐书目能扩大知识面。25.4%的学生认为阅读小学语文的推荐书目能满足自己的兴趣爱好。表3.3(学生)你认为读语文里的书对你最大的益处是什么?选项人数（人）百分比（%）提高学习成绩17744.6扩大知识面11930.0满足自己的兴趣爱好10125.4当问到“您认为为什么要让学生读小学语文推荐的书?"T7提到“因为教材介绍，所以就让学生读。"T10表示“我认为‘快乐读书吧’里推荐的书都是值得读的好书，学生应该读。”这两位教师都认为只要是教材里有的就应该“照本宣科”的执行，缺少了个人的教学主观能动性。当问及“您认为小学语文阅读教学中最重要的是什么?”，T5指出“课外阅读这个板块最注重的是培养学生的阅读兴趣。”这表明教师能正确认识培养学生阅读兴趣的重要性。T7提到“最看重学生阅读对提高语文素养的积极作用，注重让学生积累语言，通过阅读提高写作。”该教师的阅读教学目标较功利性，为了提高学生的学习成绩而倡导学生阅读课外书。教师在小学语文的阅读教学目标设置方面存在偏差，倾向于“照本宣科”的完成教学任务，依赖课标和教材，在教学设计中缺失主观能动性，没能以人为本，忽视了学生在学习中的主体地位。教师的教学目标定位不准确影响学生的课外阅读驱动力多为外在驱动，没能激发学生真正的课外阅读兴趣。3.2阅读教学方法单一以下是关于教师阅读教学指导方法方面的几个调查问卷和访谈结果，通过问卷和访谈结果分析目前教师对小学语文阅读教学存在的问题。表3.4(教师)您认为在语文栏目教学时进行阅读指导有必要吗?选项人数（人）百分比（%）非常必要2828必要5555基本不必要1717大部分教师认识到阅读指导的重要性，83%的教师认为阅读指导有不同程度的重要性，但是，还存在17%的教师认为阅读指导基本不重要，据访谈，认为阅读指导不重要的教师对“不功利阅读”理解有偏差，他们认为进行了阅读方法的指导就不是无功利阅读了，应该充分尊重学生的阅读主体地位，阅读只是为了培养学生的阅读兴趣。表3.5(教师)您在语文教学中，主要在哪些内容进行阅读指导?(多选)选项人数（人）百分比（%）分享阅读心得7676制作阅读计划2828准确把握情节主题、分析人物形象8282精读、略读和浏览7676准确把握写作风格5050表3.6(学生)你对语文阅读有计划吗?选项人数（人）百分比（%）没有27870.0有11930.0表3.7(学生)对语文推荐的书，你一天阅读时间通常是多少?选项人数（人）百分比（%）通常小读235.80.5-1小时22656.91-2小时11328.52小时以上358.8在阅读指导的具体方面，仅有28%的教师指导学生制作阅读计划，绝大部分的教师忽略了阅读计划的重要性，不利于培养学生的自主规划能力。对学生调查得到，70.0%的学生对小学语文的阅读没有进行规划，30.0%的学生对这部分的阅读有进行规划，这和大部分教师没有进行阅读规划的指导有直接关联。学生没有阅读计划的习惯，将会影响其阅读的实施。导致学生的阅读时间不足，这将会影响阅读积累的量和阅读能力的发展。56.9%的学生一天的大概阅读时间在0.5-1小时，28.5%的学生一天的阅读时间在1-2小时，8.8%的学生一天的阅读时间在2小时以上，还有5.8%的学生通常不读书。大部分同学具备一定的阅读方法，摘抄、或在书上圈画出重要的部分等。少部分学生还没有掌握阅读方法，只是用眼睛看，轻松随意式阅读，读完了一本书没有什么深刻的印象，阅读如走马观花，不解深意。反映了教师在阅读方法的指导方面照顾面还不够全面。值得注意的是，存在少量学生会选择先不管，跳过去读后面的，这样的阅读方法不影响阅读的效率，能锻炼自己结合上下文阅读理解阅读内容的能力，但是，容易形成一知半解，不利于对阅读内容形成准确的认识。31.2%的学生选择在每一段都精读，反映了学生还没有很好的掌握阅读方法。精读适用于语文课本中的精读课文，因为这是精挑细选出来的适合精读的文章，在课外阅读中，如果每一段都精读的话，太耗费时间和精力，不利于整体把握阅读内容。表3.8(学生)阅读时，你会选择在哪些地方精读?(多选)选项人数（人）百分比（%）当读到感兴趣的段落时24862.5当读到重要内容时21353.7当读到优美的句子时23057.9每一段都精读12431.2当问及“您对学生的阅读指导有哪些?”时，T7提到“阅读方法的指导都是在课文教学中进行的，学生把课上学的阅读方法自行运用到课外阅读中。老师没那么多精力做这些，重在培养学生的阅读习惯。”教师表示没有时间，不会专门针对小学语文指导阅读方法。T9提到“学生在课外阅读中能读通顺、语气能读好就可以了，对阅读方法没有要求。”教师对学生的课外阅读指导方法严重不足，在思想上也不重视。教师在阅读教学指导方面存在指导方法落实不到位的问题。首先，教师对阅读方法的指导不够重视，在思想上缺乏重视。其次，教师对学生的阅读方法指导不够，缺失阅读计划的指导，学生没能掌握基本的阅读方法、阅读策略，没形成良好的阅读习惯，这些都对学生的阅读效果造成消极影响。3.3缺乏培养阅读习惯以下是关于教师阅读教学活动设置方面的几个调查问卷和访谈结果，通过问卷和访谈结果分析目前教师对小学语文阅读教学存在的问题。表3.9(教师)您在课堂教学中为学生搭建过哪些阅读交流的平台?(多选)选项人数（人）百分比（%）小组合作学习8282读书会7070其他2424表3.10(学生)你最喜欢阅读的哪种形式?选项人数（人）百分比（%）自己读8020.1全班讨论8621.7和爸爸妈妈一起读11729.5老师带领读11428.7从上表可以看出，20.1%的学生喜欢自己读书，21.7的学生喜欢全班讨论的阅读方法，29.5%的学生喜欢和爸爸妈妈一起读，28.7%的学生喜欢老师带领读。有些学生喜欢独自读书，较多的学生还是喜欢和别人一起读，无论是班级讨论还是和父母、老师一起读，都表现出了小学生更倾向于陪伴式阅读，渴望得到父母、老师、同学的陪伴，希望能及时的得到阅读问题的反馈。在教学中，应该关注到学生的阅读陪伴需求，给学生创设阅读条件。通过对于学生和教师的问卷调查，阅读单元相关阅读策略知识在课后的自主运用迁移的重要性往往容易被忽视。有由于收到教学客观条件的限制，课后阅读往往不能够很好的发挥知识迁移的作用。如何将阅读单元的教学从课内有效延伸至课外，切实实现课外阅读中的知识迁移也值得思考。也有教师表示都会布置课后阅读的作业，但由于教学精力、教学资源的限制对于课外阅读的阅读要求，阅读方法，阅读获得教师则疏于指导，这也让阅读单元学习后，学生自主独立阅读能力的锻炼和提升收到一定限制。在阅读单元的教学中常围绕着“学——练——用”三个环节来开展。在这三个环节中课堂教学往往以学练结合的形式开展，那么学生独立自主运用就主要放在课后进行。但通过调查发现，由于学段学情特点学生往往在课后阅读中不太会主动运用阅读策略。虽然都能意识到阅读单元的学习有助于自身阅读能力的提升，让自己更好的阅读，但是由于学生阅读策略意识尚浅，独立运用阅读策略能力不强如果教师在课后不能持续指导往往学生运用阅读策略就会有所不足。通过对于学生学习阅读单元的实践情况调查，结果也显示超半数的学生认为在阅读单元的学习中学会运用阅读策略难，只有很少一部分的学生认为理解阅读策略难。说明在阅读单元的教学中教学难点也在于引导学生去练习运用阅读策略。学生课后运用阅读策略的调查结果来看，只有少部分学生会主动使用阅读策略，很多学生不知道如何在独立阅读时去使用学会的方法，这也体现了目前关于阅读单元的教学中，教师对于课后的持续指导较为缺乏。4小学语文阅读教学的有效策略4.1合理设置教学目标教师不能盲目地设定阅读教学地目标，要充分尊重学生的阅读兴趣，以学情确定教学目标。要重视学生的阅读学习主体地位。教师应因材施教的设计教学目标。首先，依据学生阅读兴趣界定教学目标。在教师进行授课的时候，老师教学目标制定的切入点可以是学生在课外阅读表现出来的兴趣偏向，这样可以帮助教师更有针对性的教学。对此教师可以在学期初建立学生阅读档案，随手记录学生的一些阅读书目，这样也有助于教师对每位学生的阅读情况有了解。其次，依据学生的具体学情，设定教学目标。每个学生的个性、智力发育，家庭环境等种种差异决定了语文阅读教学中对不同的人应有不同的教育方式。例如，一年级的小学语文阅读教学需要教师用具体形象的动画、图片生动地向学生讲解阅读内容，选用带领学生一起读地形式。四年级的学生己经可以自己阅读了，教师只需要指导一些阅读方法和技巧，学生自读。4.2加强指导阅读方法教师在教学中应该要加强对学生基本阅读方法和技巧的指导，以便提高学生的阅读学习效率。一是“精读”，即对一本书或一篇文章做定点挖掘，给以深入、透彻的理解。二是“略读”，即不求纤屑不遗，但不错失关键内容。三是“浏览”，用于查找目标信息。略读和浏览往往要与精读配合使用。略读着眼于了解其中的大概，粗知篇章的大意，有助于拓展视野，而精读强调的是深入透彻的理解文本内容，在阅读关键点部分，还是需要通过精读来深入挖掘文章的内涵，建构出新的意义。在阅读中，学生要学会灵活运用三种阅读的方法，能够快速判断需要用哪一种阅读方法，不断地练习达到熟练，提高阅读效率，锻炼阅读能力。同时，教师还应该注意指导学生在阅读过程中对重点的知识进行摘录或者做笔记，如采用一些符号，对知识点进行勾画，进而分析和理解，这样可以帮助学生加深对重点知识的把握，能够提升学生的阅读效果。4.3培养良好阅读习惯语文阅读教学应注重培养学生的阅读习惯学生养成良好的阅读习惯。薛晓螺副教授指出:“阅读习惯是指通过经常性重复模仿而获得的阅读行为，它显示了阅读行为的规律性，能够增强阅读的效率”。阅读的习惯分为外在阅读习惯和内在阅读习惯。外在的阅读习惯主要包括学生的坐姿端正，爱护书籍，保护视力等;内在的阅读习惯主要包括读书动笔、边读边思、解决阅读问题等。这里笔者主要研究关于阅读习惯的内在方面，提出以下几条教学建议。第一，读书要动手。蔡元培先生提出一条读书的原则“要读书，就要动笔墨。”读书要“眼到、口到、心到、手到、脑到”。不动笔墨不读书，是指阅读时使用笔圈圈点点，摘抄书中的好词好句，这样既有助于帮助学生增强记忆，把握书中的关键点，还能帮助学生将书中的文本知识转化成自身的知识，多积累写作素材，能够大大提高阅读的分析综合能力.读书动笔调动了更多的感官参与，可以增进对阅读的理解。边读边动手能提高学生的注意力，保证阅读专心、高效的进行。第二，读书伴随着思考。孔子曰:学而不思则周，思而不学则殆。边读边思考，要求学生要做到一边读书一边思考，养成随时看书随时思考的习惯。如边读书边想象作者描写的意境，发挥想象力，在头脑中形成画面;联系实际思考，自己是否有类似的经历，当时自己是怎们想的，怎么做的;思考作者写作的意图，想象自己是作者，会怎样写。这样读思结合，既能避免漏掉重要的内容，又能达到循序渐进、步步渐进提升阅读能力的效果。第三，借助读书障碍学习知识。当学生遇到不懂的字词，难理解的句子，要会借助字典类工具和网络查找资料，在读书中学习，在读书中扩充知识。学生养成自主查找资料，自主学习的习惯，能有助于培养学生的独立人格，发展学生的自主解决问题能力。5结语综上所述，本文对小学语文阅读教学课程改革的现状及存在的问题进行分析，从“激发兴趣、自我调控、学法指导”三个方面提炼以案例为载体的教学“策略群”。在此基础上，对于语文阅读的教学提出了教学指导策略。首先是课前明晰阅读内容，主要从厘清知识内容、立足单元整体和文本与策略教学平衡三个方面来进行，这是语文阅读教学的第一步为后续教学环节奠定基础；其次是课内指导阅读练习以合理安排练习难度、重视活动开展和运用可视化工具来进行阐述，这是教学的第二步，也是关键的一步其直接关系着教学的合理开展；最后指出课后引导阅读运用，主要结合语文阅读的学习最终指向学生元认知能力的提升，从而在课后阅读中教师也要引导学生通过语文阅读的学习能够在自主阅读中有意识的去计划、监控和调节自身阅读，这是语文阅读教学的最后一步也是展现教学成果的一步。参考文献于漪.于漪文集第一卷[M].济南:济南山东教育出版社，2015.牛树林.小学语文教材中传统文化类选文的编排与分析[J].教学与管理，2017（35）:53-55.文静，吴亚林小学语文教材中的价值诉求基于入教版小学语文教材的文本分析[J].教育学术月刊，2016（12）:92-97.龚彩虹.两种小学语文教科书中传统文化要素的比较研究[J].语文建设，2018（32）:59-60+65.赵世林.论民族文化传承的本质[J].北京大学学报(哲学社会科学版)，2002（03）:10-16童志斌.文言文课程目标的文化取向[J].语文建设，2017（07）:13-17.叶黎明.语文教科书中传统经典的文化重构[J].语文建设，2012（71）:26-29.王元华.百年文言文教学的反思与重建[J].课程.教材.教法，2015,35（06）:50-55.顾振彪.文言文教学的问题与对策[J].课程教材教法，2016,36（05）3-13.宁虹.重新理解教育一一建设教师发展学校的思考[J].教育研究，2001（11）:49-52.王荣生.文言文阅读教学设计[J].语文教学通讯，2012（29）:29-36.吕立杰，丁奕然.指向学生中华优秀传统文化认同感提升的校本课程调查[J].教育研究，2019,40(09):56-64.张志刚，张玉芹.语文教育的文化传播特征[J].东岳论丛，2011,32(02):51-54.刘峻杉.对传统文化展开教育学研究的意义、难点与方法论省思[J].中国教育科学(中英文，2019,2(05):123一134.陈少松.古诗词文吟诵导论}M].北京:中华书局出版社，2017.王意如.中国古代文学与语文教育[M].上海:上海文艺出版社，2015.钱理群.经典阅读与语文教学[M].广西:漓江出版社，2012.王荣生.语文科课程与教学内容{Ml.北京:教育科学出版社，2015.附录一：小学语文教师阅读教学调查问卷亲爱的老师:您好!我是一名学生，想做一项有关语文阅读教学的调查研究。下面是对语文阅读教学的相关陈述，请您仔细阅读每一个句子，然后根据自己的实际情况，选择最合适的答案，写出答案(A,B,C,D)。答案本身没有对错好坏之分，您的回答仅供本研究使用，对他人绝对保密，所以请根据自己的真实情况作答。本问卷共13道题，请不要漏掉任何题目。谢谢您的合作!感谢您参与此次的问卷调查，您的认真回答对本研究很有价值。一、教师信息1.教师性别（）A.男B.女2.教师教龄（）A.1年以下B.1-3年C.3-5年D.5年以上3.教师职称（）A.小学一级B.小学二级C.小学三级D.无4.任教年级:()年级5.您在语文教学之前会进行相应书目的阅读吗?()（）[单选题]A.会，有助于教学设计B.会，有助于师生交流互动C.不会，没时间6.您给学生推荐整本书阅读书目的依据是什么?（）[多选题]A.语文课程标准B.快乐读书吧C.根据学生兴趣讨论决定D.根据自身喜好7.您认为语文阅读教学目标设置的作用是?（）[单选题]A.推动教学活动的进行B.激发学生的阅读兴趣C.为教学评价提供标准8.您设计整本书阅读教学目标的依据是?（）[多选题]A.课程标准B.学情C.单元要素D.书目特点9.您认为在进行整本书阅读指导有必要吗?（）[单选题]A.非常必要B.必要C.基本不必要10.您在教学中，主要在哪些内容上进行了阅读指导?（）[多选题]A.分享阅读心得B.制作阅读计划11.准确把握情节主题、分析人物形象D.精读、略读E.准确把握写作风格12.您在课堂教学