人教版《基因工程的基本操作程序》教学设计

“基因工程的根本操作程序”一节的教学设计教材分析《基因工程的根本操作程序》是人教版选修312DNA家图书馆，而把cDNA文库比作某市图书馆，这样便于学生理解和把握。此外，在教材处理做到有主有次。【1】学情分析学生经过上一节的学习已经把握DNA重组技术所需三种根本工具的作用及基因工程载的学习，学生的生物根底学问较扎实，思维的目的性、连续性和规律性已初步建立。但基因应在教师引导下适时加强学生解决问题和运用概念图等生物学语言归纳结论等方面的力量。3教学目标学问目标⑴简述根底理论争论和技术进步催化了基因工程⑵简述基因工程的原理和根本步骤力量目标⑴学会运用概念图总结基因工程的根本步骤及方法⑵尝试运用基因工程原理，提出解决某一实际问题的方案情感态度与价值观⑴关注基因工程的进展⑵认同基因工程的应用促进生产力的提高4教学重点与难点教学重点 基因工程根本操作程序的四个步骤教学难点⑴从基因文库中猎取目的基因⑵利用PCR5教学整体思路承受从“整体-局部-整体”的教学思路，首先引用基因工程案例使学生从整体上了解最终教师引导学生用概念图将所学的学问从整体上再次整合。【2】教学环节教师行为教学环节教师行为活动1〕出示我国有知导入课识产权的转基因抗虫棉的培看图并答复：首育图解先要获得目的基2〕虫棉培育的四2〕虫棉培育的四个关键步骤因，其次将目的基因连接到Ti粒上，再次将重3〕依据学生答复补充还需检测组的Ti受体细胞，最终抗虫基因是否要重建转基因植已经进入棉花物出基因工程的四部曲1〕提问转基因抗回忆旧学问并回虫棉培育需要答哪些工具2〕讲授目的基因看书并答复：从的概念自然界已有的物3〕指导学生看书种中分别和人工合成的基因总的来说有哪两种方式4〕依据学生答复思考并答复：先强调假设猎取苏云金芽孢抗虫基因核苷酸序列且序列因，再从中提取抗虫基因DNA进展人工合成5〕质疑：假设对抗虫基因的碱基序列完全不到苏云金芽孢思考并答复：操杆菌体内的抗作条件：对目的虫基因基因序列未知6〕针对学生答复应用工具：限制引出基因文库性内切酶、DNA概念连接酶、载体7〕指导学生看图过程：从基因组并归纳构建基中提取DNA→酶因文库时的操切、纯化→与载体连接→侵染大具和过程肠杆菌→建立基因组文库教学环节看书并答复：只包含一种生物局部基因的文库目的基因的猎取 与确定并强调构建基因组文库时应留意两点：1每个受体菌DNA包含一段不同的外DNA；2本方法适用于猎取原核细胞的基因 指导学生看书，说出局部基因文库〔cDNA〕概念教师补充如想知道一种生物在个体发育不同阶段表达基因不cDNA指导学生看书，质疑：如何构建局部基因文库引出假设抗虫基因则可通过PCR增目的基因教师行为

看书并答复：提取某种生物发育某个mRNA→反转录成互补DNA接→侵染大肠杆菌→建立局部基因文库学生活动看书并答复：模板、原料、引物、TaqDNA争论并答复：变性9095℃高温下双链DNA解链成单链；退火：5560℃引物结合到互补DNA链；延长：72℃Taq酶从引物起始进展互补链的合成；第2指导学生PCR技术扩增目的基因需要的条件观看PCR过程插图，质疑：PCR过程

轮循环学生独立完成，教师赐予指导1〕引出基因表达1〕引出基因表达载体的构建是基因工程的核思考并答复：1心及构建基因表达载体的意差，完全靠运气义2不便利检测，2〕质疑：将生物无法确定目的基的全部DNA因是否导入受体导入受体细胞细胞样3〕提问：回忆载体需要具备的争论并答复：启条件动子和终止子，4〕依据学生答复它们分别位于目引出基因表达的基因的两侧载体也应具备基因表达载体的构建

列表比较利用PCR增目的基因与细胞内DNA的异同将目的基因导入受体细胞教学环节将目的基因导入受体细胞

一步明确基因表达载体最终要表达出人类所需的蛋白质产物 质疑：从cDNA文库中猎取的目的基因没有实现将编码序列导入受体生物中并成功表体还需哪些元件提问：总结基因表达载体构成，并说明各个元件的作用 引出转化的概的最终目的是目的基因在受体细胞维持稳定和表达 讲授：将目的基因导入植物细胞有三种方的是农杆菌转化法 引导学生看书，何特点教师行为 引导学生看插转化法的过程质疑：将目的

思考并答复：复制原点：掌握复制起始的位点；抗性基因：检测目的基因是否导入受体细胞；点：目的基因插入；启动子：位于基因首端；是RNA聚合酶识别和结合位点，驱动基mRNA，质；终止子：转录在所需地方停下来看书并答复：1农杆菌生活在土壤中，自然条件下能感染双子叶植物和裸子植物2农杆菌中TiT-DNA胞，并且整合到受体细胞染色体DNA学生活动争论并答复：将Ti质粒→转入农杆菌→含重组Ti粒的农杆菌→导入植物细胞→植物组织培育→转基因植物看书并答复：显基因导入动物微注射法，受体细胞中的常用基因导入动物微注射法，受体细胞中的常用细胞是受精卵方法及常用的受体细胞思考并答复：动6〕质疑：培育转物体细胞没有全能性，受精卵全体细胞能否采能性高，并且营用动物体细胞，养物质丰富为何承受受精卵7〕引出原核生物看书并答复：用Ca2+处理制备感因工程都用原受态细胞核生物作受体细胞，质疑：目的基因导入微听讲并依据习题生物细胞承受理解的方法8〕讲授：怎样筛选含外源基因要是应用标记基因的插入失习题1〕质疑：用什么思考并答复：给方法可以知道棉铃虫喂食抗虫抗虫棉赐予了棉，看虫子生活植物抗虫特性状况；检测抗虫DNA2〕质疑：检测与是否插入目的基鉴定有何不同，因基因工程成功看书并答复：检〔提示学测是分子水平上生应用真核生的，而鉴定是个物中心法则思体水平上的。成考〕功标志是表达出3〕引出检测分为人类所需蛋白质DNA、mRNA检测转基因生DNA上是否插入目思考并答复：方整体水平上归纳总结

的基因是目的基因能否在真核生物中稳定遗传的关键。 指导学生看书，质疑：DNA上的检测应用作 依据学生答复，补充探针还可以用地高辛和疑：DNA交原理 检测目的基因是否转录mRNA原理 质疑：用什么方法检测目的基因是否翻译是什么讲授：除上述分子水平上的检测外，还可以应用个体生物学水平的鉴定，如给棉铃虫喂食抗虫棉，看虫子生活状况等教师引导下，学生争论总结出基因工程的根本操作程序概念图，在整体上把握学问脉络

DNA分子杂交；探针：含有目的基因的单链DNA，用放射性同位素标记；步骤：转基因生物→提取基因组DNA和探针杂交→有杂交带→证明目的基因已插入染色体DNA思考并答复：碱基互补配对原则思考并答复：转基因生物mRNADNA理：碱基互补配对原则思考并答复：转基因生物→提取蛋白质〔用其作抗原〕与抗体反响→有杂交带→目的基因已形成蛋白质产品；原理：抗原—抗体特异性结合37教学反思1〕奇异布置预习作业，化“简单”为“简约”。由于基因工程内容上的“高”与“”，生较为生疏的转基因抗虫棉的培育过程案例为预习作业的四个步骤，起到了突破难点及培育自学力量的目的。2〕奇异运用插图及多媒体技术，化“抽象”为“形象”。对于基因工程，学生接触得少，导到分析、批判、创等有利于学生终身