多媒体技术在小学语文教学中的应用

PAGE14多媒体技术在小学语文教学中的应用摘要：多媒体教学是利用文字、图片、音频等多媒体手段为学生创设与教学内容相关的教学情境，激发学生的学习兴趣，使学生有更深刻的体验,以提高学习效率。与传统教学方法相比，多媒体教学方法具有明显的优势。因此，多媒体在小学语文教学中得到了广泛的应用，但多媒体在小学语文教学中的应用还存在许多问题。在此基础上，本文主要研究了多媒体技术在小学语文教学中应用中存在的问题，并提出了相应的解决方案。关键词：多媒体教学；小学语文；问题；策略在信息时代，利用信息技术为小学生的学习和发展提供良好的教育环境。为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和强大的学习工具。现阶段的多媒体技术主要是指计算机数字化技术，将教学内容从静态教学转变为动态传播。例如，视频、图片、文字、声音等多媒体手段极大地活跃了课堂气氛，更有利于教学。：多媒体教学方式可以丰富教学内容，增加学生的学习兴趣，提高课堂效率。与其他学科相比，汉语学科具有工具性和人文性，强调学生阅读、品尝、体验语言的能力，让学生感受语言之美，在良好的文化氛围中学习，陶冶情操。在汉语课堂中直接使用多媒体技术会降低语言文本主体的美感。因此，教师在使用多媒体技术时，还应融入课堂内容。同时，他们也不应该总是依赖多媒体技术。它们应该包括讲座内容。放在首位，辅以必要的多媒体技术。但在实践中发现，由于小学教师在理解和应用上存在误区，多媒体技术在运用中存在技术失误、课件制作技巧不足、教学缺陷等问题。针对这些问题，本文主要通过多媒体技术在小学语文教学过程中的应用，找出存在的问题，并提出相应的解决方案，为多媒体技术在小学语文教学中的应用提供参考，进一步提高小学语文教学质量。一、基本理论概述（一）多媒体技术1943年，“媒体”一词首次出现在美国国会图书馆中。多媒体是指具有多种功能的媒体，如文本、图像等，多媒体是这些媒体的总称，多媒体的一般形式是各种信息载体的传播形式和方式。也就是说，在计算机系统中，两种或两种以上媒体的组合，通过人机交互的方式进行信息交换和传播的过程。它涵盖了各种不同形式的信息，但不是简单的融合，相反，它是将多种媒体传输到计算机的数字环境中的技术，使其具有交互性，使这种技术可以应用于许多方面。综上所述，多媒体是两种以上信息的整合，产生了一种新的媒体方式，使信息更加生动有趣。（二）多媒体技术的特点1.交互性特点多媒体信息技术的互动是指教师与多媒体本身的互动，即教师通过实时操作相关的多媒体信息设备，相应的多媒体软硬件系统也能及时响应，不仅如此，学生也可以直接参与教师的教学活动，有助于集中学生的注意力，提高教师的教学效果。基于多媒体信息技术的交互性特点，可以有效地吸引学生的注意力，提高学生的学习效果，对教师教学效率的提高也有积极的影响。2.情境性特点情境性也是多媒体信息技术的一个典型特征。传统教学缺乏信息技术支持，教师情境设置手段单一，实际情境设置效果也很不理想，难以真正吸引学生的注意力，成功地将学生带入相应的教学情境。而多媒体技术可以以多种形式刺激学生的感官，如视频、声音、图片等。它可以使教学情境的设置更加真实，更容易引导学生进入相应的情境，可以帮助教师在学生面前将抽象知识形象化，加深了学生对抽象知识的理解，有效增强学生的学习体验，激发学生的学习兴趣。多媒体在小学语文教学中的作用和意义（一）有利于学生理解课本内容语文教学使用的课文内容比较抽象，每一个教学计划都有教学的重点和难点。语文教学的重点和难点是本文的主要解释，也是教师必须解决的问题。在传统教学中，由于种种限制，有些难以表达。例如，在口语、板书、图表等方面，教师往往期望学生在体验和学习能力上逐步提高。大多数老师都希望学生能用自己的能力解决遇到的问题。想象力在相应的教学中起着非常重要的作用，但学生在生活中实践的机会很少,很难靠想象来解决不理解的问题。多媒体视听依靠多媒体技术的符号和功能进行全面的语言处理和控制。文字、声音、图像面具有出色的教学能力，让学生突破教学的重点难点,这是师生双赢的局面。例如“望庐山瀑布”这首古诗的教学，显示了庐山，瀑布，风景、云等风光图的同时阅读和叙述古诗给学生播放课件，让学生突然好像是庐山和身临其境的作者一样，观看壮观的瀑布，日出而作、日落而栖的隐居生活。用flash软件模拟古诗词中的场景，可以更直观地向学生展示古诗中的抽象情感和意境，有助于学生理解古诗词的意义。了解诗人在庐山隐居时诗人对祖国无限热爱的美丽河山，用比喻、夸张、想象的风格展现雄伟的庐山瀑布，独具特色，语言生动明快。然后教师利用学生喜爱的图片作为增强剂，加深学生对诗歌语言的认知和理解。每当学生回忆起这首诗时，都能通过图片联想到具体文本的诗歌，不仅加深了对古诗的理解，也有助于学生快速背诵诗歌。（二）有利于拓展学生的思维多媒体技术在语文课堂中的应用，是对原有教学模式的一次创新，通过视听手段，有效快速准确地转化教学相关内容，打破语言教学的外在因素等空间限制，使学习内容更容易理解和掌握，学生可以学到更多的知识，同时提高各方面的能力。语文教学要把握学生想象力的特点，用有效的方法帮助学生突破想象中遇到的困难，使他们的思维有更进一步的飞跃，能快速理解老师所教的内容，比如课堂所学的学生“草船借箭”的历史事件，为了加深学生的理解，可以在课前或课中给学生放映电视剧《三国演义》和课文相关的精彩片段，根据课文内容合理筛选使用。在这种情况下，多媒体语言教学使教师能够轻松地交待作品的背景，介绍作品中的人物形象，比传统教学更直观、形象，学生通过多媒体对课文中所描述的历史情境有了更真实的了解，获得直观的感受。多媒体技术有助于学生回归课本，帮助学生深入理解课文，并使学生参与理解和欣赏文章的学习过程，从而达到提高学生学习的效果。（三）多媒体技术能增强学生的审美感受小学语文教学，需要培养学生审美的感受。文章里所表达的思想情感是语文授课的重点，许多课文主题情感表达，如果仅仅依靠教师的讲解，学生也许难以理解，学生的年龄特征、生活经验决定了他们彻底理解情感还是很困难的一件事。而审美具有强烈的情感。情感就像催化剂，能激起人性的激情，一旦情绪消失，语文学习活动将变得枯燥乏味。在课前，教师要分析学生的情况，分析教材的特点，精心设计课件，做好课堂导入，激发学生学习兴趣。但是在小学语文课堂上增加多媒体教学法，可以帮助学生解决疑惑。同时，多媒体使学生感受到“身临其境”，从而让学生感受到文本的意境美。如《夜莺的歌声》这篇课文中的“小夜莺”用自己的歌声引诱敌人上钩，并在给敌人带路的途中向队员传递着敌方消息，帮助游击队成功的消灭了德国兵，所有人都被他的勇猛所震撼。在课堂上，通过多种不同的方式对这篇课文进行朗读，使学生能对其进行更好的理解，然后想象出“小夜莺”是如何在关键时刻向游击队员报信，最后和游击队员互相配合消灭了德国兵的情景。教师还可以在课前搜索一些关于二战时期的战争片段在课上播放，让学生通过图片了解战争的残酷以及苏联士兵勇敢与德国兵作战的场面，使学生的内心受到强烈的震撼，同时也让学生感受到灾难来临时的那种紧迫感，更能让夜莺勇猛不惧怕敌人的形象深刻的印在学生们心里，学生也更为真实地在多媒体教学中体会到了课文中的美感。多媒体技术在小学语文教学应用中存在的问题（一）多媒体展示内容过多，学生难以接受现在的小学课堂多媒体设备丰富，学校每个班级都配备了电脑、电视、投影仪、电子触摸屏等，但多媒体的本质是对教学起辅助作用，教学内容才是最主要的，如果要求每个班的老师都必须使用多媒体，每班必须制作课件进行教学，那么在课堂当中多媒体就会取代学生的地位变成教学的主体。一些简单的文本只需要教师口述和添加图片，以达到相应的教学目的。如果教师不分主次，盲目地编写教学课件和使用教学媒体，不仅浪费教师备课的宝贵时间，还使得教师过分依赖多媒体，而忽视教学内容。在实际教学中，教师使用课件时，不要求字数太多。课件必须图文并茂，声音也要配合。由于太多的课件会分散或分散学生的注意力，教师需要适当把握多媒体技术使用的“度”。（二）教师轻视传统教学手段例如，在书法课上，专门来学习和写作，教师可以用多媒体来展示书法家的写作方法，甚至可以将书法家的分解动作播放给大家。然而，这些并不能代替老师亲自在黑板上向学生展示汉字的写法。据采访，在语文课上几乎所有的语文教师认为使用多媒体确实不错，过分追求多媒体教学的信息量，忽视板书、阅读等传统的教学方法，只用多媒体进行阅读板书、朗读等环节，但是多媒体技术是无法将老师所表现的语言、手势、身体动作、表情等的信息完全展现出来的，这是语文多媒体教学的不足。由此可见，多媒体在教学过程中只能起辅助性作用，对老师的教学进行协助，它是无法取代老师进行教学的，否则学生的语文素养就不会有得到提升。因此，在硬件设施完善的同时，教师也不能忽视传统教学手段。（三）教师缺乏与学生之间的互动教师在中文课上经常使用多媒体，学生也反映使用多媒体后教师与他们的交流减少。例如，课文中的情感句子要求学生通过反复大声朗读来理解课文中表达的情感，但教师允许学生观看图片和视频，让学生始终可以用听觉和视觉来理解文章内容中表达的思想。教科书。停留在表面，无法理解作者想要表达的是什么样的感受。也尝不到文学的魅力，与多媒体教学的初衷背道而驰。由于语文课过度使用多媒体，师生之间的交流越来越少，老师的注意力也从学生转移到多媒体的操作上。这不利于教师参与学生的学习过程。最终也没有办法更好的了解学生的知识掌握情况，两者越来越疏远。学生的注意力也放在课件的内容上，没有向老师反映学习中遇到的问题，这种教学模式不利于师生之间的情感交流。但师生之间的关系不仅仅是一种知识的传递和技能的培养，更多的是情感上的交流。通过交流，教师可以调动学生的学习积极性，使他们在一定程度上具有思维能力。老师对学生的任何支持或鼓励，都会对小学生的成长产生很大的影响。此外，在使用多媒体课件时，教师会通过屏幕直接告诉学生教学过程中涉及的问题。久而久之，学生就会形成懒惰的思维习惯，直接看多媒体显示的答案或者听老师讲，不想自己去思考答案。对教师的黑板书写也有一定的影响，大大减少了师生交流的机会。在多媒体技术的影响下，语文教学成为另一种“填鸭式”教学形式。（四）教师对多媒体的操作不熟练中国教师对多媒体操作的不熟悉或失误主要体现在两个方面：一方面，对课件操作和多媒体设备演示功能不熟练。例如，教室里的电脑有问题。仪器操作错误等；另一方面，多媒体课件制作不精通。在课件制作中，大部分学校教师从网上下载现成的材料进行简单的修改，或者请同事帮忙制作。这有一定的问题。首先，教师不能熟练、科学地使用多媒体设备。他们在课堂上展示多媒体课件时经常出错，或者播放速度太快。学生在看清楚知识点之前跳到下一部分。有的老师还是不行。愿意在黑板上写字实际上降低了学生的学习效率。另外，由于不同的人有不同的看法和意见，所采用的教学方法也不同。教师制作的PPT会因教学安排和教学思路不同而有所差异。由于教师制作多媒体课件的机会较少，不知道如何合理使用多媒体教学。他们总是盲目滥用没有质量的多媒体资料，无法利用多媒体提高课堂水平。同时，不结合实际，抄袭别人的课件，教学内容不能发挥多媒体的作用，更谈不上合理利用多媒体的必要性。多媒体技术在小学语文教学中的应用策略（一）正确把握多媒体技术的使用随着多媒体技术的普及和新课程改革的实施，一些传统的教学重点和教学难点发生了变化，多媒体课件的出现能够大大提高语文课堂的教学效率。但是如若必要，尽量避免使用它，以免产生不必要的负面影响。由于教师使用多媒体课件有太多的动画和视频，很容易吸引学生们的注意以及对多媒体技术的关注和好奇，而忽视了文本本身的内容，导致课堂效果降低，所以老师安排教学进度和每节课的教学内容的多媒体要掌握一个度使用。例如，在语文阅读课中，教师讲解教学内容，很难让学生有足够的时间去思考、交流和记笔记，但在语文阅读教学中，学生对基本思想的交流，多媒体并不能完全取代。因此，教师必须及时调整教学进度，提醒学生及时记笔记。例如，教授国内外著名的绘画作品，如教师引导学生阅读课文的相关段落，并在电子屏幕上画出景物描写的顺序，让学生清楚地理解描述的顺序。让学生用自己的话来描述画的内容，在这个时候，所有的学生第一次看到自己的书上的画，回答问题时一起观看电子屏幕上的图片，老师可以看到学生的面部反应，每一个学生的面部表情直接观察，判断他们的心理活动。它有助于教师掌握学生的学习情况和进度，及时了解学生的学习状态。（二）有机结合多媒体技术和传统教学手段多媒体教学和传统教学各有特点，虽然新的教学方式提供了多种新的教学活动，但是为了让其发挥出最大的作用，在课堂上更好的辅助学生对其教学内容进行理解，老师要有教学目的使用多媒体，还需要教师有效地组织和控制课堂。如学习《少年闰土》，“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。”时，任何时间、图像、视频等明显的图像不能显示这句话的深层意义。学生必须通过阅读课文逐步理解句子。因此，无论功能多么强大，都有一些适应性和限制。原先的教学模式虽然不够便捷，但却比新型的教学模式具备更多的优点，比如教师自己向学生传授知识，而不是通过媒体进行板述；课上老师各方面的表现都能对学生的思想以及其他方面产生一定的影响。而且师生之间的关系也非常融洽，老师对学生整体的学习状态也能有一个更好的了解。就现阶段而言，教师应根据教学的内容，结合先前教育模式和现在新型模式的优势对学生进行更好的教学，取长补短。教师不能只依靠多媒体技术演示而放弃教材本身，应该是教材和多媒体显示的内容相结合，使教学形象生动。新课程标准的三个阶段，高年级学生的教师应注重多媒体课件的内容，如《鲁滨逊漂流记》的学习，教师可以利用多媒体播放《鲁滨逊漂流记》，通过图片、视频片段和音乐，构建师生良好的沟通情境、问题情境。首先让学生谈谈对鲁滨逊的观看多媒体材料的初步印象，必须留出思考的时间，并以小组为单位的学生让学生互相讨论，相互合作，相互交流，从而促进合作方面的能力；其次强调和解释教学重点，让学生阅读课文，根据课文阅读课件显示的内容、重点和难点，设置相应的标志在课件；注重文本内容的解读和情感，让学生进行精读，摘抄经典句子，感受细节，把握人物形象。为了加深学生的情感，我们应该让学生自己学会合作，自觉的进行学习以及独立的思考，调动学生在学习以及其他方面的积极性，教师正确的使用多媒体进行教学，可以促进学生学习能力的提高。（三）注重学生的个体差异加强与学生的互动由于多媒体技术在课堂中运用的比较普遍，所以很多老师已经熟练的掌握了该技术的基本操作，能够在小学语文课堂上与教师相互配合进行教学，老师对媒体的依赖性在不断的增强，教师使用多媒体越来越频繁，教师与学生之间互动变得越来越重要。小学语文教师是多媒体设备的主要操作者，在多媒体演示中与学生互动的机会就减少了，但是不同的学生有不同的个性、学习方法和思维方式和认知水平，对同一文本可能有不同的理解和看法。如果教师忽视与学生的互动，就不可能了解语文教学效果的差异和影响。虽然这种模式有利于老师在课堂上对学生进行更好的管理，但是师生之间沟通少，两者的距离会越来越远，学生可能逐渐失去对语文课的兴趣。因此，在语文教学中，教师不能只注重多媒体呈现，要注重与学生的沟通，加强与学生的互动，注重个体差异，使学生参与教学过程，提高学习效率。（四）培养教师熟练掌握多媒体操作技术在多媒体设备的操作中，如果教师能够快速掌握和操作多媒体，制作简单的课件，则不会花费太多的精力和时间，以便更好地投入到教学研究中。在多媒体课件制作上，学校可以给教师提供培训，培训内容如下：首先教师要了解组成小学语文多媒体课件的五种主要素材，即文字、图片、音频、动画、视频等。在制作课件的过程中，教师根据教学活动安排、教学设计理念使用处理软件整理教学内容相关的素材，并有机整合这些素材使其形成统一。其次，由于大部分的小学教师都清楚的知道如何搜索、下载多媒体素材，所以培训重点应该是学会处理素材的软件和整合素材的技巧。处理素材的软件包括Flash、PS等，例如Flash，它集中了程序开发、动画制作两种功能的创作型软件，能够增加图片、视频等特殊效果，甚至编制一段简单的动画，使用Flash这种功能强大的设计工具制作语文的多媒体课件可以有效丰富课件的展示方式。但是Flash的操作起来比较复杂，熟练掌握或者使用Flash制作多媒体课件的教师很少，或者只是