论小学语文阅读课堂深度教育研究

论小学语文阅读课堂深度教育研究摘要：在小学语文阅读教学中培养学生运用语言文字能力，落实语文核心素养，需要实施深度教学以克服表层教学的局限性。深度教学要求小学语文阅读教学由“表层”走向“深度”，丰富知识教学的价值，进而实现教学的丰富内涵。本研究主要采用观察法和案例分析法对小学语文阅读课堂深度教学进行探究。深度教学的根本是对知识观、学习观和质量观进行深刻转变。在深度教学理论下对小学语文阅读教学现状进行审视，发现小学语文阅读教学大多还是表面化的教学，没有深入到知识中去理解知识符号背后的逻辑关系与意义，没有深入到教学中去体会阅读教学的丰富性和沉浸性。针对当前阅读教学的问题，本研究主张在深度教学理论指导下对小学语文阅读教学进行优化。关键词：小学语文；阅读；课堂深度前言21世纪是迅速发展的时期，更加强调学生的素质教育，强调从单纯的应试教育转变到注重人的全面健康发展。核心素养是素质教育内涵的具体阐述，要求在教育教学中培养面向未来的卓越人才，提出了身心健康、家国情怀、勇于担当的品格要求，以及学习能力、创新能力、领导能力和合作能力的能力要求。但目前的课堂教学依然以知识为本位，以灌输式和填鸭式教学为主，目的是迎合应试教育，学生的自主学习能力、创新能力与合作能力没有得到培养，学生在生活实际中解决问题的能力很薄弱，教学现实与期望目标相差甚远，核心素养在教学中并没有真正落实。首先，小学语文课堂深度教学的研究能够引起广大教师对深度教学的认识与思考。很多教师对深度教学的概念依旧比较模糊，对深度教学的理论还不清楚，通过对小学语文课堂深度教学的研究，可以为教师课堂教学提供理论依据。其次，小学语文课堂深度教学的研究可以引领学生从深层面学习语文知识，并为核心素养的实现指明了方向。让学习不再是简单追求知识符号的学习与掌握，而是引导学生进行深度学习，了解知识符号背后所隐藏的意义，对培养学生的核心素养指明了方向。最后，小学语文课堂深度的教学研究有助于更新教师的教育教学观念，拓宽教师视野。基础课程改革仍在持续推进，希望通过教学改革提高课堂教学效率，但对教学理论的研究还不足。深度教学的提出，指明了教学目标的方向，有助于更新教师的教育观念，让教师从深浅程度去探讨课堂教学。一、小学语文阅读教学目标的现状（一）知识教学目标模糊知识教学目标制定时应清晰、具体、明确，教师在制定目标时，要充分了解和把握学情，从学生学习应掌握的基本知识出发。按语文新课标要求，一节阅读课有明确的教学目标和教学任务，教师首先要明确本课的教学目标及教学重难点，并围绕这一目标展开课堂教学。课堂教学不是照本宣科，也不是生搬硬套，教师必须将书本知识深入浅出的教给学生，让学生获得知识。（二）能力教学目标忽视阅读能力是指读者通过感知语言符号与已有的知识对阅读材料字、词、句、段、篇在理解、想象、分析、综合、判断、概括、创作的多种思维活动中学习语言、理解文意的能力。走入小学语文阅读课堂，会发现课堂上花哨的东西非常多，采用了先进的设备辅助教学，采取了多种教学模式，但背后却缺少心灵的沟通和思维的碰撞。课堂上师生交流少，多是教师讲的多，学生想的少，教师“告诉”的多，学生“发现”的少。这样的教学很难锻炼学生的阅读能力，提高学生的能力。笔者实习的时候，深入到五年级的课堂中。二、小学语文阅读教学的深度学习策略存在问题（一）问题设置挑战性不足学生思维层次低在阅读教学课堂中，首先表现在老师设置的问题挑战性不足，大部分属于线索式提问，学生只要能将古诗翻译出来，就能根据课文内容回答问题。但是这些问题对学生思维要求都不高，只要能简单理解、复述出来即可。不需要深层次复杂的思维过程参与，表明了老师设置的问题挑战性不足，不能激发学生的高阶思维。其次是学生高阶思维能力发展不足，创造性思维少。教育学家布鲁纳曾经说过：“认知是一个过程，而不是一个结果。教一个人某门学科，不是要他把一些结果记下来，而是教他参与把知识建立起来的过程。”也就是说，最有效的学习过程，是通过学生自己反复深入的阅读、思考，找出矛盾的根源所在，亲身参与到把问题弄懂，把知识建构起来的过程，让学生学会不迷信标准答案，凡事都要经过自己的头脑去思考，然后再作出判断，培养学生的高阶思维能力。为了更直观的看出学生高阶思维的发展情况，笔者将高阶思维分成三个层次，一是问题解决能力、二是反思能力、三是创造能力，从上表中研究者发展学生的问题解决能力在三种高阶思维中发展是最好的，也是最基础的；其次是反思能力，部分学习习惯好的学生会主动进行反思，课后会主动完成教师布置的作业；最后是创造性思维能力明显不足，我国传统教学思路的影响，以及过分的迷信标准答案，严重的影响了学生的创造性。这种高阶思维的培养不足，在课堂教学上的表现尤为明显，教师注重学生掌握知识的正确程度，却不经意间忽视了思维发展过程。没有高阶思维发展的教学课堂，只是浅层学习的课堂。（二）师指导不足导致学生知识体系建设困难小学语文的教学内容基本按照单元主题形式，将若干知识点均匀的分布在每个单元的阅读篇目或者是课后习题中，需要学生从简单到容易一点一点的掌握语文知识，并且在教师的引导下建构自己的知识体系。教师需要在教学之前明确授课内容的重难点、知识点，以便在建构自己知识体系的基础上帮助学生建构属于自己的知识体系。一旦知识体系成功建构，可以提高学生对知识的完整信息接收度，使得学生的知识体系能得到不断完善与发展，学习的兴趣就会得到提升，由此诱发学生根据知识的发展规律进行深层次的探索，促进深度学习的产生；反之，深度学习的存在就是针对当前教学中存在的碎片化、表层化问题而生的，正好需要建构知识体系来解决不成体系、逻辑不强的知识点。但是从小学语文阅读教学中知识体系的发展现状中可知，学生的知识体系建构是存在很大的困难的。三、小学语文阅读教学中的深度学习策略探究（一）提高问题的针对性和挑战性一堂有利于学生认知发展的阅读教学课的问题难易程度比例约为3:7，意味着教师要对每节阅读教学课上提出的问题有整体把握，明确对提出的问题进行分层，提高学生的思维能力。要有针对性的提高小学语文阅读教学的质量，教师除了要认真的专研教材之外，更重要是要进行预评估。这就意味着教师要去了解学习者，去主动了解学生，因材施教，做到个性化阅读，实现深度学习目标。预评估首先要了解学生对自己的掌握情况。教师需要了解学生的学习态度和学习方式、了解学生对待语文的兴趣和态度、了解学生对所学文章的掌握程度。评估完学生学习特点才能设计教学目标，促进深度学习。教师可以采用多种方法对学生进行评估了解，首先可以通过检查学生的预习情况，看看学生在预习过程中读懂了什么，还留下什么问题，在课上有针对性的进行指出；然后可以通过小学语文阅读教学中的问答情况、学生之间的交流情况、作业完成情况等了解学生；最后还可通过学生学习完之后在实践过程中运用知识的情况去了解学生关于语文阅读学习各个方面的情况。（二）设计基于语文学科知识结构的学习情境核心素养是深度学习的根本追求。深度学习顺应时代发展的挑战，吸收例如学习科学的基本原理，围绕学科基本概念，建立起了学科中的基本理念与现实世界的桥梁。然后通过建构情境，让学生在已知的基础上不断探究反思，实现知识的迁移。因此，为了要建立知识的迁移能力，学习者首先要对所学学科核心知识全面掌握，小学语文阅读中的核心知识是阅读小学课中的关键点，与教学目标高度吻合的称之为核心知识点，教师此时就要提供给学生有利于掌握知识的学习情境。首先，教师可以通过引导学生对关键知识点的解读，形成对文本的教学目标的高度完成。学生在掌握这些概念之后开始进行深度学习，通过不断的调和新知与旧知的矛盾，形成对学生学习发生永久性改变的有意义学习。接着就可以跟根据语文阅读的特点分类，将同类知识整体起来，形成各种知识的组织体系，也就是知识结构，阅读教学基本由字词句段篇及阅读方法训练几部分组成，教师首先要对语文教材的编排意图有了解，知道编者的意图方便教师充分挖掘本文的教育价值。最后只有教师本身掌握了，才能带领学生深度理解学科知识，建构知识体系，从而实现知识的迁移。四、结语本研究是以深度教学理论为基础，通过小学语文阅读教学案例分析深度教学在小学语文阅读教学中的运用。首先通过对深度教学的理论基础的梳理、分析和归纳，解析深度教学的内涵以及本研究采取深度教学理论的意义。然后通过阅读大量的文献，确定小学语文阅读教学中进行深度教学的评判依据。本研究还有许多的不足之处和需要改进的地方，对于课堂分析和教学实例虽然都提供了参考资料，但是对实际的阅读课堂剖析缺乏深度，论述比较粗浅。但笔者依然希望本研究能够为一线教师带来一些思考和借鉴，切实改进小学语文阅读教学浅表化的问题，帮助学生深度学习，培养学生语文文化素养，促进学生的学习和发展。参考文献[1]张亚,杨道宇.基于核心素养导向的小学语文教学[J].教育探索,2018(10).