2023年父母的心教学设计

2023年父母的心教学设计父母的心教学设计1

一、教材依据

苏教版《语文》八年级上册第三单元的第五课。

二、设计思路

本单元的主题是至爱亲情，是一组对学生进行亲情教化和熏陶的文章，因此在教学上要指导学生通过学习，懂得合理支配文章的结构，品尝稳重朴实而饱含深情的语言，通过感受作品中的人物和事物，体会父母兄弟间的至爱亲情，做到懂亲情、惜亲情、感亲情。

《父母的心》便是这一单元中颇具特色的一篇文章，它是日本享誉海内外的闻名小说家川端康成的一篇小小说，作者以他惯有的柔腻的纤细笔触，怀着淡淡的哀怨，描写了在一艘轮船上发生的至亲至爱的故事，通过父母几次将孩子送走又要回的曲折情节，告知我们再优越的条件也割舍不断父母对子女的情愫，纵然有千万个理由，也不能把自己的亲生骨肉送给别人，进一步体现了父母之爱的宏大，崇高，让我们窥见的是一颗真挚的爱子之心，平凡的故事，催人泪下。文章充分体现了小小说的写作特点：情节上一波三折，跌宕起伏，结构严谨，而且也展示了作者的个人写作风格：浓浓的爱心，淡淡的哀愁。因此，在讲解并描述中，必需让学生重点体会文章的两美：结构美和情感美。

在阅读方法上，采纳学生齐读，自由朗读等多种方法，切身体会文中平实语言中饱含的深情。在情感体悟上，我通过深情讲解并描述故事，通过让学生回忆父母对自己的爱心来理解父母的爱心。在内容情节上，引导学生研读课文，进行合理的想象，体会文章波澜起伏的结构特点，揣摩人物的心理。在拓展上，让同学们课外收集反映父母关爱子女的故事、谚语、格言、民谣、诗歌等，从而达到理解父母的爱心并学会爱他们。

三、教学目标

学问与实力

1、学习小说一波三折、跌宕起伏的写法。

2、学习通过人物的言行举止描写人物的性格特征。

过程与方法：

1、通过分析文章思路理解课文一波三折的写法，并体会跌宕起伏这一妙处。

2、通过精读曲折的情节理解人物特性。

3、通过完成探究练习二，绽开合志向象，完成小练笔并更深刻精确地理解文章主题。

情感、看法与价值观：

体悟父母深情，乌鸦反哺，学会关爱自己的父母。

四、重点难点

1、重点：情节的曲折性。

2、难点：作品流露出的淡淡的哀怨。

五、教学打算

1、老师打算：多媒体课件。

2、学生打算：

朗读课文，了解课文梗概。

搜集有关作者状况。

收集有关父爱母爱的故事、谚语、格言、民谣、诗歌。六、教学过程

（一）导入新课

老师活动学生活动

1、导语：同学们，你可曾记得，是谁第一次牵着你的小手蹒跚学步，是谁第一次为你背上小书包，是谁在你哭泣时拥你入怀，是谁在你生病时为你守候，是谁冒着雨为你送伞，又是谁唱在你耳边嘘寒问暖？

不知从什么时候起，你起先厌烦这种关切，起先躲避这种亲情。你们时常想：父母怎么这么烦？父母也时常感叹：这孩子怎么了，怎么就不了解父母的心呢？同学们，你们理解解父母的心吗？

今日就让我们跟着日本小说家川端康成一起去了解去体会一下《父母的心》。

2、你能展示有关作者的状况吗？

学生专心倾听，回答：父母。

多媒体展示课题《父母的心》。

指名展示搜集到的作者状况。

大屏幕展示：川端康成，日本现、当代小说家，主要作品有《雪国》《古都》《千羽鹤》《伊豆的舞女》（成名作），1968年以《雪国》一书获得诺贝尔文学奖。

透溢着隐隐的幽谧和淡淡的哀怨是他作品的共同风格。幼年父母双亡，后祖父母和姐姐又接连病故。孤独愁闷伴其一生。所以他特殊渴望父爱和母爱。

（二）整体感知

老师活动学生活动

1、让我们带着一颗善解人意的心，用自己喜爱的方式朗读课文，并复述课文。

大屏幕展示：

复述故事时应留意：

（1）抓住主要事物

（2）语言生动简明

2、梳理故事情节

同学们是否觉得文中的父母很可恶，尽然把自己的孩子当货物一样一个个送给别人？详细说说换回孩子的时间及理由。

3、你觉得每次的理由都充分吗？同学们认为，应当送走那个孩子好呢？

小结：正如俗语所说：手心肉手背肉，手心手背都是肉。

4、本文的内容其实也挺简洁，就是讲一对夫妇送走又要回孩子的故事，为什么我们读的时候会感到感人至深呢？生自由朗读课文，自主完成以下问题。

指名复述小说梗概，其他同学结合复述留意事项进行点评。

不是，一是因为送给一个又换来换去，最终又换回来了；二是因为生活困顿，迫不得已。

大屏幕出示：

梳理故事情节

送走（）——（）换（）

——（）换（）——要回（）

时间事务理由

当天傍晚送长子

其次天早晨用二儿子换回长子接班人

其次天傍晚用女儿换回二儿子像婆婆

第三天上午要回小女儿太小

理由不充分，很牵强，正因为牵强，才更能看出他们的不忍心送走孩子。每个都是掌上珠，送走哪一个都舍不得。

故事情节曲折，大屏幕展示：

一波三折，跌宕起伏。

（三）合作探究

老师活动学生活动

1、你还能从文章哪些地方看出父母舍不得孩子？（点拨：是不是他们觉得送走一个少一些负担，日子能好过一些，所以如释重负呢？因此要抓住送孩子时的神态语言等描写。）

⑴、读课文，抓细微环节

从神态描写可以看出：

师小结：看来真是父母有泪不轻弹，只是未到难过处。

从语言描写可以看出：

⑵、你是否同意这种观点？

小结：这却是文中父母的肺腑之言，他们认为挚爱亲情是任何东西都替代不了的，在优厚的物质条件，也不行能动摇这份天下最真诚、最浓郁的感情，无论怎么说，这句话体现的是父母对儿女那份浓浓的爱，这颗心，是穷父母的性格特征。

3、每每回忆亲情，心中温馨华蜜的感觉总是多，为什么作者的作品却充溢了淡淡的哀愁？（指导学生结合背景了解）

小结：正如古人说，文如其人，所以在创作中总能体现浓浓的爱心和从心底挥之不去的淡淡的哀愁。以小组为单位，合作探讨

小组选代表展示后大屏幕展示：

眼含热泪——无精打采——失魂落魄——痛哭失声

指名一生深情朗读15自然段语言描写。

生各抒己见，激励发表自己不同的观点，只要言之有理。

和作者的遭受有关，有了从小失去亲人的遭受，才有了对人间亲情更剧烈的渴望。

（四）课堂练笔

老师活动学生活动

2、文中的父母深深爱着他们的孩子，却不得已三番五次送走孩子，他们的心里肯定是很困难的。细致体会课文中所写的“当爹妈的心”，依据下面供应的情境，用一两句话写出“那位父亲”和他妻子的心理活动。（探究练习二）

⑴。财主夫人要一个孩子时：

⑵。送走长子时：

⑶。用次子换长子时：

⑷。用小女儿换回次子

⑸。要回女儿时：

绽开丰富合理的想象，进行小练笔。

每生选择两个练习写话。

指名课堂展示，其他同学做简洁必要的点评。

每个情境重点词语详见教参。

（五）拓展延长

老师活动学生活动

1、我们在平常肯定收集并积累了不少有关父爱母爱的故事、谚语、格言、诗歌，和同学沟通一下好吗？

2、我给大家讲一个故事。

一位母亲在女儿过13岁生日时，带她去滑雪，结果，由于玩的兴奋，他们在雪地里迷了路，再加上过度的劳累与饥饿，女儿晕倒在地，母亲着急万分，正值这时，母亲看到了救援飞机，但由于母女俩穿的都是与雪的颜色相近的羽绒服，救援人员并没有发觉他们……但女儿醒来时，发信自己躺在医院的床上，而母亲却不幸去世了。原来，母亲为了让救援的直升机从空中发觉他们，用石头划破血管，然后再血迹中爬出十几米的距离。母亲因流血过多而恒久闭上了双眼，但她的女儿却获救了。

4、我们的父母又何尝不是这样呢？让我们走进自己的父母，说说我们的父母最让你感动的事儿。

小结：说到这儿，同学们还对父母的唠叨，过分的关切反感埋怨吗？让我们共同对疼爱关切我们的父母说一声：感谢你，爸爸妈妈！

最终让我们一起祝福文中的父母和几个儿女能在这份浓浓的爱中度过生活的难关，愿一家人能华蜜欢乐地生活。生自由展示

大屏幕出示谚语：

父恩比山高，母恩比海深。（日本谚语）

娘想儿，长江水；儿想娘，扁担长。（中国谚语）

岁月给母亲忧愁，但未使她的爱减去半分。（华兹华斯）

母亲的心是儿女的天堂。（柯罗里）

生专心倾听故事。

用一句话说说父母亲做的让自己感动的事。

（六）课堂练笔

老师活动学生活动

文中的父母深深爱着他们的孩子，却不得已三番五次送走孩子，他们的心里肯定是很困难的。细致体会课文中所写的“当爹妈的心”，依据下面供应的情境，用一两句话写出“那位父亲”和他妻子的心理活动。（探究练习二）

⑴。财主夫人要一个孩子时：

⑵。送走长子时：

⑶。用次子换长子时：

⑷。用小女儿换回次子

⑸。要回女儿时：

绽开丰富合理的想象，进行小练笔。

完成后全班沟通。

（七）课堂小结

老师活动学生活动

通过本课的学习，你都学到些什么？

点拨：

⑴。从积累到的词语、名言、诗歌等上说。

⑵。从本文情节曲折的写法上说。

⑶。从体会学习到的情感上上说。

⑷。从复述故事梗概的留意事项上说。生自由发言

（八）作业布置

1、爱是相互的，在我们享受父母关爱的同时，你有没有想过回报父母呢？比如做件让他们欣慰的事儿，说句暖和的话，或者和父母谈谈心，也可以把你学到的谚语诗歌抄一首送给父母。

2、故事的结尾写道“那一家六口最终又团聚了”，尽管大多数人已经很欣慰，认为这是一个完备的结局，可是有人仍为他们一家的生活担忧，他们以后的生活会怎样，请绽开想象力，为课文写个续。

七、教学反思

学生热忱很高，要展示的谚语诗歌许多，都要共享自己父母的平凡而宏大事情，在这个环节上，多出预设时间，应在激励学生的同时，学会收，可让学生课后沟通。

本节课我是专心在备，用情在讲，我充分发挥自己的演讲，表演天赋，牢牢的把握住学生的思绪，心情，让他们在读中品尝了文中平实而饱含深情的语言，在分析中了故事情节曲折的写作特点。对于现在生活条件不错的独生子女来说，可能对故事中父母被逼无奈的做法理解起来有点难度，因此在讲课时，我引导学生联系自己的亲身感受，加强渲染感情的力度，理解父母的爱子之心，体验人间至爱亲情，并学习用自己的方式去表达自己对父母的爱。

父母的心教学设计2

教学目标：

1.理解“一波三折，跌宕起伏”的情节特点,学习通过曲折的情节来展示人物特性、表现主题的写法。

2.感受小说“浓浓的爱心，淡淡的哀怨”的风格特征。

3.体会至爱亲情，并珍视亲情。

教学重点：

领悟故事情节“一波三折，跌宕起伏”的写法,理解小说表现的深刻主题，即天下父母对自己子女的一颗崇高的爱心。

教学难点：

感受小说“浓浓的爱心，淡淡的哀怨”的风格特征。

教学课时:

一课时

教学过程：

一、导入新课

日本有句谚语：父恩比山高，母恩比海深。今日我们就来看看在日本作家川端康成的笔下，父母又有一颗怎样的心呢？

板书：父母的心

读读课题

二、了解内容，进行总述式概括

1.走进故事，阅读课文。要求：用自己的方式速读课文，了解内容。

2.讲解并描述故事，简练概括。简洁的说，这是一个怎样的故事？

明确：本文通过一对穷夫妻最终拒绝优越的条件，不愿把自己的任何一个孩子给富人的故事，表现了天下父母对自己子女一颗崇高的爱心。

学生说，老师随机作点拨。

3.课文围绕送与不送，写了这对夫妇作出的几种确定？每次做出确定的理由是什么呢？

时间确定表情理由

当天傍晚送走大儿子眼含热泪难割难舍可以过好日子、继承家业、

一百元酬金

其次天早上二儿换大儿无精打采长子是接班人

其次天傍晚女儿换二儿失魂落魄长得和去世的婆婆一模一样

第三天上午要回女儿痛哭失声太小冷酷无情

三、妙点揣摩，进行多角度评析

1.你认为他们换孩子、要孩子的理由充分吗？

明确：三次理由前后之间很冲突，基本上是借口。但是这些理由只有一个动身点，那就是舍不得自己的孩子，尽管家境贫困，但孩子终归是父母的心头肉。因此无论失去哪一个孩子，父母的心都会很苦痛，但正是如此才更能表现出他们对子女无私的爱。

2.你能体会课文中父母的心吗?请大家试想一下，假如用笔为这颗心涂上颜色，你会涂上哪种色调，为什么？

3.课文假如一开头就写贫困父母一个孩子也不送，不是更能体现父母的爱子之心吗？文章现在这样写有什么好处？

明确：假如一起先就拒绝，就显得不真实，不自然，也不能充分表达爱子之情。

这样写的好处：（1）符合生活的真实；

（2）能把贫困父母曲折困难的内心活动表现出来；使情节曲折、跌宕起伏

（3）产生感染力，打动读者。

四、评说人物，进行分层次表达

1.小组探讨：你认为是把孩子送出去好还是不送好？说出你的理由。

明确：送与不送都是爱。最终，“爱子女之心”战胜了“优越的条件”，主题得到了表现。

2.文章结尾写到“那一家六口最终又团聚了”，我们为他们的团聚感到兴奋，大家设想这一家六口的生活。

明确：比如担忧主子公的命运；他们能否度过艰难的岁月；他们会不会真的“一家六口饿死在一起”等等。

过渡：其实大家的担忧也正是作者的担忧，我们读这篇小说时，好像能嗅到一丝淡淡的感伤，这是为什么呢？

3.介绍作者：川端康成，日本现、当代小说家。1968年获诺贝尔文学奖。主要作品有《伊豆的舞女》、《雪国》、《古都》等。日本评论家认为川端康成是淡紫色的。紫，淡淡的紫，透溢着隐隐的幽谧和淡淡的哀怨。这是他作品的共同风格。《父母的心》同样具有这种风格特征。这或许和他本身的经验有关。他幼年父母双亡，后祖父母和姐姐又接连病故，孤独愁闷伴其一生，反映在作品中就有一种哀怨的情调和伤感的心情。有人说，正是这种经验催生了这篇文章的诞生。（出示投影）

小结：信任每一位读者会祝福这对父母浓浓的爱心能劈风斩浪，克服千难万险，让全家六口健康而华蜜的活着。

五、拓展留余，结束下课

“可怜天下父母心”不管是父亲还是母亲，绝大多数对自己的子女充溢着爱，而且这种爱是无私的、真挚的、深厚的。爱是相互的，在我们享受父母关爱的同时，你有没有想过如何回报父母呢，比如为他们做一些事情，对他们说一些话……

板书设计：

父母的心

变的是情节，不变的是爱心

父母的心教学设计3

学习目标：

由一波三折的故事中去体会父母对儿女浓浓的爱心，去体会隐藏在字里行间的淡淡的哀怨。

课前学习观赏影片《妈妈，再爱我一次》，思索——妈妈送走了儿子，是不是代表她不爱儿子了，请谈谈你的看法。

课堂学习：

第一块：整体感知课文

教学步骤：老师组织学生活动

1．创设情境：文章的题目是父母的心，好像不太完整，请读文章后补充：父母的心是---------阅读文章思索

2．组织学生将自己思索的结果在小组内沟通，在沟通后完善补充自己的思索小组沟通，完善自己的思索

3．老师引导小组互评代表的发言，并作适当的点评评价，修改小组的发言稿

其次块：对比阅读：感受父母对子女浓浓的爱

教学步骤：老师组织学生活动

1．沟通：文章中不送走子女是爱，那在《妈妈，再爱我一次》中妈妈送走了儿子，是不是代表她不爱儿子了，请谈谈你的看法。思索发言

2．组织学生辩论：送走是爱还是不送是爱？分组打算材料打算辩论

3．组织学生进行评价：爱是什么？仔细参考辩论总结评价

课后学习：

1．“可怜天下父母心”不管是父亲还是母亲，绝大多数对自己的子女充溢着爱，而且这种爱是无私的、真挚的、深厚的，完全是发自内心的一种无与伦比的爱。在学习了这篇文章之后，请你发掘生活中的小故事，让大家一起来感受这种浓浓的爱。

2．课外收集反映父母关爱子女的故事、谚语、格言、民谣、诗歌等，以“父母心”为话题组织一次沟通会。

父母的心教学设计4

教学目标：

1．学习小说的一波三折的写法，并体会这种写法的好处。

2．理解父母在送孩子时候的心理活动，感悟一家六口的不离不弃的挚爱深情；

3．体会作者字里行间的淡淡的哀愁，浓浓的爱意。

教学难点：

品尝字里行间的情感；

教学重点：

1、理解父母送孩子的心理；

2、学习小说一波三折的写法；

课时支配：

一课时

教学步骤：

一、视频创设情境导入：

放映《我的兄弟姐妹》的剪辑视频，老师讲解并描述画外音：

《我的兄弟姐妹》讲解并描述的是在寒冷的冬天，母亲咳血，父亲背着病重的母亲上医院，临走前叮嘱大儿子：“忆苦，你是哥哥，照看好弟妹”，谁知，意外发生了，天黑路滑，父母跌落山崖双亡，留下四个年幼的孩子成为孤儿。大哥齐忆苦无奈之下把敬爱的弟弟妹妹们送给他人抚养，自己却流浪在外。当忆苦把最终留在他身边的大妹妹送给人家后，他一路狂跑，疯狂的叫喊弟妹仨人的名字，面对着充溢寒意的阳光，他跪倒在茫茫的大雪地里，一遍又一遍的大声叫喊：“爸、妈，我对不起你们！思甜，齐天，齐妙，哥对不起你们……”这无望的呼喊，那是一个略带童声的稚气的孩子、歇斯底里的呼喊，既是对弟弟妹妹们血浓于水的骨肉亲情的难以割舍，又是向父母忏悔身为一个家庭长子没有担当好的责任落空，也是对老天命运支配的不满和控诉，更是一个孩子发泄诸多爱与恨的表达。

导入：命运总是戏弄多难、贫困的家庭。当一个家庭面临着分别，那种撕心裂肺的痛更让我们深深地体会到亲情是血浓于水的。下面让我们一起走进川端康成的《父母的心》，去体会那血水深情。

二、朗读课文

合作朗读：老师读旁白，男生读父亲的对白，女生读财主夫人、女佣、母亲的对白。

朗读要求：

1、正音

褴褛（lán）（lǚ）嗓门（sǎng）一妥百妥（tuǒ）

爹妈（diē）答谢（chóu）失魂落魄（pò）

2、揣摩人物心理，带着情感朗读。

3、用一句话概括小说的主要内容

一对穷夫妇最终拒绝优越的条件，不愿把自己任何一个孩子给贵妇人的故事。

三、构思探究

1、“最终”只是故事的结局，这个故事，假如只是一句话，就没有感染力了。试梳理概括情节。

送走大儿子——用次子换大儿子——用女儿换次子——要回女儿

明确结构特点：一波三折、跌宕起伏；

2、想一想：假如文章一起先就写穷夫妇拒绝了财主夫人，不同意把孩子送给她，这样的情节支配与原文相比，哪个更好些？课文这样一波三折的情节支配有什么好处？

一波三折的写法的好处：

1、符合生活真实；2、能把贫困父母曲折困难的内心活动表现出来；3、更富于感染力、更能打动人心；

四、小组合作探究

细致体会课文中所写的“当爹妈的心”，依据情节找相应的表情词句品析，用一两句话写出那位父亲和他的妻子的心理活动。

情节表情词句心理活动

财主要求送孩子给她非常迟疑这样虽好，可是……还是和孩子妈商议后才确定吧。

送走大儿子眼含热泪难分难舍，但认为对方条件优越，送走一个孩子，可以让他过好好日子，自己的负担也要轻些。

用次子换长子无精打采舍不得长子，要把他要回来，怎么要？

拿老二去换老大吧，就说老大是接班人，不论怎么穷，也不能把长子给人。

用女儿换儿子失魂落魄次子也舍不得呀，也要将他要回来，怎么要？用女儿去换吧，就说老二长得和去世的婆婆很像，扔了就像扔了婆婆似的，这是不孝呀！

要回女儿痛哭失声女儿太小，也舍不得。现在拿了她的钱怎

么办呀？如数奉还吧，哪怕饿死也要一家

六口在一起。

五、走进作者，体会情感

1、川端康成经验：三岁失去父亲。不久抚养他的祖父母又相继去世。所以，他特殊渴望父母之爱。川端康成：日本文学大师，亚洲其次位获诺贝尔文学奖的人。他一生创作了大量小说和散文。其中代表作有《伊豆的舞女》。1968年因《雪国》、《千只鹤》、《古都》获诺贝尔文学奖。

2、读读他的作品选句：

《十六岁的日记》

“我自己太不幸，天地将剩下我孤零零一个人了！”

《文学自传》

“我自幼是孤儿，受到人们过多的帮助。因此，我成了一个决不会恨别人，生别人气的人……”

《致父母的信》

祖父母去世以后，自己能活下来是不行想象的。在祖父母的爱抚之下，我有着一颗充溢傻劲的赤诚的心，任性得犹如发了疯一样，这可能是残留的一点爱的火焰吧。

你们是不是想看看留在人世间的儿子？你们是不是毫不迟疑地安详地闭上眼睛？连你们的独生子也想不起你们了，故去的父母啊，安眠吧！

评论家：川端康成的作品——淡淡的哀愁，浓浓的爱心

3、父母的心究竟深含着什么？

可自由说，围绕“眷爱子女之心”绽开。

4、放映《我的兄弟姐妹》结尾视频。画外音：长大之后的兄弟姐妹，随养父母出国的思甜成为闻名的音乐指挥家，回国后找寻哥哥弟弟妹妹，哥哥忆苦因为在找思甜的过程中，因误会与人争吵，在追逐的过程中，导致一人被车撞受重伤。哥哥因而被警察追击。演奏会当天，尽管忆苦在到音乐厅的路上被警察发觉并逮捕，在请求之下，在原先父亲创作的音乐中，齐家四兄妹又紧紧拥抱在了一起……他们是齐忆苦、齐思甜、齐天、齐妙。父亲生前所说，一家人是从天上飘下来的雪花，落到地上，化成水，便再也分不开了。

六、亲情共享

1、收集反映父母关爱子女的两则故事，也可以是谚语、格言、民谣、诗歌等，与大家共享。

2、文中说“与其舍掉一个孩子，还不如爹妈儿女一家六口饿死在一起好”，设想一下，这家人在团聚以后命运会怎样，接着运用这样一波三折的写法，为文章续写一个结尾，与同学们一起沟通共享。（字数150左右）

教学反思：

此篇为参与区级骨干老师的课堂教学评比的教学设计。因是第一次借班上课，对学情不熟，便有了诸多的担忧。在设计上反复斟酌，终有定稿。明确了课堂的教学重点放在学习小说一波三折的写法和品析表情词语从而理解父母的心理上。在课堂教学时，面对昆明十一中初二（五）班的学生，我有太多的纠结，终成了一堂有缺憾的课：

一、关于视频的启用。当时选用此视频一是为了在开篇吸引学生的眼前，预想通过画面及动情的画外音，让学生深深地感受到，亲人分别时的那种撕心裂肺的痛，二是为了渲染气氛，使学生带着情感走进文本，朗读时能深刻地体会到父母在送——换孩子时难割难舍的情感。三是想在结尾时呼应视频内容，兄弟姐妹经验千辛万苦终在一起，守护亲情的完整与父母不舍送走孩子最终团聚相一样，从而得出亲情的珍贵——父母对子女的眷恋可以胜于一切。然而，实践中，设备的音响效果不佳，对开篇时的氛围渲染有所影响。好在我课前对学生有肯定的沟通，加上我的极力描述，学生尚且动容，对朗读的效果确有些情感的促发。但终是效果不明显。最终的总结联系，也有些仓促，整体说来，这个视频所起到的作用没预设的好。对于视频的启用，因为是费劲周折找来，课前向刘翥师傅请教时，师傅曾建议我舍弃，但终因不舍，没能割爱。

二、关于心理活动的揣摩。此环节在预设中，曾认为，给肯定的示例，且带领学生找到相应的词句，讲解转述的方法后，应当能很快呈现。谁知，在给足思索及探讨沟通的时间后，呈现并不完备。学生对心理活动的阐述局限在课本的词句，或是游离在课本之外。在做适时的点拨指导后，生拉硬拽将此呈现。现在想来，还是在于没能更清楚地讲解转述的技巧，单纯地将心理活动说成是以第一人称阐述，对于基础较差的学生来讲，真的不足以理解。示例的呈现有肯定的指导和启示，但对个别学生而言，依旧二丈摸不着头。好像他们的心思并不在课堂之上。这正是我应当深刻反思的地方。不论是什么层次的学生，假如老师的课堂魅力足够存在的话，就不会存在没有吸引力。

三、关于教学节奏的把握。每个环节的设计本是相连接的，每个环节的推动，应当有层递性，可是预设和生成本不是一回事。在一波三折情节支配的好处分析时，原来在问题提出来之后，就有学生主动地想回答，并已经将其中的一两个要点说出来了。我有意的压了一下，想给其他学生表现的机会，就让学生在充分思索后在学案上写出答案。我在学生中巡察了一圈，学生的答案几乎和之前学生所说的一样，再无创意。大都是说，一波三折的情节更吸引读者，更有效的表达父母对子女的深情。这便是人与亦云的效果了。好在终有一两个学生有不同的答案。最终还有一名学生能说出之前我都没想到的。“这样的支配能更突出人物的性格特点，能更好的塑造人物形象。”不过这样的精彩答案出来已在我预设的时间范围外了。明知道在此环节奢侈了时间，在后面的心理活动环节中又没能很快呈现，导致在品析川端康成的语言风格“淡淡哀愁、浓浓爱意”时就显得特殊仓促，在主旨探究时也没能深化。最终还是拖堂两三分钟。

当然，这样的课堂也让我收获了不少。课堂上，我尽量地照看大多数学生，以达到教化的面最大化，虽然有些力不从心，但还是尽力而为了。我很重视课堂的反馈，让学生尽可能地表达自己并给以确定。自认为，自己的情感投入较多，对于亲情类文章的教学，教学语言的风格是把握得较好的。

父母的心教学设计5

一教学目标：

1扫清字词障碍，理清文章基本脉络。

2品析词句，能够对作者蕴含在字里行间的情感有自己的体会。

3初步尝试在遵循原作的基础上改写小说情节并加入合志向象。

二教学重难点：

1体悟词句中蕴含的情感。

2对文本的改写融入情感与想象。

三教学对象及课时：八年级一课时

四教学手段：多媒体协助

五教学流程：

（一）导入

1完成生字词预习，全班齐读。

濑户（）褴褛（）

女佣（）答谢（）

失魂落魄（）一妥百妥（）

2干脆入题

同学们，你们好。你们有没有试过把一篇小说改成叙事诗？今日我们来尝试一下改写川端康成的《父母的心》。

有人曾这样评价这篇文章：故事简洁，语言朴实。但是在简洁的故事背后有着困难的冲突关系，在朴实的语言背后又蕴含着多种真情。今日我们的学习就运用改写小说的方式，围围着故事情节和语言这两个话题来绽开。

（二）环节一——读故事，体会简洁故事背后的冲突冲突。

1请同学们速读课文的1-5段，结合学案老师改写的叙事诗填空，并视察这些词语间有什么联系。

2请几位同学抢答填空，并谈谈自己对词语间关系的发觉。

总结：作者采纳对比为我们创设了人物之间的冲突。两家人，一富一穷，一个孩子成群，一个膝下无子，一个到处讨生计，一个衣食无忧。正是显明的比照让我们的主子公在冲突冲突中登台，从而推动故事情节发展。

3同学们，假如我们要将小说改写成叙事诗，肯定要遵循文章原有的冲突冲突。齐读改写内容。

4请同学们速读课文的6-15段，找找作者在这里设置了哪些波澜？

5请两位同学起来说说。

总结：故事的主要情节就围绕在送与要的冲突之间。作者在很简短的篇幅中就制造了三次冲突，在叙事手法上我们叫它“一波三折”。

（三）环节二——品尝文本，体会字里行间蕴含的多层情感。

1请同学朗读6-15段（开火车），并将自己宠爱的词和句子画下来。

2点评同学的朗读。

3请同学起来说自己比较感爱好的词语。

总结：同学们找的词往往都是刻画人物神态的。作者虽然着墨不多，但却运用神态的改变将人物送子要子时的苦痛表达地淋漓尽致。我们在改写的时候肯定不能遗忘用上这些词。

4请同学起来说自己觉得包含情感的句子，先读，再说，再读，力争读出情感。

总结：这些朴实的语言没有任何华丽辞藻的雕琢，但却是父母的肺腑之言，感人至深，催人泪下，亲子之爱是天下最纯真的感情。

5请齐读15段。

6提示同学留意两个隐藏信息。

作者采纳留白的方式，在文章的许多地方都给读者留有想象空间，去推理故

事中的情境和人物的感受，去体验这对父母痛的深度。我们在改写的时候，要留意补充合理的想象。

7请大家齐读老师的改写内容，并尝试运用母亲的口吻改写要回小女儿的环节。

8同学展示作品。

9老师展示。

（四）总结全文，这原委是怎样的一颗父母之心。全班齐读。

（五）布置作业

从贵妇人的角度改写结尾，加入自己的合志向象和情感体验。

父母的心教学设计6

教材分析：

苏教版八年级上册《语文》教科书每个单元围绕一个主题组织听说读写和语文实践活动。在八年级上册《语文教学参考书》中编者这样说明编写设计目的：“注意引导学生自己完成学习过程，自己探究学习方法，联系学校和家庭生活，沟通平行学科；留意留足空间，增加弹性，为学生独立学习、自主学习、合作学习、创建性地学习创设必要的条件。”因此，在备课与教学活动中，我努力引导组织学生留意驾驭必需的陈述性学问和程序性学问，并且留意链接生活，在生活的大舞台上学习、运用语文学问。

《父母的心》选自苏教版《语文》八年级上册第三单元。该单元的主题为“至爱亲情”。编入的课文依次是朱自清的《背影》、黄飞的《甜甜的泥土》、刘义庆的《人琴俱亡》、邹韬奋的《我的母亲》和川端康成的《父母的心》。这些文章都从不同的角度展示了亲情的宏大，读来感人至深。《父母的心》是本单元的一篇自读课文，应当让学生自主学习课文，感受“父母之心”。我认为在完成前几课的学习任务之后，学生对“至爱亲情”的感受已经很深，而且初二的《思想品德》课程同时进行“至爱亲情”这一内容的教化教学活动，所以我们已经达成了对学生的情感目标的培育。而学生对赏析文本的方法并未完全驾驭。对不同作者在反映同一主题方面的写法，学生们也须要不断地强化和训练，以此使得他们相识到细心视察、专心品尝生活，用灵动的笔触反映自己内心世界的重要性和必要性。

学情分析：

首先，我的教学对象是一般的乡镇中学初二年级学生。班级内，学生的语文学习基础总体来说偏差，学生语文学习实力两极分化较大。其次，在教学《父母的心》这篇小说之前，学生们已经学习过小说《草》和《甜甜的泥土》，已经接触过小说解读方法。只是对这种方法学生们还不够熟识，还不能敏捷地加以运用。第三，这篇课文是我校初二年级同题开课的对象，了解到其他老师的教学重点侧重在解读“父母的心”的详细内涵上，所以在设计教学时，我必需考虑自己班级学生的学习状况，并避开与其他老师相同的教学模式。

教学设想：

深思熟虑后，笔者在教《父母的心》这篇课文时，将教学设计为：以文本教学为基础向现实生活适当延长，同时兼顾学习实力较强的学生，将文本教学延长至把握作者作品共同的风格，把教学过程艺术性地支配为有内在联系的三个教学板块：第一块，课内教学——《父母的心》的文本教学（18分钟）；其次块，把握作者作品风格，感受缺少父母之爱的暖和的作者内心深处最剧烈的渴望（15分钟）；第三块，课外延长——链接现实生活（12分钟）。三块教学板块中，其次和第三块内容既是第一块内容的延长，又能相互融合，使学生们更加深刻地相识到拥有父母之爱的华蜜，激发学生们对父母的感恩之心。这样，三块教学活动相互联系，组合形成“扩容思路”使课文的文化底蕴，在延长中更加显得深刻动人。

教学目标：

1、学问与实力：

在回忆学习小说方法的基础上，解读这篇小说，理解“父母的心”的含义。

了解川端康成“浓浓的爱心，淡淡的哀愁”的作品风格。

2、过程与方法：

在自主合作探究中细读小说内容，找出并品尝文中人物描写的字词句，联系小说情节，把握小说的主题。

3、情感看法：

感受“父母的心”，体会拥有父母之爱的华蜜感，并激发学生感恩父母之心。

教学重点：

通过品读曲折的情节和人物描写文字，感受父母对子女崇高的爱心。

学会运用小说解读的方法理解小说内容。

教学难点：

学会运用小说解读方法，体会作者的写作意图，感受川端康成的作品风格。

教学打算：

1、文章内容较长，课前组织学生充分预习。

2、查阅资料，了解作者生平和课文写作背景。

3、打算PPT课件。

教学方法：

1、诵读法：通过反复诵读关键语句、关键语段，感悟父母的心的内涵。

2、研讨点拨法：用于对小说主题、作者作品风格的探究上。

教学时数：

一课时

教学过程：

一、导入新课：

老师：“诸位把眼睛闭上一分钟，然后心平气和地想想自己父亲或者母亲的心。”

老师选择一两名学生说他们父母对其最大的心愿。

老师总结学生的发言：父母的心只在儿女身上。他们无时无刻不在热切地希望自己的儿女有前途，自己的儿女生活华蜜。这一片爱子之心是崇高的，也是宏大的。

今日，就让我们跟随诺贝尔文学奖得主川端康成，一起再次走进《父母的心》。

（PPT出示课题）

这是一篇小说。在学习这篇小说时，老师希望同学们能够学会运用我们以前介绍过的小说阅读方法，来“拿下”这篇小说。同学们，能做到吗？大声地告知李老师。

二、解读小说内容

学习打算：忆旧知

老师：李老师在学习《草》一文时，给大家介绍的小说学习的方法是——

第一，了解作者及其写作背景；其次，读情节，了解内容；第三，结合语境，分析人物形象；第四，联系人物形象与情节，理解小说主题。

（PPT出示小说阅读方法：了解背景——读情节——析人物——解主题）

（PPT出示）解读小说第一步：了解背景

老师组织一名学生介绍作者和写作背景然后PPT出示老师打算的作者及写作背景简介：

川端康成（1899—1972），日本现当代小说家。诞生大阪，两岁丧父，3岁丧母，8岁时祖母去世，12岁时姐姐也去世了，16岁时祖父亦亡，孤独愁闷伴其一生。1968年他荣获诺贝尔文学奖。代表作品有《伊豆的舞女》、《雪国》、《千羽鹤》、《古都》等。

在川端康成的内心深处，始终特殊渴望父母之爱。小说《父母的心》正是他这种内心渴望的产物。

（PPT出示）解读小说其次步：读情节

老师：（PPT出示）大家快速阅读课文内容，抓住情节中的要素（PPT出示抓要素），简要复述小说情节。比比看——谁读得既快，抓的又准。

学生快速阅读课文，老师巡察五分钟，请学生简要复述情节。

明确：要素一：人物——贵妇人、贫夫妇

（板书：贫夫妇——贵妇人）

要素二：事务（包括起因、经过、结果）——贵夫人要求贫夫妇送一个孩子给她，贫夫妇迟疑之后答应了，送走了大儿子，接着又用二儿子换回大儿子，然后有用女儿换回而儿子，最终又将女儿要回。贵夫人最终被他们感动，答应了他们的要求。最终，这一家六口又团聚了。

老师引导学生在横线上填空：（PPT出示）

本文情节的主要内容就是贫夫妇先后三次要回自己的儿女。用八个字来形容这个故事情节的特点就是一波三折，跌容起伏。

小说的情节是围绕人物绽开的。中心人物可以说是小说的灵魂。这篇小说的中心人物是贫夫妇。

老师：接下来，我们来品评一下文中的中心人物描写

（PPT出示）解读小说第三步：析人物

在这一环节的学习中，我们要特殊留意抓关键词，细品尝。

（PPT出示）抓关键、细品尝

老师：请大家快速找寻人物描写关键词，细细品尝，然后将你的感受与大家一起共享！

（老师巡察，学生找寻、品尝人物描写关键字词句，找到即举手发言。）

明确：先找出写贫夫妇描写文字，从中抓住关键词，品尝“父母的心”。

第2段中外貌描写，关键词：“衣衫褴褛”“寒酸相”“相当的破旧”，突出贫夫妇的寒酸，穷苦难度。

第4段中语言描写：表明贫夫妇明知自己家艰难境况，仍看法坚决地表明心态——绝不扔掉孩子。他们的爱子之心初次显露。

第6段中语言、神态描写，关键词“非常迟疑”“商议之后才能确定”。面对贵夫人优厚的条件，贫困父亲的迟疑神情已经透露出他难舍亲子的心态。

第7段中神态描写，关键词“眼含热泪、难割难舍”表现了贫夫妇对大儿子难以割舍的爱意。

第9段中神态、与语言描写。由“无精打采”和“细致地想了又想”可见贫困的父亲面对送走儿子，得到优厚条件的现实，内心忍受了一夜的煎熬，其爱子之情的深厚可见。

第11段神态、语言描写，由“很不好意思”可见贫困的母亲也为自己来回换儿女而深感歉疚。但是她还是来到贵夫人哪里要求换儿子。这与其后第12段中的“失魂落魄”一起见证了她爱子之深。同时又透露出这位母亲失去女儿后的心神不定，惊惶异样的心理，为下文要回女儿做好了铺垫。

第15段中神态、动作、语言描写。由“失声痛哭”“又哭”进一步表现了贫夫妇送走女儿后的痛哭心理。由“决不留恋孩子”“总担忧”“一夜难眠”“与其……还不如”可知这对贫夫妇的真实心声——在优厚的条件面前，他们也想理智地答应送走一个孩子，给孩子一个更优越的环境，但是情感上对女儿难以割舍的厚爱最终战胜了理智，使得他们宁愿一家六口饿死在一起也不分开。

老师总结：无论是语言描写还是神态描写，动作描写，都能见证贫夫妇厚爱子女之心。

（在之前的板书“贫夫妇——贵妇人”的横线下板书：厚爱子女）

（PPT出示）贫夫妇面对优越的条件，最终拒绝这份诱惑，不愿把自己的任何一个孩子给富人，表现了他们对自己子女的一颗崇高的爱心。

老师：文章还写到了另一类人——贵夫人（PPT出示“贵妇人”）

（PPT出示）原作节选：

有钱的妇人听了这番话，不由得跟着哀痛起来，禁不住落泪。“是我不对，醇厚说，我虽然没有孩子，你们当爹妈的心我完全理解，而且也艳羡你们。孩子还给你们，钱呢，就作为你们教给我懂得父母之心的答谢吧，你就拿它作为在北海道干下去的资本。”

于是，那位父亲由于那位有钱的妇女帮忙，受雇于函馆的某公司，一家六口过上了好日子。

老师：读文章并结合原作内容，细细品尝贵妇人的表现，感受她是怎样的形象？

小组探讨明确：贵夫人了解到贫夫妇的艰难境况就问贫夫妇能不能送一个孩子给她，还开出优厚的条件；当看到贫父母失魂落魄的样子，不兴奋的她也同意了贫困父母的要求；当得知贫夫妇要回女儿的真实理由时，贵妇人“不由得跟着哀痛起来，禁不住落泪”，并且对贫夫妇表示“完全理解”，甚至“艳羡”贫夫妇。由此可见，贵夫人对贫夫妇有怜悯心；她虽然没做过母亲，但是对贫夫妇的爱子之心同样理解。综合以上两点相识可知：贵妇人也有厚爱子女这一共同的人性。

（PPT出示）解读小说第四步：解主题

老师：依据贫夫妇和贵妇人的共同性，总结：这篇小说的主题是什么？

学生总结：作者通过刻画贫夫妇和贵妇人这两类身世、境遇、经济状况完全不同的人，因父母厚爱子女之心而相互理解，充分地表现了天下父母对自己子女的一颗崇高的爱心。（板书：父母的心）

三、了解作者的作品风格：

老师：有人说《父母的心》这篇小说体现了川端康成小说的风格“浓浓的爱心”“淡淡的哀愁”。前者，刚才我们已经深化探讨了，那么后者体现在哪里呢？

老师组织学生分组探讨，并在各组间巡察，视各组探讨状况或者引导学生读情节，关注读时的内心感受，或者引导学生联系作者的生平经验谈相识，然后请一两名学生发言。

探讨明确：

如：小说第四段中贫夫妇最初的决心——“……我们已经没有实力抚养这四个孩子了。话虽这么说，但是绝不会把他们扔了……”，还有第15段中贫夫妇最终的决心——“与其舍掉一个孩子，还不如爹妈儿女一家六口饿死在一起好”。这两个“决心”，都令我们读者不禁为他们担忧：一家人的确团聚了，但是他们一家能否度过艰难的岁月呢？他们会不会饿死在一起？读时，我们总觉得有一缕哀愁的情调，产生出一种淡淡的哀怨的力气。

如：作者给我们讲解并描述了一个令人感动而又令人伤感的故事，一家人团聚在一起多好，可是家境又是那样的艰难，舍不得也要舍得，送出去却又牵肠挂肚，故事本身就会令人伤感，产生哀愁的情调。

如：川端康成自幼丢失父母，内心特殊渴望父母的爱。我们可以想象，他在写作本文时，肯定是把他自己的伤感、哀愁情调，融入那语言之中，让我们总感受到一种淡淡的哀愁。

老师总结：古人云：“文如其人。”川端康成父母早逝，无法得到父母浓浓的关爱之心，于是在他的作品中，充分地融入了他对父母之爱的渴盼。那“浓浓的爱心，淡淡的哀愁”就形成了川端康成作品共同的风格。大家课后也可以选读川端康成的《伊豆的舞女》《古都》，再次感受一下诺贝尔文学奖得主的魅力。

四、链接生活体验

老师：川端康成很不幸，生活中得不到父母的爱，而我们是幸运的，无时无刻不在享受着父母之爱的暖和。你能说说你所发觉的父母对子女崇高的爱心吗？在感受这份浓浓的父母之爱时，你最想对自己的父母说的一句话是什么？

老师视教学时间的多少选择学生发言。

五、老师寄语：

父母对我们子女的爱或许早已沉没在生活的琐屑里，或许早已令我们厌烦甚至不屑，然而当我们的心空变得漆黑一片时，这份爱总会如冬日的阳光一般暖和着我们冰冷的躯体，同时为我们照亮前程。因此，拥有这份爱是我们最大的华蜜，希望我们每一个人都能守护好自己的父母，并时时想着为他们带去爱的暖和。

六、布置作业

回家后将自己对父母最想说的一句话亲口告知父母，并且给他们一个深深的拥抱。然后将父母和自己的表现形成文字书写出来。

父母的心教学设计7

教材分析：

《父母的心》是日本现当代作家川端康成所写的一篇小小说。作者以他惯有的纤细笔触和哀怨的情调，记叙了在一艘轮船上发生的一个感人肺腑的至亲至爱的故事。故事篇幅短小，内容简洁，情节一波三折跌宕起伏，以传神的神态描写使人物形象活灵活现，呈现其充溢冲突冲突而又细腻丰富的心理，深刻地表现了天下父母对子女的崇高爱心这一作品主题。

学情分析：

本文的授课对象是初二的学生，他们已经积累了肯定的小说的分析方法，能够通过分析小说三要素，理解故事情节的发展；加上同单元《甜甜的泥土》的学习，对“小小说”这一小说中的特别文体特点也有了肯定的相识，所以学生对本文故事情节的把握应当很到位，能归纳出其“一波三折”的特点。相比较而言，可能会对文中主子公——穷父母，他们送走孩子和要回孩子的心理动机有所质疑；对于作者川端康成写作本文的感情基调——浓浓的爱心、淡淡的哀愁，理解上可能也存有肯定的难度。

因此，我的教学设计立足于充分发挥学生的主体性，侧重于引导他们品尝分析作者对主子公——穷父母神态描写的相关语句，从而理解父母的充溢冲突冲突而又细腻丰富的心理，进而理解天下父母对子女的崇高爱心这一作品主题。再通过反复阅读作品，补充介绍作者的生平经验，来引导学生对作品文风——浓浓的爱心、淡淡的哀愁的感悟。

教学目标：

1、学问实力目标：学习本文作者以神态描写间接表现人物心理的写作方法；

2、情感看法价值观：体会天下父母对自己子女的一颗崇高的爱心；

3、过程和方法：比较阅读借助多媒体技术引导学生自主合作探究问题

教学设想：

1、教学重点：以分析文中描写人物的神态语句，体会人物心理，了解穷父母无论是送走孩子还是要回孩子都是出于一颗崇高的爱心。

2、教学难点：要求学生依据人物的语言和神态描写，改写作品，以第一人称进行心理描写，并和原文进行比较，哪一种写法更能表现父母的爱心？

3、方式方法：“三到”的阅读法比较阅读。

4、课时支配：一课时。

5、教学工具：多媒体教室

教学过程：

一、激趣导入、解题

１、互动嬉戏——心有灵犀

要求两位学生合作，一人面对屏幕，并将屏幕上所呈现的词语“生气”“兴奋”

“悲观”用肢体动作表现出来，让背向屏幕的同伴猜其所表现的是哪一种心情。

２、沟通谈论——嬉戏启示

提问：从刚才的嬉戏中，关于人物描写大家获得了怎样的写法启示？

学生沟通：如“通过动作、神态等外部描写可以间接表现人物丰富的心理世界”

（设计说明：依据美国视听教化家戴尔提出的“阅历之塔”理论，“干脆的、有目的的阅历。它在塔的'最底部，奠定了人类学习的基础。在实践活动中，学习者用感官接触事物，接受事物的刺激，由此形成的感觉印象是相识的起点，其特点是以生动详细的形象干脆反应外部世界”，因此，我设计嬉戏这一环节，旨在以干脆的动手、表演加深学生对嬉戏目的的相识，促进学生把阅历升华为概念，从而提高学习效率。）

３、解题

老师讲解并描述：今日我们将学习一篇由日本闻名作家川端康成所写的短篇小说《父母的心》，探究作家又是通过怎样的写法来呈现文中父母的一颗怎样的心？

４、网络搜寻，走进作家

①要求学生通过“百度”这一搜寻引擎，查找作者的生平经验、文风特点。

②探讨沟通，共享资料

（设计说明：“教是为了不教”，旨在通过这一环节，传授学生一种学习方法和观念，使他们懂得如何利用家庭中的网络设施，使之成为自己学习的协助工具，而不是单一的嬉戏、闲聊等）

二、整体感知课文，把握情节

１、请同学以自己喜爱的方式，阅读课文

（设计说明：建构主义认为，任何一种他人对文本的阅读都会带入阅读者本人的主观感受，从而影响学生个体对文本的自我解读。）

２、用一句简明的话概括本文的内容。

（描写了在一艘轮船上发生的至亲至爱的故事，优越的条件，割不断穷父母对子女的情素，他们三次换送自己孩子，最终确定一个也不送）

4、分析本篇小说的三要素

学生沟通：

人物：穷父母、四个孩子、贵妇人和她的女佣；

环境：航行在海上的轮船；

情节：开端，贵妇人想要领养穷人的一个孩子；

发展，穷父母三次换送子女给贵妇人；

高潮，穷父母要回自己的女儿；

结局，穷人一家六口又团员团聚了。

３、你认为本文故事围绕穷父母送不送孩子情节有何特点？作用怎样？

学生沟通：

情节特点：一波三折，跌宕起伏；

作用：增加文章的可读性，引人入胜；更突出了曲目穷父母内心的冲突和对子女的爱。

4、探讨阅读本文时在语速、感情方面应当留意些什么？

学生沟通并范读。

老师指引：语速舒缓，语带无奈、哀怨，读出浓浓的爱心、淡淡的哀愁。

5、换位思索，假如你是作品中的父母，你认为该不该送走孩子？

学生思索后，沟通。

三、局部揣摩语句，体会心理

由于学生看法不统一，再读作品，思索：

出示课件：

1、用“三到法”圈出穷父母在不怜悯况下的神态改变的词语，并写出自己的看法。

（三到——眼睛要看到，心里要想到，手里要写到）

2、依据父母的神态改变，你觉得他们当时的心理是怎样的？试用第一人称把它表述出来？结合父母要回孩子的理由。

学生沟通：

贵妇人要求送一个孩子给她时：

“送走一个孩子，他可以过好日子，而且可以继承财主的家业，而且太太赠送的钱也可以让其他孩子生活得更好，但是孩子不在自己身边，他的生活会怎样呢……”

送走长子时：

“孩子，不要怨恨父母，我们都是为了你的将来好，也为了弟弟妹妹呀……”

用次子换回长子时：

“长子是我们家的接班人，再穷也不能送走呀……”

用女儿换回次子时：

“二儿子从眉毛长相到说话的嗓门，都和我们那去世的妈妈一模一样，把他送走就好象把妈妈扔了，这实在太不孝顺了……”

要回女儿时：

“她太小了，没有父母在身边该怎样生活呀？与其舍掉一个孩子，还不如一家六口饿死在一起好了……”

3、比较阅读，你认为专心理描写法和原文的神态描写法，在表现人物丰富、困难的内心冲突的效果有何异同。

学生沟通：如神态法：含蓄，“此时无声胜有声”；心理法：直白细腻

４、为何父母最终还是没有把孩子送掉？这说明白什么？你认为他们是怎样的父母？

学生读课文，然后各抒己见。

老师小结：眼睛是心灵的窗口，通过对文本相关神态描写语句的理解，我们体会到父母对孩子的爱。这种至爱亲情是任何东西都替代不了的。再优厚的物质条件，也是不行能动摇这份天下最真诚、最浓郁的感情的。

5、请回忆你生活中父母照看自己的往事，体会融融亲情。

四、拓展训练，妙笔生花

老师指导语：今日我们感受了父母对子女的崇高爱心，更学到了一种描写人物心理的方法——神态法。事实上，我们还可以通过动作、语言等方式来间接表现。下面就请同学们自由选择屏幕上的一个心情词语“缺憾”、“焦急”、“激烈”、“苦痛”“迟疑”进行一段动作或神态描写来表现这一心理，并上传到老师博客上沟通。

１、学生练笔

２、探讨沟通

五、课堂小结，情感升华

师生一起配乐讲解并描述《男孩和苹果树的故事》，勉励孩子们要有一颗感恩的心，珍惜家人所给与赐予自己的一切……

（设计说明：语文学科性质，是工具性和人文性的统一，因此，语文课程应在传授学生语文学问的同时赐予学生人文的关爱、心灵的净化。）

六、作业检测，巩固升华

续写课文故事结尾，给人物设计一个合情合理的结局。

七、板书设计：

父母的心

〔日〕川端康成

主子公：穷父母

↙↘

情节神态描写→体会心理

富人要求领养一个孩子非常迟疑一

送走长子眼含热泪、难割难舍切

次子换回长子无精打采为

女儿换回长子失魂落魄子

要回女儿痛哭失声女

教学反思：

工具性和人文性的统一，是语文课程的最显著特点。新课程改革的核心理念“一切为了孩子的发展”，“教是为了不教”，而建构主义学习理论更是主见学习是学习者主动建构学问的意义过程，是儿童与四周环境相互作用的过程中，通过同化与顺应，逐步建构起外部世界的学问，从而使自身相识结构得以转换与发展。因此，无论是在教学设计环节，还是课堂教学环节，都以调动学生的主体性为基点，以体会人物的神态和心理为突破口，引导学生对作品主题的理解。而从学生的课堂参加看，的确也是较好实现了教学的三维目标，既驾驭一种人物描写的方法，也获得了心灵的净化。

此外，明白简洁的板书设计可以提升学生对于作品的理解，起到画龙点睛的作用。因此，语文老师应当重视对板书的设计。关于本文的板书设计，其中“体会心理”部分，可以支配设计为由学生依据故事情节补充完整，从而自然得出作品所要表现的主题：天下父母对子女的崇高爱心，也明白了本文的写法之以神态描写间接表现人物心理。

父母的心教学设计8

教学目标：

1.理解本文在情节上一波三折，跌宕起伏的结构特点

2.发挥丰富的想象力，揣摩人物的心理活动

3.让学生学会理解父母，培育他们对父母、亲人、生活的酷爱之情

重点：理解文章一波三折的结构特色，学会揣摩人物心理

难点：理解作者浓浓的爱心下面覆盖着的淡淡的哀愁的风格特点

一、自主学习

1.查找资料完成下列填空

川端康成___________(国籍)现、当代小说家。幼年父母双亡，后祖父母和姐姐

又接连病故。孤苦愁闷伴其一生，这反映在他的作品中。一生创作小说100多篇，中篇多于长篇。作品重抒情和主观感受的描写，富抒情性。主要作品《___________________》、《___________________》、《___________________》、《___________________》。1968年获诺贝尔文学奖。

2.按原文填空

①有一位四十岁上下的男人，他______________，那副___________在人群中也非常惹眼。

②该是父母和儿子分手的时候了，这对父母______________，_____________地走出了舱房。

③财主夫人一听是女孩，有些_____________，但是望见那位妈妈_______________的样子，

除了答应也没别的方法了。

④您给的钱我们_______________，请把女儿还给我们吧。与其舍掉一个孩子，还不如爹妈儿女一家六口____________________。

3.说明下列词语：

①褴褛(lánlǚ)：

②风度：

③寒酸：

④答谢：

⑤如数奉还：

⑥失魂落魄：

二、合作探究

1.整体感知课文，概括故事情节

小说共____段，根据小说情节发展的基本规律，可分为五个部分：

第一部分：(1—2)破题(文章开头用一二句话说破题目的要义)写______________________

________________________________。

其次部分：(3—6)开端。写________________________________________________________

______________________________________________________________________________。

第三部分：(7—12)发展。写________________________________________________________

______________________________________________________________________________。

第四部分：(13—16)高潮。写_______________________________________________________

______________________________________________________________________________。

第五部分：(17)结局。写_______________________________________________________

______________________________________________________________________________。

2.概括主题

本文通过一对穷夫妻最终拒绝___________________,不愿把自己________________送给富人的故事，表现了______________对自己____________的一颗______________________。

3.文似看山不喜平。平铺直叙，简洁平淡，读者就会生厌。而跌宕起伏，峰回路转，就会产生无穷的魅力。这就是情节的曲折性。本文的故事比较平淡，但作者却能组织曲折的情节，采纳“一波三折”，跌宕起伏的笔法，把故事写得波澜起伏，曲折动人。你能说出故事中的一波三折吗?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________。

4.川端康成的作品一般不以情节取胜。他擅长写人物的感情和心理活动。细致体会文中所写的“当爹妈的心”，依据下面供应的情境，写出那位父亲和他妻子的心理吗?

①财主富人要求送一个孩子给她时：_______________________________________________

______________________________________________________________________________。

②送走长子时：_________________________________________________________________

______________________________________________________________________________。

③用次子换回长子时：____________________________________________________________

______________________________________________________________________________。

④用女儿换回次子时：____________________________________________________________

______________________________________________________________________________。

⑤要回女儿时：_________________________________________________________________

______________________________________________________________________________。

三、拓展延长

1.积累一些有关父母爱子女的名言：

①____________________________________________________________________________。

②____________________________________________________________________________。

③____________________________________________________________________________。

2.“浓浓的爱心，淡淡的哀愁”是川端康成作品的风格。结合全文，谈谈你的理解。

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________。

3.课文假如一起先就写贫困父母一个孩子也不送，是否更能表现父母爱子女之心?现在这样写有什么好处?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________。

4.仿写句子

例句：父爱是一座山，有山的宏大和崇高;母爱是一种祝愿，一切尽在不言中;父母的爱是沙漠中的绿洲，因为它恒久让女儿看到希望。

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________。

5.学(教)后收获

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________。

父母的心教学设计9

一、教材分析

1、教材的地位和作用

《父母的心》是八年级上册第三单元“至爱亲情”单元主题下的一篇略读课文，描写了在一艘轮船上一对贫困夫妇把子女送给贵夫人,又索回来的至亲至爱的故事，说明白优越的条件，也割不断父母对子女的情愫，表达了天下父母对子女的一颗崇高的爱心。学生在之前已经有了《背影》、《甜甜的泥土》、《我的母亲》、《人琴俱亡》的情感铺垫，对亲情的感悟得到了酝酿，所以，学习这篇课文，更多的是真正自主阅读，形成自己独特的感受和相识，能碰撞出思想和心灵的火花，感情得到升华。

2、教学目标分析

依照语文课程标准，结合新课程理念，坚持以育人为本，以学生发展为本，能充分发挥师生双方在教学中的主动性和创建性，努力实现语文的熏陶感染作用，所以确定本节课教学目标如下：

学问目标：

1、理解和驾驭文中出现的生字难词c

2、把握小说的内容和主旨，理清文章的写作思路

实力目标：

1、学习小说一波三折，跌宕起伏的写作方法

2、能走进文本，探寻小说中作者蕴含的淡淡哀怨。

情感目标：

体会父母的心，激发学生换位思索，理解父母，关爱父母，感恩父母。

3、重难点分析

教学重点：把握小说情节，理解小说的主题，学习和驾驭小说“一波三折，跌宕起伏”的写作笔法。感受父母心，学会换位思索，懂得感恩

教学难点：体会川端康成小说“淡淡的哀怨”风格。

4、突破重难点的方法：

为了让学生能充分的融入作品，体会父母的心，激发学生换位思索，关爱父母的情感，我将采纳多媒体协助教学，合适而抒情的背景音乐，与本文相像情节相关漫画的插入，将为整堂课营造浓浓的亲情氛围，让学生在这样的氛围下，专心去感受父母，感恩父母。

二、创设情境读研结合合作探讨

三、教学用具多媒体课件

四、课时支配一课时

五、教学流程

教学内容及老师活动学生活动设计意图

一、激趣引题，设疑自探（5—10分钟）

1、同学们喜爱看漫画吗?老师有几幅漫画想要和你们共勉。请同学们边听歌曲边观赏漫画。看完漫画后同学们有什么感受？（同学说一说）尽管历经沧海桑田，但恒久不变的还是父母的心。今日，就让我们一起走进至爱亲情的文章《父母的心》。

2、老师板书课题，学生齐读课题。

3、通过同学们的预习老师有几个字词想要考考大家，你们敢接受挑战吗？来吧！以开火车的形式带读下列字词：

濑（）佣（）酬（）舱（）褴褛（）

迟疑（）失魂落魄（）如数奉还（）艳羡（）

恭喜同学们挑战胜利。

4、通过预习，同学们想知道些什么？(从体裁角度）

5、带着刚才的疑问自由朗读课文，找出疑问答案。

听一听

看一看

想一想

说一说

自由读文

积累字词

带读字词

学生质疑

朗读课文播放温馨的音乐观赏漫画，创设温馨的情境氛围，让学生回忆，让学生想起，让学生包围在这份浓浓的爱的氛围中，才能专心走进课文。

语文教学，在任何时候都不能遗忘培育学生的识字写字实力，要抓好学生基本的语文素养。

二、自学展示，解疑合探（10—15分钟）

1、请同学们跳读课文，边读边梳理故事情节并找出文章线索。

2、整体感知课文：抓线索，理情节：送走（）（）换（）（）换（）要回（）

3、一波三折，跌宕起伏手法的运用：

内容：

①符合生活的真实；

②能把贫困父母曲折困难的内心活动表现出来；

③只有如此，才能使作品产生感染力，打动读者的心。更曲折、生动，激发读者阅读的爱好。

三、局部细品，质疑再探（5—10分钟）

1、穷夫妇每次“送”和“换”孩子的时候说的理由是什么？文中哪些词语刻画了他们的表情？请同学们找出穷夫妇四次换送子女时的表现，细细体会。

2、补全图表内容。

3、真情流露，体会爱。

4、感悟