【高中语文】《声声慢》教学设计+统编版高中语文必修上册

课题统编版高中语文必修上册第三单元9-3《声声慢》（李清照）课型新授课课时1课时解读教材单元分析《声声慢》是统编高中语文必修上册第三单元里的一篇自读课文。本单元对应“文学阅读与写作”任务群，围绕“生命的诗意”汇集了不同时期、不同体式的诗词名作。探寻“生命的诗意”其实也是认识我们文化生命的存在方式，而理解这种存在方式需要通过赏析具体篇目的言说和艺术审美方式，探寻其背后所蕴藏的情思、信念、价值观和文化逻辑。该任务群旨在引导学生在诵读和想象中感受诗歌意境，感受诗人的精神境界，体会诗人对社会对人生的思考，欣赏其独特的艺术魅力，提高自身的思想修养和诗歌鉴赏能力。因此需引导同学们通过反复诵读，品味词中意象，感受意境之美。此外，还需要借助知人论世的方法理解词人在词作中抒发的多重愁苦。课文分析《声声慢》是宋代女词人李清照的一首词。本词以朴素清新的口语入词，通过描写残秋所见所感，抒发了词人因国破家亡、天涯沦落而产生的孤独落寞、愁苦悲凉的心绪，全词通篇写“愁”，徘徊低迷，婉转凄楚。词的开篇手法独到，连用七组叠词，层层抒写词人内心的孤独凄凉，表现了词人寂寞忧郁的情绪和动荡不安的心境，哀婉凄苦，感人至深。学习本词，对丰富同学们的学词经历和人生体悟有着积极意义。解读学生同学们在初中阶段已经学习过李清照的不少词作，如《渔家傲》（天接云涛连晓雾），对李清照的生平及其婉约为主的创作风格有一定了解，也积累了不少诗词鉴赏方法，因此能够抓住叠词，以及词作中的“雁”“梧桐”“细雨”等意象，感受凄凉哀婉的意境与词人内心的孤独。但在理解“愁”的内涵，以及为何而“愁”时需要引导同学们借助知人论世的方法深入体会。教学目标1.反复诵读《声声慢》，理解词人因酒、风、雁、黄花、梧桐、细雨等外物触发产生的内心波澜，感受词作的意境之美。2.掌握词人借助叠字渲染内心波澜的创作特点，体会叠字中蕴含的情感及其递进层次。3.通过知人论世，理解“愁”的内涵，体察词人在国破家亡背景下遭受的难以排遣的忧愁苦闷。教学重点1.鉴赏《声声慢》中的叠字与意象。2.“愁”的内涵及原因。教学难点1.词人的情感变化路径。2.理解“愁”的丰富内涵。教法学法讲授法、吟诵法、师生互动法、多媒体教学法等教学手段教材、多媒体等教学过程导入7min引导同学们回顾曾经学过的李清照的诗词作品，如《如梦令》《渔家傲》等，并回忆李清照的创作风格。（一）诗词作品1.“九万里风鹏正举。风休住，蓬舟吹取三山去。”——《渔家傲》（天接云涛连晓雾）2.“知否？知否？应是绿肥红瘦。”——《如梦令》（昨夜雨疏风骤）3.“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。”——《如梦令》（常记溪亭日暮）4.“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”——《夏日绝句》（二）创作风格《词论》乐府声诗并著，最盛于唐……逮至本朝，礼乐文武大备。又涵养百余年，始有柳屯田永者，变旧声作新声，出《乐章集》，大得声称于世；虽协音律，而词语尘下。又有张子野、宋子京兄弟，沈唐、元绛、晁次膺辈继出，虽时时有妙语，而破碎何足名家！至晏元献、欧阳永叔、苏子瞻，学际天人，作为小歌词，直如酌蠡水于大海，然皆句读不葺之诗尔。又往往不协音律，何耶？盖诗文分平侧，而歌词分五音，又分五声，又分六律，又分清浊轻重……王介甫、曾子固，文章似西汉，若作一小歌词，则人必绝倒，不可读也。乃知词别是一家，知之者少。后晏叔原、贺方回、秦少游、黄鲁直出，始能知之。又晏苦无铺叙。贺苦少典重。秦即专主情致，而少故实。譬如贫家美女，虽极妍丽丰逸，而终乏富贵态。黄即尚故实而多疵病，譬如良玉有瑕，价自减半矣。明确：李清照的创作风格以婉约为主。她在《词论》中强调“词别是一家”，“分五音，又分五声，又分六律，又分清浊轻重”，即要重视词的音乐性。她不仅在《词论》中对诸多词家进行了批评，在实际创作过程中她也贯彻了这一创作理念。环节一：反复诵读，品味词韵8min《声声慢》寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急？雁过也，正伤心，却是旧时相识。满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？守着窗儿，独自怎生得黑！梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得！1.用笔圈画出《声声慢》中的韵脚字和生活化语言。明确：（1）韵脚字：如“觅”“戚”“息”“急”“识”“积”“摘”“黑”“滴”“得”等。（仄声发音较重，短而急促）（2）口语词：如“最难将息”“怎敌他”“憔悴损”“怎生得黑”“这次第”“了得”等。（明白如话，自然真切）2.聆听名家朗读，随后自由朗读。3.教师范读，教师点名朗读并指导。环节二：思考探究30min（一）寻找词眼（5min）1.同学们圈出《声声慢》的词眼。“这次第，怎一个愁字了得！”→“愁”2.李清照笔下的“愁”。（1）寂寞深闺，柔肠一寸愁千缕。——《点绛唇》（2）只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁。——《武陵春》（3）一种相思，两处闲愁。——《一剪梅》（4）薄雾浓云愁永昼，瑞脑消金兽。——《醉花阴》（5）这次第，怎一个愁字了得！——《声声慢》唐圭璋《唐宋词简释》“自庾信以来，诗人写愁，多半极言其多。这里却化多为少，只说自己思绪纷茫复杂，仅用一个‘愁’字如何包括得尽，而词中句句皆现愁。”3.思考探究以下问题：（1）词人是如何写“愁”的？（2）词人在“愁”什么？（3）词人为何而“愁”？（二）词人是如何写“愁”的？（20min）1.使用叠词，创意出奇宋·罗大经《鹤林玉露》近时李易安词云：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”起头连叠七字。以一妇人，乃能创意出奇如此。（1）提问：为什么词人早上起来就“寻寻觅觅”，词人寻觅到了什么？明确：可能是因为百无聊赖。可能寻找到了冷冷清清的环境，也可能是寻而不得。（2）提问：“凄凄”与“戚戚”哪个程度更深？明确：“凄凄”形容悲伤哀痛的样子，而“戚戚”形容内心忧惧、忧伤的样子，“戚戚”程度更深。（3）提问：在这组叠词中，词人的情感发生了怎样的变化？明确：层层递进，愁苦的情绪越来越强，越来越浓烈。小结：寻寻觅觅——动作——寻而不得冷冷清清——环境——毫无生气凄凄惨惨戚戚——心境——凄凉悲苦词人开篇运用叠词，在内容上写出时间漫长难熬；在结构上使抒情富有层次，又自然流畅，使全词笼罩着一股挥之不去，难以排遣的忧愁苦闷，奠定了全词凄凉悲苦的感情基调；在音韵上，叠词读来朗朗上口，富有音韵美。2.借助意象，营造意境王国维《人间词话》“昔人论诗词，有景语、情语之别，不知一切景语，皆情语也。”（1）圈画出《声声慢》中的意象。明确：淡酒、急风、过雁、黄花、梧桐、细雨。（2）词人几次因为外物触发了内心的愁绪，想要借物排解愁绪，却最终失败。请分析词人的情感变化路径。示例：词人一早起来百无聊赖，主动去“寻寻觅觅”，却只感到了所居之所的“冷冷清清”，使得最初的百无聊赖变得“凄凄惨惨戚戚”。词人找到，却发现。明确：词人找到“淡酒”，却发现它不能“敌晚来风急”；找到过雁，却发现是“旧时相识”；找到“黄花”，却发现无人堪摘；找到“窗儿”，却发现“独自怎生得黑”；找到“梧桐”，却发现此时黄昏，细雨点点。3.抒情艺术小结：（1）使用叠字（2）借助意象（3）直抒胸臆（4）动作描写（5）生活语言除了使用叠字，借助意象，词人还直接抒发难以排遣的愁绪。如“凄凄惨惨戚戚”“正伤心”“憔悴损”“怎一个愁字了得”，这样的直抒胸臆，与经典意象相结合，与环境描写向融汇，还与词人“寻寻觅觅”“有谁堪摘”“守着窗儿”的动作相呼应，共同创造出了婉约凄美的意境，给我们带来了丰富的审美体验。（三）词人在“愁”什么？又为何而“愁”呢？（5min）1.词人生平李清照，号易安居士，今济南人。婉约词派代表词人，提出词“别是一家”之说。1084年：出生，名门之后。1101年：嫁与赵明诚，二人志趣相投。1103年：赵明诚出仕，二人两地相思。1127年：北宋灭亡后，词人避兵江南。1129年：赵明诚病死，词人辗转漂泊。1132年：后再嫁非人，词人离异入狱。1156年：孑然一身，悲苦离世。2.创作背景此词是李清照晚年的作品，作于南渡之后。彼时，李清照的丈夫赵明诚因病去世，金兵入侵南宋，李清照追随流亡中的朝廷由建康到浙东。期间，词人饱尝颠沛流离之苦。国破、家亡、夫死，一连串的打击使词人尝尽人生苦痛，于是写下这首词。明确：（1）亡国之恨（2）故园之思（3）丧夫之痛（4）颠沛之苦（5）独居之孤小结：李清照的“愁”，不是普通人日常生活中的那种常见的、层次较浅的无聊，而是人生所有的美好都被破坏之后的彷徨与恍惚。对于这样一个有着亡国之痛、孀居之悲、沦落之苦的悲情女词人，她无论如何寻找，也无法找到曾经美好温馨的人事，只能找到满目凄凉、颠沛流离的苦涩落寞之景，只能一步步走向衰老与毫无希望的未来，所以词作最后感叹“怎一个愁字了得”！课后作业1.反复诵读这首词，理解其中层层叠叠、难以排解的愁绪。2.回顾之前学过的李清照的