初中语文评课稿一等奖汇总(10篇)

第页共页初中语文评课稿一等奖汇总(10篇)初中语文评课稿一等奖篇一1、课前的导入非常新颖，用识记成语，引入本课内容，这不仅让学生深化理解了“感恩图报”这个成语，更是对本课老王恰当的描绘；2、能结合课文中老王的图片，讨论老王的人物形象及品质，这里设计的很棒；3、课堂最后设计的观看图片环节很好，找的是一些社会上的弱势群体，配以音乐，从而让学生发自内心去关爱弱者，关爱不幸的人，加深了学生的感受和体会；4、在教学过程中，时刻关注学生的动态，指导学生学会学习，做笔记；5、整个课堂的节奏把握的很好，不愠不火，照顾到了学生的认知理解才能；6、预习交流局部和后来的学生再次展示假如糅合一下会更好，能节省课堂的时间，并且到达高效；7、预习交流局部的作者和作品介绍和前面的老师指导放到一起要好，导学员介绍完毕后，老师进展简单补充指导；马巧香老师在课堂中补充了大量图文资料，将学生由课内引向课外，由文本走向生活，不仅丰富了“老王”形象，且将阅读导入心灵，启发学生“以仁慈对待仁慈”这些设计环环相扣，引领着学生走入文本，走向文本的深处。总的来说，这是一堂生动又富有深度的课。初中语文评课稿一等奖篇二这一学期，我听了八年级的任课老师执教的《老王》一课，收获颇大，现评价如下：〔1〕聚焦一句，提纲挈领《老王》一文是用作者的仁慈去体察不幸的老王的仁慈，作者一直都在用自己的仁慈竭力地帮助老王，希望老王的生活能好起来，但最后作者却说“这是一个幸运者对不幸者的愧怍之情。”这本不应该有愧疚之情，但也正是这愧疚之情，才是作者最大的仁慈的表现，因此本设计的第一个环节就抓住文章的最后一句话引发开去，让学生在作者的反思中发现自己，在发现自己中意识到自己对别人的关爱不够，对不幸之人的尊重、平等观念不深，从而使学生的感知更敏锐，情感更丰富，情趣更高尚。〔2〕品得透，悟得深设计了“最让你感动的细节是什么”这一环节，学生积极地找到了细节，找到了关键的词，在阐述理由时都能把人物的情感与句中的词联络起来，“镶嵌”在门框里的老王让人流泪，鸡蛋“多得数不清”是老王一片真心地表达，“忘了请他进来喝茶”是作者担忧后的深深地愧疚-在读中品，在品中思，尤其学生说“因为他无法给老王更多的帮助，但他这样目送着老王走下楼梯，那担忧的目光，即使老王没有回头看，他一样能感觉到，这里作者对老王的尊重关爱虽然没有言语，但同样表现了出来。”我感到了学生真的在语言的品味中有了深深地触动，有了与作者同样的反思。〔3〕课文思想内容和课文语言的结合语文课程工具性和人文性统一的特点已成为语文老师的共识。即课文的内容和课文的语言不是两块皮，而是一个整体，只有把两者很好的结合，才能借助精妙的语言来感悟文中深邃的思想、精辟的见解、丰富的情感。落实到每一堂课的教学设计中，我想每个老师应该明晰的认识到，既要有对文本的深化认识，又需要设置与之相照应的语言教学环节，任何对文本内容的分析^p假如分开语言的支托，那文本内容的精华也只能是空中楼阁，反之那么一样。《老王》的第三个教学设计就因为在文本内涵的挖掘上很好地借助语言的品味来实现，学生的内心对什么是仁慈，什么是尊重、什么是平等都有了自己的体验。〔4〕理解突出个性，语言品得实在个性的理解：课文思想内容理解的个性化在教学设计时，老师往往是作为读者与文本对话，在这“前理解”上应当对课文的内容有自己的理解与心得。这就要求老师自己在阅读中要认真质疑文本，让自己的心灵与文本撞击，在撞击中受到触动，真正读出一点心得感受。不能浅尝辄止，不能失此顾彼，也不能混沌不明，面对洋溢着至理至善、真情妙理的文章，假如自己没有心得，以俗读，浅读，误读来理解来“说文解义”，可能会缺乏智慧而让精彩文章变得庸俗，可能会缺乏明辨而让明晰内容一团雾水，所以我以为一个好的教学设计，老师对文章内容该有自己个性的理解，尤其对文本的提炼、加工、组合，或朴实或大气，或精巧，全在老师的“会之于心”的彻悟。如《老王》的第三个教学设计就是在阅读文本时感受到作者行动上的仁慈，既而感受在她的意念上更有着强烈的愿望，希望老王的生活能好起来。所以最后决定在“善”——“愧怍”上立足。有了自己的心得与感悟，有了整体的考虑，但假如没有恰巧的新颖的教学角度切入，这也不能表达教学的个性。《老王》的第三个设计就是抓住文章最后一句中的“愧怍”而展开的。如今年的优质课评比中，在对《济南的冬天》的文本理解上，着眼于济南的“慈善”“温情”的特点展开辩论。这其实就是在教学整体风格中的“设巧”环节。教学的内容的个性理解就有了个性的切入。有效的品读，课文语言品得实在初中语文评课稿一等奖篇三开学以来，我听了杜主任、冒爱玉、杨正龙、张建华、孙茂洲、刘燕、周迎年、陈怀龙、顾汉吕、祁燕、周丽娟、严主任等老师共21节语文课，收获颇丰。整体来说每堂课都做到了工具性和人文性相结合。教学目的明确，并能在教学过程中鲜明地表达重点突出；课堂问题设置巧妙，环环相扣，自然流畅地引导学生理解了文本内容和情感；师生互动积极有效；注重情感态度价值观的教育，德育浸透如细雨润物无声；注重过程方法的教学，不是简单地说教而是能引导学生进展语言的推敲揣摩品味；在拓展教学方面更是兴趣横生，恰当新颖，很好地加深了对文本中心内容思想感情的理解；板书涵盖了文本主要内容和主题思想，并有艺术之美感。杜主任的课有许多光荣之处，最突出的是他本人有深沉的文化功底，并将其表如今了课堂的许多方面。尤其是教学语言注重文学性，词汇丰富，文采飞扬，语调语气抑扬顿挫，很有吸引力。我要向他学习，让学生在课堂上能感受语言的魅力，在口耳相传之间掌握并运用丰富的汉语词汇，潜移默化地浸透到他们的作文之中。严主任对文本的解读非常深化，对学生阅读方法的指导也很到位。在读中悟，悟中读，跳出来，走进去的读书方法也让学生对文本的阅读不是停留在表层的感官的愉悦上，而是到达了深层次的理性的考虑。因此，学生自主解读文本时展示给我们的已经超越了初一学生普遍的那些稚嫩表达，而是让听课老师也啧啧称赞的精彩解读。另外多媒体的使用没有舍本逐末，只有非常精炼的四句话的方法点拨。陈怀龙老师的课设计新颖，让学生用记者访问的形式学习课文。课堂气氛轻松活泼，学生参与面广，学习积极性很高。陈老师在穿插有关背景资料诗人成就诗词知识等适时适度，似信手拈来，又恰到好处。这也与他肚里有文章，胸中有点墨有关。冒爱玉老师教学注重对文本内容情感的分析^p挖掘，培养学生搜索有用信息的才能，表述概括的才能等等。这对学生现代文阅读的程度进步都是一个必需的过程。老师对学生的鼓励既不程式化，又详细、诚恳。对于学生出现的错误，能及时以恰当的方式指出纠正。无论是指导思想还是课的设计都充分表达了新课程的理念。语文学习是学生个体的行为。语文阅读也是学生个性化的阅读，所产生的感受也是不尽一样的。张建华老师在教学时就非常注意尊重与呵护学生的独特感受。对于学生的答复，卢老师能把自己摆在与学生同等的位置上，引导学生把内心的感受说出来，答复得好老师给予肯定，对于学生答复过程中不太明确或不合理的老师也能给予正确的导向与引导。孙茂洲老师对教材的取舍方面有勇有谋，他的课堂既显示了老师的主导地位，同时也突出了学生的'主体地位。课堂高效，尤其是让学生续写《安恩和奶牛》的结尾，既培养了学生的想象力又加深了对文章的理解。周迎年老师教态自然大方，语言明晰，表达才能强，语气语调富有激情。课堂上有梯度的引导学生诵读和品读文本，注重培养学生良好的语文学习习惯。施行教学时从内容到教法到学情，都显得清新、自然，尤其是学生读书很动情，饶有兴致地读，主动地探究问题，很好。周丽娟老师讲课有激情，擅长带动学生，有个人魅力。构造严谨合理，过渡自然，全课给人一种浑然一体之感。重点突出，大多数问题设计简单易答巧妙，学生学起来轻松好懂。学生答题才能强，可以说这与老师平时的潜移默化分不开。她的语言流畅，通俗易懂，简洁明快。根本功深沉，容量虽大但节奏适宜。顾汉吕老师教学内容合适学生的开展现状与要求，有利于全面进步学生的知识素养。准确的把握了教学重难点和考点，有针对性地解决学生遇到的学习困难。教学环节衔接流畅，充分表达了老师的教学思路明晰，层次清楚，构造合理。教学中全体学生共同参与，老师作为学生学习的组织者，引导者，合作者，努力营造高效，和谐的课堂，整堂课情知交融，获得了很好的效果。亮点是说不完的，那就打住。下面说说我个人的收获：第一、语文课要上出语文的味道，老师的“讲”是至关重要的，老师在课堂上要讲语言、讲文学、讲写作，而不是去讲思想道德、讲国际风云等等。课堂上要注重情感气氛的营造，语言要有文采，能打动学生，教学应该在轻松愉快的气氛中进展。再有营养的饭食要好吃才能下咽，才能有助于身体安康。不好吃的饭菜不会打动人们的胃口的。所以语文课堂首先要生动。第二、读书是感悟语文的重要途径，出声朗读更是语文课堂必不可少的手段。在众多老师的课堂上，我们都屡次听到了学生饱含感情的读书声，老师还指导学生朗读的方法，表达了新课程标准所倡导的人学生自主读书、自主感悟的思想，让学生在自己的阅读体验中寻找独特的感悟。第三、课堂上要引发学生深化的考虑。授课老师通过问题的预设引导学生走进文本，让学生抓住重点段落、句子、词语进展反复诵读，并围绕所找到的句子进展深化挖掘，启发学生多元思维，让学生走进文本，和作者进展心灵的对话。第四、在传统的语文考试中，总是把“知识点”作为考试训练的重点，但是，今天这样的观点已经过时了，我们的语文训练必须从“知识点”转到“书面表达”和“口头表达”的训练上，这是进步语文素养的关键，也是今天语文考试的要点。课堂上我们应该注重学生的口头表达，让学生站起来说话，表达自己的思想，有时还应有的书面表达，这样的训练是针对学生语文素养提升的训练，是治“本”的做法，而不是我们通常的知识点训练，这是我们要深化领会的。第五、多媒体〔或者课件〕的利用与处理，不宜太庞杂、太细化、太执着，宜精练、适用、有效，因为课堂是动态的。假如执着预设的课件，一会影响课堂的流畅性；二会淡化生本对话，导致学生与文本对话效果的弱化，假如不引导学生深化文本进展有效解读，后边的事情就不好办了。有人说：教学，是一门遗憾的艺术；课堂，是一个抒写缺憾美的地方；老师，那么是创设美、发现美、创造美、欣赏美的责任人。是的，没有遗憾也就没有回味，也就不会有跌宕的精彩，雨后的彩虹。那我们就不谈遗憾，不怕遗憾，而让遗憾成为我们闪亮以后的铺陈和蓄势。初中语文评课稿一等奖篇四今天有幸聆听了姚老师执教的《秋天的雨》这节课，我有一种如沐秋风，神清气爽的感觉。《秋天的雨》这是一篇抒情意味很浓的散文，语言美，意境美，篇章构造美，名为写秋雨，实在写秋天，把秋天的雨作为一条线索，将秋天众多的景物串起来，为我们展示了一个美丽、丰收、欢乐的秋天。在本课教学中，姚老师运用多媒体教学手段，欣赏画面，品读词句等方法使学生体会秋天的美妙，感受课文的语言美，从而产生对秋天的喜欢和赞美之情。秋天是一幅美丽的画卷，在上课伊始，姚老师让学生在优美的音乐中尽情欣赏秋天的美景，精巧的图片配上优美的音乐，一下子把学生带入了秋天，为学生学习课文，奠定了很好的情感根底。姚老师的课堂上实现了“以读为本”，摈弃了老师的分析^p讲解和问答。学生有了充足的时间在课堂上朗读，在读中感悟、理解、交流。并且让学生融入文本，在学习第四段时，老师让学生扮演文中的角色，与学生展开对话。姚老师结合课文特点，以调动学生朗读兴趣为目的，巧妙抓住重点词句，体会感悟，以悟促读，以读促悟。抓住秋天的颜色、气味、声音进展教学。姚老师重点指导第二自然段：秋雨的颜色。让学生在在读中抓住两个重点句子：“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎热。”；“红红的枫叶像像一枚枚邮票，飘呀飘呀，邮来了秋天的凉快”。她抓住“扇哪扇哪”“飘呀飘呀”这二个动态词语，进展引导学生通过比拟读，体会语言美，进而读出其中的韵味。同时，恰当借助多媒体课件，再现文中的美丽风光，在美妙的音乐中，以情助读。学生在多种形式、分层次的反复朗读中，自然而然地领略到了五彩缤纷的色彩美和生动形象的语言美，体会到了秋天的美丽和欣赏美景的愉悦之情。但是，课堂教学永远是一门遗憾的艺术，有一些细节，我也有着自己的想法。如在教学“它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉快。”这一局部时，读中让学生观察这两个句子并同桌讨论，再说说自己发现了什么？然后拓展训练“-像-”的句式，这样就会加深学生比照喻句的理解。另外，三年级刚开场习作，本篇课文在每一段都有一个明显的中心句，老师在教学时也可以浸透写法的指导。以上几点只是自己听后不成熟的想法，如有不当之处，敬请批评、指正。初中语文评课稿一等奖篇五《爱莲说》选自新教材八年级上册，本文借花喻人，托物言志。巧妙地把莲花的生活环境，特殊性状和君子的高尚品德联络起来，描绘赞美莲，表达了作者不慕名利、洁身自好的生活态度，也表达了作者对追名逐利、趋炎附势的肮脏世风的鄙弃。听了____师的《爱莲说》一课，我想起了这样一句话：“老师讲的再多，也是老师的；学生学的再少，也是学生的。”____师在这一堂课中贯彻了一条很有价值的教学理念：培养学生创新阅读的习惯。这种教学要求学生在阅读过程中“能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联络文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”在整个教学过程中，____师着重处理好以下三个关系：第一，学生和老师的关系。学生是学习的主人，老师是学习活动的引导者和组织者，这是新课标、新理念对师生关系的重新定位，语文新课标也明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析^p来代替学生的阅读理论。”因此，____师贯穿在课堂中的一条主线就是让学生去阅读去品味。____师既把阅读的主动权交给学生，又积极发挥帮学作用。课前准备的关于莲花的图片为学生提供更多的阅读体验。____师把阅读作了五个阶段的安排：第一阶段：师高声朗读，整体把握。第二阶段：放录音，学生跟读。第三阶段：生齐读，自渎后解决字、词、句。____师采用学生质疑这一手段，让学生读出新的感受、新的体验和个性化的理解。在阅读过程中，既要交给学生必要的阅读方法，解决学生阅读中遇到的困难，更要珍视学生独特的感受、体验和理解，这样老师就不是作者的传声筒了，也不是高高在上的主宰者，而是学生阅读的伙伴，是阅读集体中才能略强的一员。在这一阶段，____师大胆的向课文录音中的“蔓”字的读音提出了不同的见解，这种敢于说“不”的精神值得学习和借鉴。第三阶段：品读探究，正确评价。这里有“个人考虑”“集体讨论”“师生合作”“老师点拨”等几种方式。老师设计几个关键的问题：〔1、翻译句子。2、表现莲高洁的句子还有哪些？3、找出文中告诉概括莲高洁的句子。〕让学生去探究、去评价。第四阶段：齐读课文、小组讨论释疑。在这一阶段学生提出了几个有代表性的问题。1、作者为何“独爱莲”？2、结尾为什么顺序发生了改变，最后说牡丹之爱？____师尽量让学生自己解决，老师做以适当点拨。第五阶段：学习托物言志的写法，再读课文，生谈收获，齐读完毕。第二，师生与作者的关系。阅读本是一种创造性的劳动，假如读者只是咀嚼作者的口中之食，岂不索然寡味？只要是个性化的阅读，读者总会读出新信息来，许多好作品不是作者写出来的，而是作者和读者共同劳动的结果。所以，无论是老师还是学生，都不应该把迎合当作尊重，也不要把阅读的主动权交给作者，须知：书在谁的手里，谁就是书的主人。因此，我认为____师让学生去多读课文，这本身就是一种个性化的阅读和创造性的劳动。第三，阅读和生活的关系。文学是生活的反映，阅读是生活的组成局部，阅读和生活的关系是非常亲密的，所以应当树立为人生而阅读的观念，既要照顾别人的生活，更要关注自己的生活；既要为今天的应试去认知和理解，更要为明天的开展去批判和创新。____师让学生去写正是连接阅读和生活的关系的一条有效途径。当然，上好一堂课，老师的激情非常重要。假设能多一些激情，这堂课会更有价值。初中语文评课稿一等奖篇六今天有幸聆听了xx____师的学区中青年赛课——苏轼的散文《记承天寺夜游》，获益匪浅。对于xx____师的《记承天寺夜游》一课，我想作一个简要的评析。xx____师扎实的语文功底和开阔的思维方式从他的课堂教学中淋漓尽致地展现了出来。从他的课堂教学设计、教学形式也可以看出这位老师的教学理念,严密地与考试结合起来。在整个课堂教学中，他的优点就一一显如今我们面前：〔1〕课前备课准备充分，导课精彩用“清风明月本无主，心闲便是其主人”诗句导入新课，引出“闲”字，并要求学生用“闲”造句。这个导课新奇、精彩，既切合文中对月色的描绘，又为下面理解苏轼的情趣、打破本课的难点埋下了伏笔。这个导课可以总领本课内容与主旨，高屋建瓴，实在精彩，可见xx____师课前充分的准备及对文本透彻的理解。〔2〕课堂环节完好、流畅，训练有梯度导入课文后学生自由朗读、大声朗读，要求读准字音、读清停顿，而后自由读，指名读，齐读，形式多样，xx____师热情鼓励，在朗读中初步感知文本。接着，老师教给学生简单的翻译方法，让学生对照注解疏通翻译，有疑惑处圈点或举手答复，而后出示幻灯片“自我挑战”，落实【关键词】：^p与重点句。指导与自读相结合，训练有梯度，把文言词句理解落到实处。〔3〕课文朗读和课堂教学严密结合，方法得当导入课文后学生自由朗读、大声朗读、自由读、指名读、齐读，疏通、翻译课文学生再读考虑：苏轼为什么夜游承天寺，指导学生有感情朗读：念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。其实文言文的教学要学生在朗读中渐渐地体会语感，从而到达理解文意的目的，我们平常的教学往往把朗读和理解人为地别分开来，早自习就要求学生预习、熟读至背诵，然后再上课也许这样能让学生更好地背诵课文，但对于理解文意却存在问题。〔4〕问题设计巧妙、材料引入灵敏为掌握重点、打破难点xx____师主要设计下面几个问题并及时灵敏引入材料：1、苏轼为什么夜游承天寺并及时介绍相关写作背景；2、为什么作者眼里只有竹柏并及时引入竹柏象征义；3、何谓“闲人”你是如何理解“闲人”并及时引入余秋雨及法国世界报对苏轼的评价。问题设计虽少却很有深度且给学生实在的帮助，切中肯綮且游刃有余。纵观全课，xx____师的这一节课内容充实、详细，有深度、广度，教法灵敏、得当，老师热情鼓励、及时点拨，学生参与度广，在根底不太好的班级能把文言文上得如此扎实有效，着实不易。初中语文评课稿一等奖篇七《云雀的心愿》是四年级的一篇文章，这篇课文用童话形式，以形象化语言描绘了小云雀与妈妈的所见、所闻、所言，从而让学生明白了森林的重要作用，不能乱砍滥伐。表达了要保护环境的心声，目的在于增强学生的环保意识。李华娇老师上的这节课，我觉得有以下几个方面做得不错：1、直奔主题。在引入课文后，让学生说说小云雀的心愿是什么?这样直接而又有效地把学生带进文本，激起了学生内在的需要，从而我想读书成为每个孩子的心声。2、围绕“森林实在是太重要了”这一重点进展教学，每个环节的教学都进展小结，让学生归纳出森林的重要性，抓住重点，突出主题。3、理解森林为什么会变成水库，学生不但知道了有关森林对环境的作用，还进步了学生的说话才能。经过听课，我想提出一些建议：1、朗读的训练缺乏有效指导。朗读的有效是这一堂课做得比拟不到位的，特别是云雀妈妈和小云雀的对话，因为这些对话既是文章内容的呈现方式，同时也是人物情感的寄托之处。我建议，李老师在平时的课堂中，可以教给学生朗读的方法，如抓住重点词品读，创设情境引读，联络生活实际感悟读……同时，引导学生在评价朗读时关注语言的内容、【关键词】：^p、提示语，甚至可以联络生活实际或自身体验，真正做到让学生在自读自评中进展语言文字的训练和推敲。2、本文可以进展两个比拟重要的句式训练。在学习森林是水库时可以让学生以“……可以……，……可以……，……可以……”的句式进展说话；在学习森林是空调器部份时，可以进展“森林是个宏大的空调器，夏天……，冬天……”的说话训练。老师可以在教学过程中出示这两个句式，让学生的小组学习后以这样的句式来汇报学习的结果。初中语文评课稿一等奖篇八今天，我听了某老师执教的一课，深深地体会到老师丰厚的语文功底，富有感染力的语言，教学中既有创新，又求真务实，充分突出新课标中所规定的目的。本节课老师充分表达了学生的主体地位，并运用多种朗读法和自主学习，探究质疑等方法，收到了较好的教学效果。这堂课中有很多好的地方值得我学习，下面我就本节课谈谈我个人的看法：目的的制定，符合新课标的要求，较为全面、详细适宜。充分表达了“知识与才能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目的，表达了语文科和教材的特点，符合学生认知规律，难易适度。1、教学思路的设计符合教学内容的实际，符合学生的实际。2、教学思路的设计有一定的独创性，给学生一新颖的感受。3、教学思路的层次、脉络明晰。4、在课堂上教学思路实际运作的效果。1、老师遵循学生身心开展规律和语文学习规律，有效组织自主、合作、探究的学习方式。在学生学习过程中，老师起到了组织者、引导者更多是参与者的作用。2、老师充分发挥师生双方在教学中主动性和创作性，在教学中努力表达理论性和综合性的特点。3、老师讲究一定的教学艺术，合理的安排课堂构造，环环相扣，过渡自然，时间分配科学、恰当。教学方法的选择和运用适当，针对性强，有利于调动学生的积极性，教与学双边活动协调。注重交给方法，培养才能，注重引导学生。1、导语：老师采用鼓励性的语言，激发学生学习新课的兴趣。2、朗读课文：老师面对全体学生。让学生注重朗读技巧。还注意朗读的方式方法掌握朗读的技巧。同时培养了学生的朗读才能。3、疏通文意，欣赏课文：要求，充分调动学生自主学习的积极性让学生大胆质疑，通过对课文的研读分析^p，老师有针对性的提出问题。这些问题紧扣教学目的，通过师生共同探究学习，学生对课文的理解更加透彻了，另外老师还选择了典型的句子进展点拨，赏析，让学生更深化的理解感悟课文主旨，从而让学生会深化地理解作者的思想感情，进而打破本节课的情感目的，培养了学生的思维才能，鉴赏才能。1、教学目的的达成度：本节课较好的达成了预期的目的，完成了教学任务，课堂实效性较强。2、激发了学生学习的兴趣。充分调动学生学习的积极性，努力地去激发学生学习语文的好奇心和求知欲，让全体学生都能主动、有效地投入到语文学习的活动中去。3、培养了学生的信心。让学生在学习语文的活动中获得成功的体验，让学生在学校过程中建立信心。如：让中等生和学困生多表现，然后多表扬他们。4、学生积极主动地阅读考虑，讨论发言，课堂气氛活泼有序。5、学生受益面大，不同程度的学生在原有的根底上都有进步。初中语文评课稿一等奖篇九《湖心亭看雪》是张岱《陶庵梦忆》的一篇。它充分表达了中国古典散文的微妙，把古典散文的文字美、意境美表现得淋漓尽致，可以说是表现西湖雪景的千古绝唱。本节课采取了“文本细读”新教法，引发学生兴趣，课堂节拍张弛有道，知识体系由浅入深，由读促学。罗老师的这堂课整体安排井井有条，层次明确：对文本重视全面细密，从字词的疏通，到朗读的指导，写景句子的咀嚼及内容主旨的明白等等。正如朱光潜说的一句话“徐徐走，欣赏啊！”在课堂导入时，让学生在文中找到一字来概述张岱的形象——痴，并引导学生去文中网罗哪些方面展现出张岱的“痴”。罗老师抓住文中的一个要害词“痴”解读全文以及张岱所要展现的爱国心情。即由“人痴”延伸到文章的主旨——____之思，祖国之痛。整篇文章围绕一个“痴”字展开，由情入理，逐层展开。接下来，我谈谈自己对本节课的理解：罗老师主要扣住“准、清、活、实”四个字。根据课标要求，上好一堂课，要凸显这堂课的“三维”价值，谋求“知识与才能、过程与方法、情感态度和价值观”的开展。这节课，我认为罗老师确定的教学目的，应该有如下三个：1．诵读课文，积累本课的文言词语。2．学习白描手法，感悟雪后西湖的意境之美。3．体会作者旷达的志趣和故国之思。罗老师将教学目的分散开来，比方，诵读课文后，由学生独立完成目的一；学生理解课文后，进入课文重点问题的教学阶段，师生共同学习白描手法，感悟雪后西湖的意境之美，完成目的二；在男生读、女生读之后，通过对两个问题的探究，体会作者旷达的志趣和故国之思，从而完成目的三。叶圣陶先生说：“教学思有路，遵路识斯真。”教学如同写文章一样，有一条思路，讲究思路教学。我觉得这节课课堂教学思路：品痴景，近看张岱〔感受〕——遇痴人，近看张岱〔领悟〕——复原痴遇，演绎情景〔展示〕——辨痴，回望张岱〔触发〕，最后顺利到达终点。就《湖心亭看雪》而言，这篇明末清初的文章在语言上几无难点，而作者高超的素描技巧及其景中情、事中情却引人玩味，耐人琢磨。所以，本堂课罗老师先走进去，教学生积累词语，疏通文意；再走出来，教学生感悟雪后西湖的意境之美；再走进去，重点教学生如何理解白描写法；再走出来，在难点处设置疑问，巧妙引导，终于让学生走进一类特殊的知识分子的心灵世界，感受一种别样的审美情趣和人生抉择。把学生盘活，把教材教活，把课堂搞活。那么，这些都取决于选择和运用教学方法的“活”。俗话说“千个师傅千个法”。罗老师本节课运用了讲授法、提问法、讨论法、诵读法、启发教学法等。其中孔子创造的启发教学法，是古今中外最好的教学方法。“不愤不启，不悱不发。”1．启发教学法的运用。本堂课所要解决的问题是学生的一大难点，因此，罗老师的“导”显得非常重要。课堂上，她注意启发学生发现问题，分析^p和解决问题，诱导学生在讨论中提升层次和境界。几个设疑，深化浅出，打破了难点，解决了问题，“得来全不费功夫”。2．朗读法的运用。有道是：学文千法，朗读为本。就学习文言文而言，朗读毫无疑问地应该也必须成为解读文言文的最重要的一把钥匙。整个教学都是由“读”引领的。围绕着解读痴人之“痴行、痴景、痴遇”，采取了丰富多彩的诵读方式一步步引导学生进入文本的内核。这其中有范读、有齐读，有男生读，有女生读，整个教学过程的推进和难点的打破都是以“读”为载体完成的。从这次教学中，我们可以看出，只要应用灵敏恰当，朗读完全是有才能承当起解读文言的重担的。课堂教学要做到实，还必须认真准备。记得有位教育家说过：“这节课我准备了一辈子。而且总的说来，我都用终生的时间来准备的。”这节课罗老师经过精心准备的。小到一个字的读音，大到与本课相关的各种背