2023年一个这样的老师教学设计(20篇)

第页共页2023年一个这样的老师教学设计(20篇)一个这样的老师教学设计篇一一篇好的文章应该是一个完美的球体，教学时要引导学生在联络中解读文本。本设计以“怀特森老师是怎样的一个老师”为学习的主线。引导学生不仅从“怀特森老师本人的语言、动作、神态”来体会，还注重联络“我的心情变化”“我们的行为变化”来探究这个问题。引导学生多角度，全方位展开与文本对话的过程，从而获得全面的感受与认知。同时，教要立足于学。本课在整合教材和学生需求共同拟定学习方案的根底上，先学后教：学生按照选择或自拟的学案自主探究，因需合作交流；老师因学习重点和学习态势引导共议，师生、生生间碰撞交流。运用信息技术，可以增强学生的感性认识，实现文本内容的重组，为因学定教提供可能，有利于学生认知的建构。【教学背景分析^p】文中所塑造的怀特森老师的形象对学生是一种“冲突”。首先是视觉上的冲突：怀特森老师别具一格的科学课让学生耳目一新。其次是心理上的冲突：他们没想到怀特森老师会“戏弄”自己的学生，这让他们有些受不了。再次是思维方式上的冲突：如今的大多数孩子还是老师和教材的忠实信徒，他们从来都没有想过去疑心老师和教科书上说的，这是对他们多年来一种思维方式的挑战。最后是生活习惯上的冲突，怀特森老师不仅我们用“新疑心”去学习，也我们用“新疑心”去生活，去对待生活中的每一件事。文章安排材料的方法与学生常见的文章有所不同：正侧面描写相结合的方法描写人物，是本文写作上的一大特点。文中既有对怀特森老师的语言、动作、神态的正面描写，也有对“我”的心理活动、怀特森老师教育效果的侧面描写。二者互相结合，怀特森老师特点就更加鲜明突出了。可以结合正侧面描写来理解人物的特点是本文的教学重点，体会这种侧面描写的作用是本文的教学难点。【教学时间】

2课时。第一课时【教学目的设计】1、学会3个生字及新词，认读2个字。2、能说出课文大意，提出不懂的问题，初步拟定学习方案。3、能正确流利地朗读课文。【教学过程与教学资设计】一、提醒课题。今天我们学习30课〔齐读课题〕。读了这个题目你们有什么问题吗？〔预计学生可能提出：这是一个怎样的老师？这个老师与别的老师有什么不同……〕带着这些问题到课文中去寻找答案吧！二、检查预习1、按自然段开火车朗读课文，注意做到正确流利。2、提出并解决不理解的词语。解决学生不理解的词语后，提出：〔1〕面面相觑

结合课文内容谈谈同学们为什么会面面相觑?〔2〕冰川期你们知道冰川期是什么时期吗？〔地质上的一个时期，在新生代的第四季，当时气候非常寒冷，欧洲和美洲北部都被冰川所覆盖，也叫冰河时代。〕〔3〕胸有成竹文中说我做什么胸有成竹？〔4〕郑重其事怀特森老师是怎样郑重其事地讲“凯蒂旺普斯”的？〔5〕狡黠是什么意思？〔狡诈〕怀特森老师眼里为什么闪过狡黠的光辉？三、初读课文，整体感知1、自学：用你喜欢的方式自由读课文，看看你读懂了什么？有什么不明白的或是想知道的？在书上做个标记。2、汇报：〔1〕说说你读懂了什么？〔略〕总结课文的主要内容：指名说，修改完善，到达人人会说〔这篇课文写的是，怀特森老师把一个不存在的凯蒂旺普斯介绍给我们，我们没有疑心，结果考试时我们都不及格。从这件事我们学会了新疑心，从而改变了我们的学习方式和生活方式。〕。〔2〕提出不懂的问题：存疑置后处理的问题预计有：为什么说上怀特森老师的课，每一节课都是不寻常的探究？怀特森老师是一个怎样的老师？“新疑心”指什么？我们是怎样学会“新疑心”的？怀特森老师介绍的“凯蒂旺普斯”哪些地方有疑点？文中两次提到“正视”有什么含义？表达了“我们”“我“什么样的心情？四、明确进一步学习的方向1、你觉得《一个这样的老师》这篇课文的主要人物是谁?〔可联络课题、课文的主要内容及课后2题确定〕2、下一步我们深化学习什么呢？首先看看学习《一个这样的老师》这篇课文我们应该弄懂什么——这是一个怎样的老师？他带给学生什么样的影响？还要解决我们不懂的问题——怀特森老师介绍的“凯蒂旺普斯”哪些地方有疑问？……3、拟定进一步学习的方案：学生自拟后师生交流，形成建议性学习方案和自拟学习方案。〔此处略，见第二课时〕五、布置作业1、抄写生字新词。2、练习朗读课文。第二课时【教学目的设计】1、理解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响，并写出对他的评价。2、体会侧面描写人物的作用。【教学过程与教学资设计】一、导入新课。今天，我们继续学习30课《一个这样的老师》。课文主要写了什么?从这件事，可以理解怀特森老师是一个怎样的老师。学案：怀特森老师是一个〔

〕的老师。思路1：默读课文，看看怀特森老师说了什么，做了什么？想一想怀特森老师是一个〔

〕的老师。思路2：默读课文，考虑在怀特森老师教“我们”的过程中“我”的心情和行为有了哪些变化，“我”认为怀特森老师是一个〔

〕的老师。二、依学案自主探究，因需交流。三、共议交流。●怀特森老师是一个与众不同的老师。〔一〕“凯蒂旺普斯”事件。在“凯蒂旺普斯”事件中，预计学生对怀特森老师最初的认识可能是零散的、片面的，如：他们会认为怀特森老师是博学的、戏弄学生的、我们疑心的……教学时可按照学生的发言顺序教学，而后进展整合提升。1、弄清“凯蒂旺普斯”事件的全过程。〔引导学生粗线条感受怀特森老师的与众不同。〕2、经历“凯蒂旺普斯”事件的过程。〔依学生发言顺序教学〕怀特森老师摆摆手，让大家平静下来：“难道你们自己没有想过吗？既然是‘绝迹’了，那就什么也没留下。我向你们描绘它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。”〔1〕怀特森老师认为“我们”不及格的原因是什么？〔不是知识性的，而是没有对老师说的话做认真的考虑，发现其中的疑点。〕〔2〕我们再看看怀特森老师向“我们”介绍的凯蒂旺普斯，看看我们该不该起疑心？怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们解释起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮流观察一下。〔引导学生把冰川期绝迹和动物头骨结合起来考虑，体会到在冰川期绝迹的动物留下来的应该是化石而绝不是头骨。也可以从冰川期留下的动物“头骨”那么珍贵，不可能任由一个普通老师随意摆弄这点来谈。〕追问：怀特森老师是要教我们从凯蒂旺普斯身上学会疑心。还能从哪儿感受到怀特森老师要教我们学会疑心？〔3〕从考试成绩登记在册我们必须学会疑心。过渡:在这次“凯蒂旺普斯”事件中“我”的心情有什么变化？请按思路2学习的同学来谈谈感受。〔喜欢——吃惊——愤怒——领会良苦用心〕〔引导学生先读出表示“我“心情变化的语句，再谈感受并读出自己的感受。〕……我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。……可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红叉！怎么回事？我完完全全是按照老师讲的写的呀！一定有什么地方弄错了。……“那你为什么要在课堂上郑重其事地讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师？”一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。……他希望我们从这件事上学到点什么。〔？〕师：读读这些句子，结合上下文谈谈“我”当时的心情怎样？〔文字或标点加重处表示变色或比照〕〔学生可能会从怀特森老师介绍的连生物比赛获过奖的比利都不知道的凯蒂旺普斯身上感受到他是一个博学的老师，产生对他的喜欢之情；可能会从“大大的红叉”“完完全全”以及两个连续的！感受到“我”对这样的结果不可思议，非常吃惊；可能会从怀特森老师的解释中感受到“我们”觉得他在“戏弄”我们，我非常生气甚至是愤怒；还可能会从怀特森老师把“我们”不及格的成绩登记在册感受到“他希望我们从这件事上学到点什么。”从而领会怀特森老师的良苦用心。〕追问：从我的心情变化中，感受到“我们”心中的怀特森老师是一个〔

〕的老师呢？〔引导学生在凯蒂旺普斯事件的过程中体会怀特森老师是一个教我们疑心的老师。〕小结：怀特森老师用一个莫须有的凯蒂旺普斯，让我们懂得对于老师说的也要认真考虑，要敢于对自己认为有问题的地方提出质疑。这种教学方式让我们觉得与众不同，你还能从哪感受到怀特森老师独特的教学方式。〔二〕“小轿车”事件。〔略处理〕师：请你结合生活实际谈谈为什么说这是不寻常的探究？为什么说每一节都是？〔引导学生结合现实生活中老师教学“什么是生物”的教学方法，感受“小汽车”事件的与众不同，从而感受到怀特森老师是一位教我们学探究的老师〕〔三〕小结：正是在这一节又一节不寻常探究的科学课上，我们懂得了……逐渐的，我们懂得了，书本上写的，老师说的，并不是一贯正确的，事实上没有谁是一贯正确的。我们应该时刻保持警觉，用事实，用科学的方法，纠正错误，而且应当有坚持真理的毅力。同学们把这种学习方法称为“新疑心”。1、你怎样理解“逐渐的”？2、怀特森老师是一个〔

〕的老师。●怀特森老师是一个影响深远的老师。〔引导学生体会怀特森老师既影响了我们的学习方式也影响了我们的生活方式〕师：从怀特森老师那里我们学到了“新疑心”。那么在怀特森老师教我们科学课之前和之后，我们的学习行为有什么变化呢？〔引导学生结合“我们”行为的变化过程：不习惯质疑——学会了新疑心——把新疑心带进了所有的课堂——把新疑心带进了我们的生活，感受怀特森老师是一个对我们影响深远的老师〕师：从“我们”的这些变化中你们感受到怀特森老师是一个〔

〕的老师呢？〔引导学生感受到怀特森老师对我们的学习和生活产生了深远的影响。〕四、总结拓展。是呀，怀特森老师用自己独特的教学方式了孩子们怎样学习，这不仅改变了孩子们的学习方式，也改变了他们的生活方式。这篇文章的作者是美国著名作家大卫.欧文，他写的《第一家爸爸银行》风行全球。试想假如他在少年时代没有遇到怀特森老师，那么他还会是今天的大卫.欧文吗？五、作业。必做：1、练习本课的生字新词。2、朗读课文。选做：试着把这种独特的学习方式带到你的学习生活中去。附板书设计：25一个这样的老师与众不同:学质疑

影响深远：学习方式学探究

生活方式【学习效果评价设计】

项目评

价内

容努

力目

标完成情况〔a或b〕总

评〔a或b〕朗读1、选择感受最深的段落有感情地朗读正确、流利、有感情等级：评语：积累2、正侧面描写的方法理解、运用3、摘抄好词佳句书写端正、边写边背诵理解与表达4、说出怀特森老师是一个怎样的老师〔尽量全面科学〕。能联络上下文、生活实际5、感受“我”心情和行为变化的原因注重联络文本，并体会在表达人物精神上的作用说明：〔1〕生评后师复评4、5〔2〕“1、2、3中有两项为a，4、5中有一项为a”,总评等级可评为a。【教学效果评价】本节课注重在联络中读懂课文，引导学生在“我“心情和行为的前后变化中感受怀特森老师是一个怎样的老师。并通过作业的形式加强课内外结合。学生转换角色、深化文本，参与学习的深度与广度高。同时，本节课注重了重点句段的感悟与理解，既突出语文学科工具性特点，又强化了文本所传递的人文情感。【教学设计点评】在语言联络中落实德育目的《一个这样的老师》一课通过“凯蒂旺普斯”事件和“小轿车”事件塑造了一个教学方式与众不同的老师形象，又通过“我们”行为的前后变化阐述了怀特森老师这种教学方式对我们的学习和生活产生了深远影响。本文的德育目的是：理解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响，并写出对他的评价。德育目的的落实要分两步，首先要理解怀特森老师是一个什么样的老师，然后才能对怀特森老师做出正确科学的评价。张老师注重引导学生在语言文字的联络中感受人物品质，感受人物精神，落实德育目的。这个过程也浸透了在联络中认识事物的辩证唯物思想。一、在“我”心情变化的联络中认识怀特森老师。本文在记叙“凯蒂旺普斯”事件的过程中除了对怀特森老师语言和行为的直接描写外，还对“我”的心情做了细致刻画。教学时张老师引导学生在体会“我”心情变化的联络中感受怀特森老师是一个〔

〕的老师。首先找到表现“我”心情变化的语句：“我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。——可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红叉！怎么回事？我完完全全是按照老师讲的写的呀！一定有什么地方弄错了。——“那你为什么要在课堂上郑重其事地讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师？”一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。——他希望我们从这件事上学到点什么。”其次张老师引导学生联络上下文探究“我”心情变化的本原，从而感受“我”心情变化的过程：喜欢——吃惊——愤怒——领会良苦用心。最后张老师组织学生交流学习方案中思路2的学习收获时引导学生在经历“我们”心情变化的过程中感受“我们”对怀特森老师的认识过程，怀特森老师是一个教学方式与众不同的老师，这样不仅起到了在文本的前后联络中立体感悟人物形象的效果，也使德育目的得以初步落实。二、在“我们”行为变化的联络中认识怀特森老师。是怀特森老师与众不同的科学课让我们懂得了：书本上写的，老师说的，并不是一贯正确的，事实上没有谁是一贯正确的。我们应该时刻保持警觉，用事实，用科学的方法，纠正错误，而且应当有坚持真理的毅力。这就是我们所说的“新疑心”，这种“新疑心”对“我们”产生哪些影响呢？张老师引导学生联络怀特森老师教“我们”前后，我们的学习行为有哪些变化来谈。通过梳理，同学们发如今怀特森老师教“我们”前后“我们”的行为经历了这样的变化：不习惯质疑——学会了新疑心——把新疑心带进了所有的课堂——把新疑心带进了生活。课文学到这儿，学生已深深地感受到怀特森老师这种教学方式里面的价值，那就不难体会到怀特森老师是一个用新疑心带给学生一生深远影响的老师，这样学生对怀特森老师的认识全面而深化，德育目的已根本落实。三、在与文本有联络的作业布置中认识怀特森老师。文本所塑造的怀特森老师的形象不仅是对文中的“我们”产生强烈的震撼，又何尝不震撼着现实生活中的我们呢？因此张老师设计了这样一项作业：“怀特森老师用自己独特的教学方式了孩子们怎样学习，这不仅改变了孩子们的学习方式，也改变了他们的生活方式。这篇文章的作者是美国著名作家大卫.欧文，他写的《第一家爸爸银行》风行全球。想像假如他在少年时代没有遇到怀特森老师，那么他还是今天的大卫.欧文吗？我们也做一次探究。”这样的要求既深化地说明了怀特森老师对孩子们一生所产生的深远影响，表达了与文章内容上的联络，也是对怀特森老师新疑心的开展和延伸，表达了课内外的联络。语文教学中德育目的的落实是要摒弃空洞说教的，那么如何在教学中浸透德育目的，进步实效性呢？我想应该将德育目的与知能目的结合起来，通过对语言文字的解读感受文本的思想内涵，在感受思想熏陶的同时体会语言文字表情达意的作用，这不仅是三维目的整合的需要，也是实现语文学科工具性与人文性的统一的必由之路。一个这样的老师教学设计篇二教学目的：1、理解怀特森老师独特的教育方法、思想，并写出对他的评价。2、体会侧面描写人物的作用。教学重点：结合正、侧面描写来理解人物的特点。教学难点：体会侧面描写的作用。教学过程课前交流同学们，你能试着用文字画一画班上的某个同学吗，让我们来猜猜他是谁。一、导入新课。1、导语：刚刚的画像游戏让我更深化地理解了同学们的特点。接下来，我们一起去给怀特森老师画画像。请翻开课本93页，我们继续学习《一个这样的老师》。2、一起读读读课题吧。二、自主探究，合作交流。1、“一个这样的老师”，“这样的”？到底是“哪样的”？阅读课文，用一个词语来来给怀特森老师画画像。〔让学生把词语写在黑板上。〕2、你根据文中什么地方的描绘画出了这样的怀特森老师呢？用自己喜欢的方式自由读课文画出相应句子，并把自己的感受简要写在旁边。3、让我们来看看怀特森老师的画像吧。“你为怀特森老师画出的像是什么样的？”〔1〕博学〔学生找出第2自然段后〕。a、他说了什么？又做了什么？〔指名答〕b、还有同学画的也是“博学”的怀特森老师吗？你是根据哪里画出他博学的样子的呢？〔“我们”的动作和“我”的心理活动。c、如此看来，他的博学是名不虚传。让我们一起来读一读第2自然段，体会他“博学”的样子吧。〔2〕狡黠或故弄玄虚、疑心。a、〔学生找出第5自然段后〕怀特森老师来了，他在这里！〔老师读提示语，学生读怀特森老师的话！〕怀特森老师的解释透着一种什么样的味道？可以用文中的哪一个词语来描绘？“狡黠”是个什么样子的？“看，狡黠的怀特森来了。”一起读第五自然段体会体会。〔齐读〕你们为什么要说怀特森老师狡诈呢？仅仅是因为说话的语气？请一齐再把怀特森老师的话读一读。b、“我想问问你，怀特森老师，同学们说你“狡诈、刁钻”，你有什么想法？”〔怀特森老师是为了我们学会疑心〕c、你还从文中的哪些地方感受到他要我们疑心？d、〔学生找到第9自然段后〕怀特森老师给大家不及格的原因是什么？“怀特森老师的这番话真是语重心长呀！你听，怀特森老师语重心长地说……”〔老师范读，〕；〔指名读〕〔学生齐读〕e、〔学生找到第10自然段后〕他希望我们从这件事上学到点什么呢？面对怀特森老师的良苦用心，他们此时心里会怎么想？f、此时，你明白了点什么了吗？〔出示课件：一种道理〕〔3〕不寻常、探究a、〔学生找到11自然段后指名读〕你画出怀特森老师“不寻常”的根据是什么？“不寻常”是什么意思？b、〔出示课件二：纠正错误的方法〕明知错了，让我们去找出事实根据，有条有理地进展反驳、纠正错误。这就是他的不寻常。〔4〕新疑心a、怀特森老师让我们明白了一个道理，还让我们学会了纠正错误的方法，我们把这种学习方法叫做什么呀？聪明的你赶快在文中找找看什么是新疑心，画出相应的句子。b、这么珍贵的东西，应该好好读一读哟，自己试着读一读。〔自读〕一起试一试〔齐读〕c、“谁”指的有哪些人呢？d、如今仍然有许多人还是把他们当作权威、毫不疑心，请你把新疑心告诉他吧！〔指名读、齐读〕。f、如今，你觉得怀特森老师的的狡黠是一种什么样的狡黠？〔充满智慧的狡黠。〕4、大家根据作者的描绘画出了这么多种怀特森老师的样子。作者采用了怎样的方法进展描绘后，才把怀特森老师栩栩如生地展如今我们面前的呢？a、老师给你们两条思路，你们可以分小组先选一条思路，接着小声读课文1到12自然段进展讨论，最后派一名代表汇报讨论结果。〔课件出示：思路一：作者抓住来怀特森老师本人的哪些方面进展了描绘？思路二：在怀特森老师我们新疑心的过程中，我对怀特森老师的心理情感有什么变化？〕b、主人公是怀特森老师，我的心里变化与怀特森老师有什么关系吗？c、原来，作者既从正面直接抓住了怀特森老师的语言、动作、神态，又从侧面抓住了我的心理情感变化，来把怀特森老师描绘的栩栩如生。像这样的写法我们叫做正面和侧面相结合的写作手法。〔板书：动作、语言、神态、心理。〕5、文章写到这里，怀特森老师是个什么样的老师我们已经理解得很清楚了。后面的13、14自然段是不是可以删去呢？a、默读13、14自然段，看看写了什么？能不能删去？这两件事情与怀特森老师有关吗？b、这两个段落，没有直接去写怀特森老师，而是通过他的学生们的变化间接地写出了他的教育成功，这也是我们刚刚提到的侧面描写〔课件出示：侧面描写〕c、你在习作中用到过侧面描写的手法吗？三、总结拓展。1、结合板书小结：作者为我们描绘了一个“这样的”老师，请你位怀特森老师写写评语。〔指名读评语。〕2、让我们带着欣赏与敬仰再读一次课题。3、通过这节课的学习，你收获到了什么吗？你知道一些与新疑心有关的名言警句吗？老师送给你们几句。请你读一读，抄一抄。4、总结：同学们今天的收获真不少，希望同学们把新疑心带入自己的学习中，生活中，那么你一定会翻开智慧之门、创始出美妙将来！四、作业用正面描写和侧面描写相结合的手法来写给你留下了最深印象的人。板书设计：一个这样的老师〔与众不同〕

语言〔博学〕

动作〔狡黠〕

神态〔不寻常〕

心理一个这样的老师教学设计篇三一、看拼音写汉字mai____ianxiangqu

yexingshou

jueji

shiyinghuanjing

miaoshu

tezheng

lunliu

guancha(

)

(

)

(

)

(

)

(

)

(

)

(

)

(

)raoyouxingqu

boxue

ceyan

xiongyouchengzhu

anzhao

jiaoxia

guangmang

zhengzhongqishi(

)

(

)

(

)

(

)

(

)

(

)

(

)

(

)

minzui

kongzhi

yilun

xunchang

tansuo

fanbo

mianqiang

yiguan

jingti

jiuzheng(

)

(

)

(

)

(

)

(

)

(

)

(

)

(

)

(

)

(

)yili

qinao

zhengshi

jiazhi

jingya(

)

(

)(

)

(

)(

)二、给以下字注音面面相觑(

)

饶(

)有兴趣

狡(

)黠(

)

勉(

)强(

)

警觉(

)

抿(

)嘴三、形近字组词博〔

〕描〔

〕测〔

〕绝〔

〕饶〔

〕搏〔

〕锚〔

〕侧〔

〕决〔

〕挠〔

〕四、把词语补充完好.面面()()

()有()()

()有()竹

()()其()六、答复以下问题.1、怀特森老师给每个同学不及格，并登记在成绩册上，目的是什么？2、“凯蒂旺普斯”在“我”的同学中代表什么？3、一个这样的老师，“这样”是什么意思？4、课文中出现了两次“正视”，请抄写这两个句子，并说出两个词的含义。5、课文中的“比利”是一个什么样的人？摘抄描写比利的句子，并想一想作者为什么要写他呢？一个这样的老师教学设计篇四【教学目的】1、辅导学生学会“觑、黠、抿”3个会认字和“凯、觑、抿、轿、勉、惕”6个会写字，掌握“面面相觑、博学、抿嘴、小轿车、勉强、警觉”等词语;2、指导学生朗读课文，把握课文内容;3、引导学生理解课文中怀特森老师的做法，懂得在学习中学会独立考虑，独立判断，要有科学的疑心精神;4、体会侧面描写人物的作用。【教学重点】理解课文内容，懂得学习中要学会独立考虑、独立判断，要有科学的疑心精神，用事实，用科学的方法纠正错误，坚持真理。【教学难点】理解怀特森老师的做法，并认识到其中的价值。【教具准备】多媒体课件【教学时间】：两课时。【教学流程】：一、谈话导入，提醒课题。同学们，我们每一个人都有自己的老师，相信你们在几年的学习生活中也结识了不少的老师，一定有很多老师在你们的心目中留下了难以忘怀的印象。今天我们学习第24课，将会结实一位与众不同的老师，大家齐读课题，读了这个题目，你们有什么问题吗?(预计学生可能提出：这是一个怎样的老师?这个老师与别的老师有什么不同?等)带着这些问题到课文中去寻找答案吧!二、检查预习1、默读课文，整体感知;2、按自然段开火车朗读课文，注意做到正确流利。3、提出并解决不理解的词语。三、初读课文，整体感知1、自学：用你喜欢的方式自由读课文，看看你读懂了什么?有什么不明白的或是想知道的?在书上做个标记。2、汇报：(1)说说你读懂了什么?(2)提出不懂的问题：问题预计：a、我们测验不及格的原因是什么?b、为什么说上怀特森老师的课，每一节课都是不寻常的探究?c、怀特森老师是一个怎样的老师?d、“新疑心”指什么?我们是怎样学会“新疑心”的?e、怀特森老师介绍的“凯蒂旺普斯”哪些地方有疑问?、四、明确进一步学习的方向1、你觉得《一个这样的老师》这篇课文我们应该弄懂什么?(这是一个怎样的老师?他给学生什么样的影响?)2、你认为《一个这样的老师》这篇课文的主要人物是谁?(可联络课题、课文的主要内容及课后第2题确定)3、拟定进一步学习的方案：学生自拟后师生交流，形成建议性学习方案和自拟学习方案。五、布置作业1、抄写生字新词。2、练习朗读课文一个这样的老师教学设计篇五一、看拼音，写字词。bóxué

miǎnqiǎng

jiàochē

jǐngtì(

)

(

)

(

)

(

)

zhèngzhòngqíshì

miànmiànxiāngqù

xiōngyǒuchéngzhú(

)

(

)

(

)二、组词。抿〔

〕

轿〔

〕

惕〔

〕

霄〔

〕

黏〔

〕

博〔

〕眠〔

〕

骄〔

〕

踢〔

〕

宵〔

〕

粘〔

〕

搏〔

〕三、近义词和反义词。近义词：狡黠〔

〕寻常〔

〕镇静〔

〕坚持〔

〕胸有成竹〔

〕反义词：狡黠〔

〕

寻常〔

〕

镇静〔

〕

饶有兴趣〔

〕坚持〔

〕

疑心〔

〕

详尽〔

〕

胸有成竹〔

〕四、加标点。1、

从来没有过

那你那天拿的头骨是怎么回事

比利问2、

那件头骨嘛

怀特森老师笑了

不过是马的头骨罢了3、内容有分量

尽管文章短小

也是有分量的

假如内容没有分量

尽管写得多么长

愈长愈没有分量五、品味以下语句的表达作用。⑴我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。——这是直接评价，表达了对老师的

。⑵这种老师算什么老师？——间接评价，言外之意是

，表达了对老师的

。⑶我正视着他的眼睛，告诉他：“不，你错了。”——间接评价，表达对老师的

。六、阅读课文，答复以下问题。1、怀特森老师在第一节科学课上问我们：“谁知道一种叫凯蒂旺普斯的动物？”同学面面相觑。〔“面面相觑”是什么意思？同学面面相觑说明了什么？〕2、老师把头骨拿出来让大家轮流观察，我们饶有兴趣地传看，记笔记。〔“饶有兴趣”是什么意思？这又表现了什么？〕3、怀特森老师进展测验时，我胸有成竹地答好了卷子，交给老师。〔“胸有成竹”是什么意思？说明了什么？〕4、当试卷发下来的时候，我却惊呆了。〔“惊呆”一词说明了什么？〕5、“很简单，”怀特森老师眼里闪过狡黠的光辉，解释道，“有关凯蒂旺普斯的一切都是我编造的，这种动物从来就没有过。你们笔记里记的都是错的，错的当然就不能得分了。”〔“狡黠”是什么意思？你从中感受到什么了？〕6、怀特森老师要让我们学到点什么呢？你知道吗？请写出来。7、那你为什么要在课堂上郑重其事地讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师？〔三个问句连用，说明我当时是一种什么心情？〕8、怀特森老师认为我们不及格的原因是什么？是知识性的错误吗？假如不是，那应该是什么？9、怀特森老师编造故事的目的是为了让我们学会“新疑心”的学习方法。你知道“新疑心”是一种怎样的学习方法吗？10、本文的主要人物是

，作者不仅对怀特森老师的

和

进展了细致地描写，还用了大量的笔墨来描写我的

以及我们

的前后变化，加深了我们对怀特森老师的认识。这种通过对有关的人、事、景、物的描绘，渲染气氛，衬托出所要描写的人物的性格特征的写作手法叫

。一个这样的老师教学设计篇六《一个这样的老师》是北京版语文实验教材第十一册第八单元中的一篇讲读课文。【指导思想与理论根据】《语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进展表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进展创造性表述的过程。写作才能是语文素养的综合表达。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。在本节课的设计中，我注重写法的指导，注重读写的结合。【教学背景分析^p】1、教材分析^p：本文是美国作家大卫.欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。它表达了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”，学生“新疑心”的故事，塑造了一个对学消费生了深远影响而又独具一格的老师形象。文章安排材料的方法与学生常见的文章有所不同：正侧面描写相结合的方法描写人物，是本文写作上的一大特点。文中既有对怀特森老师的语言、动作、神态的正面描写，也有对“我”的心理活动、怀特森老师教育效果的侧面描写。二者互相结合，怀特森老师特点就更加鲜明突出了。可以结合正侧面描写来理解人物的特点是本文的教学重点，体会这种侧面描写的作用是本文的教学难点。2、学情分析^p：六年级的学生具备了一定的阅读才能，可以在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情。本文中所塑造的怀特森老师的形象是对学生的一种“冲突”分别从视觉、心理、思维方式、生活习惯这四方面加以展现。在此，教学中应该注重学生的情感体验，激发他们的想象力和写作的潜能。逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度。3、教学方式与教学手段说明在上一节课学生理解课文内容、构造的根底上，本节课设计了自主探究与老师点拨相结合的学习方式来施行教学。让学生自主探究、因需合作在先，集体共议、顺学而导在后，通过整体地、联络地自主感悟、互相碰撞、引导学生理解怀特森老师独特的教育方法、思想及其对学生的深远的影响需要学生走进文本并与之有效对话，揣摩课文写作方法更需要学生潜心读书，品味各种写法的作用及其结合的巧妙。4、技术准备制作演示文稿，出示自学提示、写作提示及侧面描写的概念，帮助学生体会其作用。【教学目的】1.理解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响，并写出对他的评价;2.体会侧面描写人物的作用。【教学重点】理解人物的特点【教学难点】体会侧面描写的作用【教学过程】一、检查预习，初步感知课文今天我们继续深化的学习课文，要求学生齐读课题并答复这是怎样的一个老师？这里预设了学生可能会说〔喜欢、博学、敬仰、独特、与众不同、用心良苦、特别…..等评价怀特森老师是怎样的一个老师。看来学生们在初读课文后都有了自己的见解，请同学们回忆一下，课文写了谁的什么事情？学生通过考虑汇报。二、自主学习，深化感知课文〔一〕批注理解老师出示自学提示：1〕默读课文1——11自然段。2〕考虑：在经历的这些事件中，我对怀特森老师的情感发生了怎样的变化？请在文中标画出来。学生可根基课文中的内容总结出我的心情变化：预设喜欢-——疑心——不满——理解〔良苦用心〕预设学生可能标注这些句子.a

“我们饶有兴趣的传看，记笔记，有的同学还画了图。我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。”(喜欢)b“可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红叉！怎么回事？我完完全全是按照老师讲的写的呀！一定有什么地方弄错了。”〔疑心〕c

“那你为什么要在课堂上郑重其事的讲?为什么还要考试？这种老师算什么老师？一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。教室里响起了不满的议论声。”〔不满〕d

他希望我们从这件事上学到点什么〔理解〕〔一〕此环节设计学生运用“质疑探究的方法”自行学习并再让学生概括的说出我对怀特森老师的情感发生了怎样的变化之后让学生结合着批注的句子说出自己的理解.〔二〕读中悟情追问：为什么会有这样的变化呢？学生再次读文走入人物的心理，体会怀特森老师这个人物的特点。1、指名读1-2自然段，2、分角色指名朗读〔3-8自然段〕，要求其他学生边听边考虑：假如当时你就在这间教室，面对此情此景，面对这样的一个老师，你想说些什么？全班交流。3、自由读9—10自然段面对我们的无理，怀特森老师又是怎么说的，怎么做的？此时你认为这是一位怎样的老师？学生自由读9—10自然段。读后找学生谈出自己的理解。3、齐读11自然段从老师朴实的话语中，我们总能学到点什么？我们也渐渐地明白了怀特森老师的良苦用心，怀特森老师的课每一节课都不同寻常——学生接读11自然段。老师追问：怀特森老师是一个怎样的老师？〔三〕读写结合怀特森老师的课生动、幽默、不同寻常，他的课又给我们带来哪些影响呢？1、请小组结合“怀特森老师教我们科学课之前和之后，我们又是怎样学习的呢？”这一问题在自读的根底上展开讨论。2、句式比拟：文章14自然段出现的“正视”一词换成“看着”行吗？学生通过反复研读，从中体会其中的不同含义？此时此刻，你认为“怀特森”是一个怎样的老师，写出自己的看法。请你把这个句字补充完好：我正视着他的眼睛，告诉他：“你错了。”怀特森老师是一个——————的人，他……..〔四〕学法指导老师设计问题：学到这里我有一个问题，这后三个段落看似多余，能否删去呢？学生结合问题，展开讨论答复。老师适时介绍这一局部的描写是对怀特森教育结果的深化描写，是写作的一大特点，这叫做侧面描写，也叫做间接描写。它指不从正面描写人物，而是通过有关的人、事、物、景的描写，渲染气氛，衬托出所要描写的人物的性格特征。本文用正侧面描写相结合的方法描写人物是本文写作上的一大特点。二者相结合，怀特森老师的特点就更加鲜明突出了。三、总结全文，拓展延伸今天我们一起认识了这样一位与众不同的老师，看得出同学们很喜欢他。我相信，同学们不仅对这位怀特森老师的特点有了更深的理解，同时也学会了“新疑心”——这种科学的思维方法。在今后的工作中，老师我也要向怀特森老师那样做。其实，在我们的课内外读物中有很多值得我们揣摩的写法，建议大家课后在课内外读物中选择用侧面描写的方法表现人物特点的文章，也用新疑心的方法来体会其在表现人物特点方面的作用板书设计：30一个这样的老师喜欢疑心

与众不同：学会质疑不满

学会探究理解

影响深远：学习方式敬仰

生活方式【教学效果评价】1.能客观地评价怀特森老师，并说明自己的理由。2、运用本课学习的写作方法，写一写自己的同学。【教学特点】1、朗读：朗读和邻居“正视”的句子，我扮演邻居，学生扮演作者。学生严肃地告诉我“你错了”，我追问，我错哪里？学生马上接说“怀特森老师不是在捉弄我们，而是在我们学习的方法。我恍然大悟地说“哦！原来如此，是我错了。”2、理解：〔1〕学生提到“狡黠的光辉”时，只是从外表的字义上去理解，我马上提示学生：老师狡黠的光辉终究想告诉我们点什么？他的目光里藏着什么内容？学生很块从文本中找到里相应的句子解答。从而到达学习方法的迁移，马上能联络上下文解答“他想让我们学到点什么？”这一问题。〔2〕充分阅读，读悟结合。重点品读1—10自然段，学生自主学习勾画“我”的心理心里活动的句子并且批注上自己读出了怎样的心情。由于给的时间充足，学生在汇报的时候效果较好。

一个这样的老师教学设计篇七一、教学目的：1、辅导学生学会本课生字新词。2、指导学生朗读课文，把握课文主要内容。3、引导学生理解课文中怀特森老师的做法，懂得在学习中学会独立考虑、独立判断，要有科学的疑心精神。二、教学重点理解课文内容，懂得学习中要学会独立考虑，独立判断，要学会科学的疑心精神。用事实、用科学的方法纠正错误，坚持真理。三、教学难点理解怀特森老师的做法，并认识其中的价值。四、教学时间：2课时〔现展示第一课时〕五、课前准备：老师：课件学生：认真预习本课教学过程一、引言导入1、〔幻灯出示：人非圣贤，孰能无过。〕大家都听过这句话吗?这句话是什么意思。〔指名学生释义：不是每个人都是圣贤人，有哪一个不犯错呢？〕2、其实，老师也有犯错的时候，当老师犯错时，同学们是怎样做的呢？〔指名学生说说。〕3、然而，有这样一位老师，他却成心给自己的学生传授错误的知识，这到底是怎么回事呢？让我们一起走进今天的故事里。二、检查学生预习情况1、〔ppt出示本课生词〕指名学生认读。指名解释局部词语的意思。2、指名学生朗读课文，其余学生考虑：课文主要讲了什么内容？〔1〕对学生朗读情况作以评价。〔2〕指名学生说说课文的主要内容，说不完好，互相补充。三、细读课文，感悟理解。1、老师：你喜欢怀特森老师吗？请结合课文内容说说你的理由。2、老师设疑：怀特森老师的学生喜欢怀特森老师吗？学生a：喜欢学生b：不喜欢老师：一直都喜欢/不喜欢吗？学生：开场不喜欢，到后来喜欢了。老师：怀特森老师的学生对怀特森老师的感情和态度前后发生了哪些变化呢？请大家四人为一组，先自读课文，用线画出其感情、态度发生变化的语句，讨论：为什么会发生这些变化？3、指名学生读读自己找到的语句〔老师ppt出示相应的句子〕，并说说自己的理解。老师及时给予评价。4、老师设疑：当怀特森老师的所作所为使我们的不满情绪进一步晋级之后，他又是如何做的呢？学生讨论交流后指名说说。5、老师引导：作为老师，居然成心将错误的知识教给学生，怀特森老师这样做的目的是什么呢？同座位互相讨论，指名结合课文内谈谈自己的理解。四、老师总结怀特森老师以一种特殊的方式告诉我们：对于生疏的事物或知识，我们不能盲目地承受，而要以科学的疑心精神，在不断地探究中逐步认识它们。一个这样的老师教学设计篇八一、教学要求：1、理解怀特老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响，并写出对他的评价；2、体会侧面描写人物的作用。二、教学重点：理解人物的特点。三、教学难点：体会侧面描写的作用。四、教学过程：〔一〕检查预习，初步感知课文1、这节课我们继续深化学习课文，齐读课题：30、《一个这样的老师》2、师：手指课题，一个什么样的老师？〔板书：？〕学生说说〔喜欢、博学、敬仰、独特、与众不同、用心良苦、特别……〕3、我想同学们在初读了课文之后都有了自己的见解，我们一起回忆一下，课文写了谁的什么事？学生汇报：两件1〕

在科学课上，怀特森老师给我们介绍了一种他编造的动物，并进展了测试，结果“我们”都得了零分。2〕

怀特森老师讲的每一节课都是不寻常的探究。〔二〕自主学习，深化感知课文1、出示自学提示：1〕静心默读课文1——10自然段。2〕考虑：在经历的这些事件中，我对怀特森老师的情感发生了怎样的变化？请在文中标画出来。

2、老师给足时间，学生充分自学3、学生汇报、交流1〕学生：喜欢——疑心——不满——敬仰〔老师相应板书〕a

“我们饶有兴趣的传看，记笔记，有的同学还画了图。我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。”(喜欢)b“可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红叉！怎么回事？我完完全全是按照老师讲的写的呀！一定有什么地方弄错了。”〔疑心〕c

“那你为什么要在课堂上郑重其事的讲?为什么还要考试？这种老师算什么老师？一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。教室里响起了不满的议论声。”〔不满〕d

我们把“新疑心”带进了课堂，令所有的师生受益匪浅。〔敬仰〕2〕师：为什么会有这样的变化呢？我们一起看看“喜欢”的局部。4、详细深化学习学习“喜欢”的局部1〕

看来同学们特别喜欢这位老师，你能说说嘛？这是一个受欢送、博学的老师？你是从哪感受到的？能通过你的读，表达出来吗？2〕

学生读文，指导朗读怀特森老师给我们上了一节科学课。课上他向我们介绍了一种已“绝迹”的动物——凯蒂旺普斯等。3〕

面对如此博学、受欢送的老师，同学们当时会有怎样的评价？〔想象一下当时议论场面〕初步的喜欢——崇拜师：一种崇拜之情油然而生。学习“疑心”、“不满”局部:1)

接下来又发生什么事了？分角色指名读文〔3-8自然段〕，其他同学认真考虑，假如当时你就在这间教室里，面对此情此景，面对这样一个老师，你想说些什么？2〕学生众说纷纭，表现出强烈的不满。过渡：面对我们的无理，老师又是怎么说，怎么做的？学习“明白良苦用心”局部：〔9—10自然段〕1〕从老师朴实的话语中，你们都明白了什么？或是通过这件事你学到点什么？2〕学生充分交流懂得做一名学生，要有科学的态度、科学的思想，科学的思维方式，掌握良好的学习知识的方法、学习习惯，即使书本上的，老师讲的那些知识学得再好也是枉然。3〕

此时，你认为这是一位怎样的老师？〔敬仰、尊敬〕过渡：怀特森老师仅仅这节课这样上吗？他的教育又给我们带来了哪些深远影响呢？学习“后四段”内容a1生：从十一自然段看出，每一节课都是不同的课，列举“小轿车”的例子。体会：在自主探究的理论中，坚持真理要靠事实，靠科学的方法。师：对，这也是对第一个故事的补充说明。作者概括的描写，使我们对怀特森老师的理解更加深化。a2

学习中使我们具有了疑心才能〔12段〕师：懂得没有谁是一贯是正确的，应该敢于质疑，并用事实、科学的方法去纠正错误。生：孩子们已经具备了科学的思想和思维的方式。〔敬仰〕b我们把“新疑心”带进了课堂，令所有的师生受益匪浅。〔13段〕句式比拟：把“正视”一词换成“看着”行吗？从中你体会到什么？正视：用严肃认真的态度来对待，不躲避，不敷衍。看着：用眼睛瞅、瞧表现了学生敢于质疑的勇气、坚持真理的坦荡与毅力。从一个侧面也反映出“怀特森”老师虽然只教我们科学课，但他却使我们所有的学习活动乃至学习习惯、学习兴趣都发生了变化。不仅是学生，老师也受益良多。〔敬仰〕c

“我”由衷的佩服“怀特森”老师，把“新疑心”带进了生活。〔14段〕体会：我正视着邻居眼睛所说的话，“我在表白什么？”〔两层含义〕1〕明白良苦用心，从心里佩服。2〕对我影响至深，即使在社会的生活中我也会应用，说：“你错了。”我们想象一下，当时“我”还会对邻居说些什么？师：此时此刻，你认为“怀特森”是一个怎样的老师，写出自己的看法。三、学法指导师导：学到这里我有个问题，这后三个段落看似多余，能否删去呢？生：不能，它是对“怀特森”老师教育结果的深化描写。师：是呀，这正是文章写作的一大特点，这叫侧面描写，也叫间接描写。指不从正面描写人物，而是通过有关的人、事、景、物的描写，渲染气氛，衬托出所要描写的人物的性格特征。这样可以丰富读者的想象，引起读者的共鸣，产生身临其境、烘云托月的效果，尤其在难于正面描写人物时，侧面描写更有其特殊的功用。其实在平日的习作中很多同学都用过，您能结合自己的习作举个例子吗？用正、侧面描写相结合的方法描写人物是本文写作上的一大特点。二者相结合，“怀特森”老师特点就更加鲜明突出了。一个这样的老师教学设计篇九教材分析^p：本文是美国作家大卫.欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。它表达了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”，学生“新疑心”的故事，塑造了一个对学消费生了深远影响而又独具一格的老师形象。文章安排材料的方法与学生常见的文章有所不同：正侧面描写相结合的方法描写人物，是本文写作上的一大特点。文中既有对怀特森老师的语言、动作、神态的正面描写，也有对“我”的心理活动、怀特森老师教育效果的侧面描写。二者互相结合，怀特森老师特点就更加鲜明突出了。可以结合正侧面描写来理解人物的特点是本文的教学重点，体会这种侧面描写的作用是本文的教学难点。学生分析^p：文中所塑造的怀特森老师的形象对学生是一种“冲突”。首先是视觉上的冲突：怀特森老师别具一格的科学课让学生耳目一新。其次是心理上的冲突：他们没想到怀特森老师会“戏弄”自己的学生，这让他们的心里有些受不了。再次是思维方式上的冲突：如今的大多数孩子还是老师和教材的忠实信徒，他们从来都没有想过去疑心老师和教科书上说的，因此是对他们多年来一种考虑方式的挑战。最后是生活习惯上的冲突，怀特森老师不仅我们用“新疑心”去学习，也我们用“新疑心”去生活，去对待生活中的每一件事。这些冲突有的自于中外文化的差异，但更多的是自于怀特森老师与其他老师的与众不同。设计理念：以“怀特森老师是怎样的一个老师”，为学习的主线。引导学生从“怀特森老师本人的语言、动作、神态”“我的心情变化”“我们的行为变化”三个角度来探究这个问题。在三种不同角度的学习交流中饱满人物形象，到达立体感悟人物形象的效果。教学时间：2课时。教学流程：第一课时教学目的：1、学会3个生字及新词，认读2个字。2、能说出课文大意，提出不懂的问题，初步拟定学习方案。3、能正确流利地朗读课文。教学过程：一、提醒课题。今天我们学习30，大家齐读课题。读了这个题目你们有什么问题吗？〔预计学生可能提出：这是一个怎样的老师？这个老师与别的老师有什么不同？等〕带着这些问题到课文中去寻找答案吧！二、检查预习1、按自然段开火车朗读课文，注意做到正确流利。2、提出并解决不理解的词语。解决学生不理解的词语后，提出：〔1〕面面相觑，结合课文内容谈谈同学们为什么会面面相觑?〔2〕冰川期，你们知道冰川期是什么时期吗？〔地质上的一个时期，在新生代的第四季，当时气候非常寒冷，欧洲和美洲北部都被冰川所覆盖，也叫冰河时代。〕〔3〕胸有成竹，文中说我做什么胸有成竹？〔4〕郑重其事，怀特森老师是怎样郑重其事地讲“凯蒂旺普斯”的？〔5〕狡黠是什么意思？〔狡诈〕怀特森老师眼里为什么闪过狡黠的光辉？三、初读课文，整体感知1、自学：用你喜欢的方式自由读课文，看看你读懂了什么？有什么不明白的或是想知道的？在书上做个标记。2、汇报：〔1〕说说你读懂了什么？〔略〕总结课文的主要内容：指名说，修改完善，到达人人会说〔这篇课文写的是，怀特森老师把一个不存在的凯蒂旺普斯介绍给我们，我们没有疑心，结果在考试是我们都不及格。这件事上改变了我们的学习方式和生活方式。〕。〔2〕提出不懂的问题：存疑置后处理的问题预计有：我们测验不及格的原因是什么？为什么说上怀特森老师的课，每一节课都是不寻常的探究？怀特森老师是一个怎样的老师？“新疑心”指什么？我们是怎样学会“新疑心”的？怀特森老师介绍的“凯蒂旺普斯”哪些地方有疑问？文中两次提到“正视”有什么含义？便打了“我们”“我“什么样的心情？他希望我们从这件事上学到点什么呢？四、明确进一步学习的方向1、你觉得《一个这样的老师》这篇课文的主要人物是谁?〔可联络课题、课文的主要内容及课后2题确定〕2、下一步我们深化学习什么呢？首先看看学习《一个这样的老师》这篇课文我们应该弄懂什么——这是一个怎样的老师？他对给学生什么样的影响？还要解决我们不懂的问题——怀特森老师介绍的“凯蒂旺普斯”哪些地方有疑问？……3、拟定进一步学习的方案：学生自拟后师生交流，形成建议性学习方案和自拟学习方案。〔此处略，见第二课时〕五、布置作业1、抄写生字新词。2、练习朗读课文。魏巍<我的老师》原文最使我难忘的，是我小学时候的女老师蔡老师。如今回想起来，她那时只有十____岁，是一个温顺美丽的人。她从来不打骂我们。仅仅有一次，她的教鞭好似要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。我用儿童的狡猾的目光发觉，她爱我们，并没有真正要打的意思。孩子们是多么擅长观察这一点啊！在课外的时候，她教我们跳舞，我如今还记得她把我打扮成女孩子表演跳舞的情景。在假日里，她把我们带到她的家里和女朋友的家里。在她的女朋友的园子里，她还让我们观察蜜蜂；也是在那时候，我认识了蜂王，并且平生第一次吃了蜂蜜。她爱诗，并且爱教我们读诗。直到如今我还记得她教我们读诗的情景，还能背诵她教我们的诗：圆天盖着大海，黑水托着孤舟，远看不见山，那天边只有云头，也看不见树，那水上只有海鸥……今天想来，她对我的接近文学和爱好文学，是有着多么有益的影响！像这样的老师，我们怎么会不喜欢她，怎么会不愿意和她接近呢？我们见了她不由得就围上去。即使她写字的时候，我们也默默地看着她，连她握笔的姿势都急于模拟。每逢放假的时候，我们就更不愿分开她。我还记得，放假前我默默地站在她的身边，看她拾掇这样那样东西的情景。蔡老师！我不知道您当时是不是发觉，一个孩子站在那里，对你是多么的依恋！至于暑假，对于一个喜欢她的老师的孩子来说，又是多么漫长！记得在一个夏季的夜里，席子铺在屋里地上，旁边点着香，我睡熟了。不知道睡了多久，也不知道是夜里的什么时候，我突然爬起来，迷迷糊糊地往外就走。母亲喊住我：“你要去干什么？”“找蔡老师……”我模模糊糊地答复。“不是放暑假了么？”哦，我才醒了。看看那块席子，我已经走出六七尺远。母亲把我拉回来，劝了一会儿，我才睡熟了。我是多么想念我的蔡老师啊！至今回想起来，我还觉得这是我记忆中的珍宝之一。一个孩子的纯真的心，就是那些在热恋中的人们也难比啊！什么时候，我能再见一见我的蔡老师呢？我的老师孙涵泊，是朋友的孩子，今年三岁半。他不漂亮，也少言语，平时不准父亲杀鸡剖鱼，很有些仁慈，但对家里所有的来客都不瞅不睬，表情木然，显得傲慢。开场我见他只逗着取乐，到后来便不敢放肆，认了他是老师。许多人都笑我认三岁半的小儿为师，是我疯了，或耍娇情。我说这就是你们的错误了，谁规定老师只能以小认大?孙涵泊!孙老师，他是该做我的老师的。幼儿园的阿姨领了孩子们去郊游，他也在其中，阿姨摘了一抱花分给大家，轮到他，他不接，小眼睛翻着白，鼻翼一扇一扇的。阿姨问：“你不要?”他说：“花疼不疼?”对于美妙的东西，因为美妙，我也常常就不觉得它的美妙了，不爱惜，不保卫，有时是觉出了它的美妙，因为自己没有，生嫉恨，多诽谤，甚至参与加害和摧残。孙涵泊却慈悲，视一切都有生命，都应尊重和和平相处，他真该做我的老师。晚上看电视，七点钟前中央电视台开场播放国歌，他就要站在椅子上，不管在座的是大人还是小孩，是惊讶还是嗤笑，目不旁视，双手打起节拍。我是没有这种大气派的，为了自己的身家平安和一点事业，时时小心，事事怯场，挑了鸡蛋挑子过闹市，不敢挤人，惟恐人挤，应忍的忍了，不应忍的也忍了，最多只写“转毁为缘，默雷上谤”自慰，结果失了许多志气，误了许多正事。孙涵泊却无所畏惧，竟敢指挥国歌，他真该做我的老师。我在他家写条幅，许多人围着看，一片叫好，他也挤了过来，头歪着，一手掏耳朵。他爹问：“你来看什么?”他说：“看写。”再问：“写的什么?”说：“字。”又问：“什么字?”说：“黑字。”我的文章和书法本不高明，却向来有人恭维，我也恭维过别人的，比方听别人说过某某的文章好，拿来看了，怎么也看不出好在哪里，但我要在文坛上混，又要证明我的鉴赏程度，或者某某是权威，是著名的，我得表示谦虚和尊敬，我得需要提拔和获奖，我也就说：“好呀，当然是，你瞧，他写的这幅联，‘，春’，多好!”孙涵泊不管形势，不瞧脸色，不慎句酌字，拐弯抹角，直奔事物根本，他真该做我的老师。街上两人争执，先是对骂，再是拳脚，一个脸上就流下血来，遂抓起了旁边肉店案上的____。围观的人轰然走散，他爹牵他正好经过，他便跑过去立于两人之间，大喊：“不许打架，打架不是好孩子，不许打架!”如今的人很烦，似乎吃了，鸡毛蒜皮的事也要闹出个____事件，但街头的斗殴发生了，却没有几个前去制止的。我也是，怕偏护了弱者挨强者的刀子，怕去制服强者，弱者悄然遁去，警察来了脱离不了干系，多一事不如少一事，还是一走了之，事后连个证明也不敢做。孙涵泊安危度外，大义凛然，有徐洪刚的英雄精神，他真该做我的老师。我的老师话少，对我没有悬河般的教诲，不布置作业，他从未以有我这么个学生而得意过，却始终表情木然，样子傲慢。我琢磨，或许他这样正是要我明白“口锐者天钝之，目空者鬼障之”的道理。我是诚惶诚恐地待我的老师的。他使我不断地发现着我的卑劣，知道了羞耻。所以，我没有理由不称他是老师!我的老师也将不会只有我一个学生吧?一个这样的老师〔一〕听说换了新班主任我惴惴不安地来到学校一群家长簇拥着你我惦起脚看见花儿在你脸上绽放我从后门偷偷溜进教室第一次没被训斥你盯着我的眼睛坚决地说只要到了我的班上再顽劣的家伙我也会一个都不放弃〔二〕听你上课没有死板的东西让我们集中注意对你毫不费力名言、俗语、笑话、轶闻、趣事你妙语连珠、娓娓道来原来，语文是这样的生动、有趣〔三〕你跟我们全班同学的关系好得就像同学似的一起上学、放学一起聊彼此的小机密、小笑话只要一有闲暇哪怕只有一两分钟我们也会不约而同第一时间将你簇拥你的身上似乎有一种强大的魔力将我们吸引您就是快乐的天使让我们在紧张的学习过后又轻松地找回了应该属于我们自己的童年快乐周末你带我们去看木偶剧我们一起吃烧烤、嚼零食那天，我们死皮赖脸要去你家吃饭你没有回绝你炒的青椒肉丝、土豆丝真是好吃我没有想到你还能来参加我的生日聚会有你在，我们丝毫不觉得拘谨因为此时你是我们的朋友，而不是老师〔四〕我们是一群快乐的淘气包大错不犯，小错不断你对我们宽容，却不纵容你说成长路上，总会犯错误但并不等于必须犯错误尤其不能，反反复复犯一样的错误每当我又管不住自己时你从不铁青着脸更不会恶语相向拍拍我的脑袋戳戳我的额头讨厌死了丢人是你最重的责备然后你揉揉我的头发：下次不准再这个样子啦！你谆谆告诫我老是拖欠作业妈妈狠狠揍了我一顿还责令我打向你保证你听出我略微哽咽的声音关切地询问：你挨打啦？然后一再劝慰我的妈妈孩子大了，不能再打了好好跟他讲道理他会渐渐懂事的〔五〕那天，学习《一个这样的老师》你问：这是一个怎样的老师？为什么学生都那么爱戴他？从不答复以下问题的我在下面嘀咕道：像你一样的老师！你不仅教给了我们知识带给了我们快乐更向我们传授了做人的道理你教育我们：哪怕你成绩不好哪怕你写不出优美的习作甚至你的书写乱七八糟只要你是一个爱国的人一个有责任心的人一个宽容的人一个对社会、对别人有益的人我都会为你感到骄傲、自豪这就是你给我们的临别赠言教室里顿时响起了雷鸣般的掌声后来，我们又学习了《在学校的最后一天》同学们都想效仿文中的淘气包揪下你的纽拘留做纪念今天，你穿了有41颗纽扣的衣服了吗？——献给永远的6·6班，献给永远的美妙回忆一个这样的老师教学设计篇十“亲其师，信其道”是传承了几千年的中华美德，但是今天在《一个这样的老师》这节课上，每个人都对它有了更深层次的认识。《一个这样的老师》这篇文章是美国作家大卫·欧文回忆自己少年时代的学习生活时写的一篇文章，文章内容非常贴近学生生活。讲述了怀特森老师在一节科学课上运用“故弄玄虚策略”教给学生“新疑心”的故事。怀特森老师的教学方法很独特，他通过一节饶有兴趣的科学课给盲目崇拜老师的学生敲了一记响亮的警钟，对学生的思维产生了极大的冲击，改变了学生无条件承受的学习习惯，学习态度乃至生活习惯，给学生的一生带来了深远的影响，通过学习本课，让学生在理解课文内容的同时，懂得在自己的学习生活中要学会独立考虑、独立判断，要有科学的疑心精神，用事实，用科学的方法纠正错误，坚持真理。1.联络自身，谈老师师：从进入幼儿园、小学，教过你的有很多老师，你认为哪个老师最好，给你留下了怎样的印象？〔同学们的答复几乎都是温顺的、不留作业的、上课干什么都不批评的的这样脾气好的老师。除了脾气好再问喜欢什么样的老师同学们说的就是幽默的，上课好的，对于好老师的要求不是很明确。〕师：刚刚同学们谈了自己心目中的好老师，今天我们要认识一下美国作家大卫·欧文的老师，看看他为什么会给作者留下深化的印象。2.初读课文，整体感知怀特森老师是个的老师。大作家心中的老师到底有何与众不同之处，同学们非常期待。带着深深的好奇同学们认真的看着，读完之后，同学们假设有所思。3.精读感悟，深化理解怀特森老师是个很特殊的老师，这是同学们最大的感受。自己从来没有遇到过，这太出乎想象了。虽然匪夷所思但是同学们打心底喜欢这样的老师。4.总结全文，反思升华说一说文中给你印象最深之处，结合自身谈谈你的感受。同学们开场反思自己的学习方式，老师教什么，信什么，即使老师真的错了也从不敢说，有时还把明明是自己对的改成错的，从不敢坚持自己的想法，总是从自身去找问题，从不敢疑心老师，疑心书本上说的。怀特森老师这样教育学生，要有疑心精神，坚持真理有什么好处呢？同学们认识到要想发现老师的错误，就要比平时被动承受，完全相信付出更多的精力，上课要睁大眼睛去寻找，认真倾听去发现，仔细考虑去理解，这样才能发现老师的错误，从而也会使自己学的更认真，效果一定会更好。最后以理论活动的读读背背完毕全文“尽信书，那么不如无书”“善疑者，不疑人之所疑，而疑人之所不疑”。大卫·欧文的《一个这样的老师》使同学们在学习中有了全新的相貌，再也不是老师说什么是什么的乖乖生，而是想尽一切方法，认为老师错了，是自己对了，以前很少有全班一个人坚持自己看法的事例，但是如今，同学们敢于坚持自己的意见了，也敢向老师反驳了，虽然学生往往是错的，但是很欣慰他们有了全新的改变。《一个这样的老师》从内心深处影响了学生们也影响了老师，感谢这篇文章，感谢大卫·欧文，感谢怀特森老师。一个这样的老师教学设计篇十一一.本周教学内容：第七单元：科学精神单元课文：《当代神农氏》《一个这样的老师》《詹天佑》《床头上的标签》《工业之父——诺贝尔》《当代神农氏》教学目的：1、整体感知课文内容。在此根底上，概括每个片段的内容，或给每个片段拟小标题。2、通过重点词句理解课文中人物的高尚品格，及作者的思想感情。3、激发献身科学事业的热情，浸透科学精神、科学态度和科学思维方法的教育，进步学生科学素养。教学重难点：整体感知课文内容。在此根底上，概括每个片段的内容，或给每个片段拟小标题，分别从哪些方面表现袁隆平的科学精神。跟老师一起学1、有这么一个人，他成功地培育了杂交水稻，掀起了粮食消费上的“绿色____”，席卷了神州，震惊了世界。西方世界称杂交水稻是“东方魔稻”。他的成果不仅在很大程度上解决了中国人的吃饭问题，而且也被认为是解决下个世纪世界性饥饿问题的法宝。国际上甚至把杂交水稻当作中国继四大创造之后的第五大创造，誉为“第二次绿色____”。他是被誉为“当代神农氏”的科学家，在国际上被称为“杂交水稻之父”，他就是袁隆平。2、读通课文，划出不理解的词语、句子。〔1〕袁隆平lóng召zhào

迹jì

誉yù

耒耜lěisì骤zhòu

岌jí

忡chōng

焚fén

肆虐sìnüè孕yùn

秆gǎn

馥郁fùyù

脾pí

灼zhuó

穗suì

痒yǎng

挫cuò

坛tán

钵bō

涕tì

搅jiǎo

籁lài

辗转zhǎn

zhuǎn笃dǔ

曦xī

霏fēi〔2〕岌岌可危：形容非常危险，快要倾覆和____。沁人心脾：指呼吸到新颖空气或喝了清凉饮料使人感到舒适。万籁俱寂：各种声音全部停顿。肆虐：任意残杀或迫害；起破坏作用。忧心忡忡：忧愁的样子。馥郁：形容香气浓重。3、再读课文，理清课文脉络。〔1〕分为三段第一段：袁隆平被世人称为“杂交水稻之父”。第二段：袁隆平经过反复试验，终于获得了大面积栽种杂交水稻的成功。第三段：袁隆平的杂交水稻，使国产粮食增产，引起了世界各国的关注。〔2〕第二局部的每个小段加一个小标题。片断一：奇思妙想；片断二：迎难而上；片断三：困难寻找；片断四：终获成功。4、介绍资料杂交水稻之父袁隆平，1930出生于北京，中国工程院院士，现任国家杂交水稻工作技术中心暨湖南杂交水稻研究中心主任、湖南省政协副____，中国研究杂交水稻的创始人，世界上成功利用水稻杂交优势的第一人。袁隆平从60年代开场致力于杂交水稻的研究，经过___年的努力，成功培育出了“三系杂交稻”。1976至1987年间，他培育的杂交水稻种植面积累计到达11亿亩，增产稻谷1000亿公斤。1979年，杂交水稻作为我国第一个农业技术专利转让美国。以后，他又研制出一批比现有三系杂交水稻增产5％—10％的两系品种间杂交组合。1997年，袁隆平在国际“超级稻”的概念根底上，提出了“杂交水稻超高产育种”的技术道路，引起国际上的高度重视。为进一步解决大面积、大幅度进步水稻产量难题奠定了根底。袁隆平热爱祖国、品德高尚，他的成就和奉献，在国内外产生了强烈反响。杂交水稻的研究成果获得我国迄今为止唯一的创造特等奖。他还先后荣获结合国知识产权组织“出色创造家”金质奖、结合国教科文组织“科学奖”、英国让克基金会“让克奖”、美国费因斯特基金会“拯救世界饥饿奖”、结合国粮农组织“粮食平安保障奖”、____“日经亚洲大奖”、作物____优势利用世界“先驱科学家奖”、“____越光国际水稻奖”等八项国际奖。国际同行称他为“杂交水稻之父”。如今，袁隆平虽已70余岁，仍然一如既往地活泼在科研与消费理论的第一线，从不连续地进展着研究、实验与应用。中国科学家绘出水稻基因组草图水稻基因组草图的意义2023年4月5日出版的美国《科学》杂志的封面出现了中国云南红河哈尼梯田。原来，这份世界权威学术期刊，以封面文章形式，登出了中国科学家绘出的关于水稻基因组草图的论文。《科学》杂志总编肯尼迪说：“毫无疑问，中国基因组学研究已到达世界程度。”破译世界上最重要的农作物——水稻的遗传密码，将加速改进农作物的营养、产量和可持续农业的开展，以满足世界不断增长的粮食需求。从近期应用和改进人类福利方面来说，水稻基因组草图也许比人类基因组草图还要有意义。水稻基因比人多但并不比人聪明酵母有4000多个基因、人类有3万到4万个基因，而我国科学家发现，水稻竟有4.6万至5.5万个基因。中国科学家的研究着实让人们吃了一惊：作为低等生物的水稻，基因数目竟然比“万物之灵”的人还多。那为什么比我们低等许多的水稻却比我们的基因要多呢？专家解释说，虽然水稻的基因总数要比人类多，但是这并不说明水稻比人类要进步。在进化历史上，人类无疑是最智慧的生物。打个比方，人类的基因就好似一把多功能的瑞士军刀，它可以让你用一个基因干很多不同的事；假如你没有瑞士军刀，那你只能在口袋里携带一大堆工具，就像水稻基因那样。草图用途何在？“民以食为天”，正如专家们所说，绘出水稻基因草图最大的奉献在于世界粮食平安，它会成为进步粮食消费的利器。水稻基因组的价值，不仅在于水稻是人类的主食之一、地球上最重要的谷物，还在于它是研究玉米、小麦、大麦、高粱和甘蔗等其他作物的理想模型。它为科学家们识别抗病等基因、分析^p基因功能，并进而改进物种、甚至改进其他谷物的消费提供了可能。5、这是一篇写人的记叙文，记叙了杂交水稻之父袁隆平，自20世纪60年代到1975年这十多年里，顶着宏大的压力，在非常艰辛的条件下，成功培育杂交水稻的故事。6、还想知道些什么呢？〔1〕袁隆平为什么决心攻克“人工杂交水稻”这一世界难题？〔2〕袁隆平搞人工杂交水稻的试验有哪些困难？是怎样克制的？〔3〕袁隆平的杂交水稻给世人带来哪些好处？〔4〕袁隆平是怎样的一个人？〔5〕为什么把袁隆平称作“当代神农氏”？7、〔1〕为什么说袁隆平是“当代神农氏”？题目将它比作神农氏，运用比喻的方法，表达他对人类奉献之大，这是对他的高度赞美和评价，同时引起读者丰富的联想和想象，吸引读者兴趣。〔2〕哪些重点词句表达出袁隆平的科学精神？“忧心忡忡”，“心急如焚”表现他的忧国忧民的情怀。当西方学者断言：“搞杂交水稻是对遗传学的无知”时，袁隆平偏偏要啃这块“硬骨头”。用“偏偏”表现他迎难而上的决心，“硬骨头”突出了这一任务的艰巨。“他卷起裤腿，脚踩污泥，头顶烈日，手持放大镜，像大海捞针似的在稻田里逐株逐穗地寻找。灼人的阳光晒黑了他的皮肤，小刀似的稻叶刮得他脸上、手上、腿上发痒发痛；汗水如注，一行行、一滴滴透过稻叶，滴进水中。”本句通过人物的外貌、动作、细节的描写方法，比喻的修辞，表现了寻找的困难，即这种试验的难度之大，表达了袁隆平坚忍不拔的精神。“第一天，没找到”。“第二天，没找到”。“第三天，还是没找到”表达时间漫长，表现袁隆平坚持不懈、克制困难的精神。“袁隆平和助手们跳进水沟，小心翼翼地把稻株连根带泥挖出来”表现了科学家们对实验成果的珍爱和成功时的喜悦。“像慈母似的抚摸着”。比喻句再现袁隆平当时兴奋、喜悦、失而复得的复杂心理。表现他对自己研究成果的珍爱，对科学事业的热爱。“不管晨曦初露，或是日落黄昏；不管晴空万里，或是阴雨霏霏”，时刻都可以表达他一丝不苟、对工作认真的态度，执著，坚持不懈的精神。8、学习了这篇课文，你的内心都有哪些想法或感受呢？《一个这样