2022年小学语文阅读教学观摩讲座稿

2022年湖南省小学语文阅读教学观摩随感高平镇颜公完小聂贵贤4月21日至24日，我和孙洁、刘颁两位老师与其他完小9位老师一同观摩了2022年湖南省小学语文阅读教学观摩研讨活动，认真听了17堂课，欣赏了专家点评的风采，崇实小学、南县教研室、马坪学校课改经验推介，让人耳目一新，下面结合颜公完小的实际，谈谈自己的一些看法。一、生本课堂的探讨1、课堂上怎样“以生为本”呢？什么样的课堂才是生本的课堂？生本教育是为学生设计的教育。通过创设情景让儿童自主学习，主动发现探究；课堂上，学生可以朗读自己最喜欢的语句，可以表演，可以发表议论，可以和别人讨论，它适合儿童的天性，使儿童忘记了自己在学习，忘记了自己是在课堂上。于是，学生的学习热情和学习效率空前提高了，潜能得到激发，天性得到发展。这样的课堂就是学生好学的课堂，生命燃烧的课堂。2、生本课堂的主要特征。（1）、好学的课堂是合脚的课堂(合脚性)鞋合脚时，脚就忘记了鞋还挂在脚上，鞋不合脚时，脚就有局部疼痛的感觉。课堂上也有类似的现象：课堂适合学生的时候，学生就忘记了还在上课，课堂不适合学生的时候，学生就有怎么还不下课的感觉。好教的与好学的两者并不等价，而且有许多时候都是对立的。好学的课堂是学生轻松地游入一池水中，让学生快乐地玩耍，适合每个来的同学。这次的17堂课，在教学上给我们做了一个调视：即由好教调视到好学；其操作也很简短，就是由教师讲讲而已转到学生玩玩而学，学得快乐、舒服，有忘我的感觉。（2）、好学的课堂是顺心的课堂（顺心性）顺心使人心情舒畅，当下的日子好过。世界上最不好过的日子算得上是人不把自己当人对待，课堂上当然如此，只有把学生当人的时候，日子才好过。课堂上怕就怕不把学生当人看，而实在是当作知识的容器，没有把它当作是有生命的东西。这样使他们的日子实在是难过。是生命的东西的话，许多东西是用不着教的，不要对生命过意不去。一篇故事对此作出形象的解读。日内瓦湖前面有一条隧道，人们开着汽车穿过隧道，隧道管理者在隧道口树立了告示牌，要求司机即使是白天也要亮灯。但是，从隧道出来，许多人都忘记关灯，这样，他们停下来一段时间后，汽车就没有电不能打火了。面对司机们的抱怨，管理方想到在出口处也树一个牌，要司机们“出隧道后关车灯”。但显然这样写是不够的：晚上驾车司机看到这个告示也要关灯吗？这样一来，告示就要写上多种情况：白天如何，晚上如何，下雨和阴霾天又如何。可是，司机如果要看清这么多条文，车可能就冲进日内瓦湖中去了！写少了不清楚，写多了看不清。后来，一位管理人想出一个办法，只在告示牌上写一句话：你的车灯还亮着吗？于是所有的问题都解决了。这个故事启发我们，原来的管理者没有想到自己的服务对象的是有生命的，只想到“我告诉你”。而后来的告示牌，使事情变得简单而高效。我们把故事移植到课堂上来看，管理者类似于我们要说的教师，而司机类似于学生。仔细想想，我们许多时候在课堂上是教得好全的！哪里管学生是有生命的东西！生活施展到那里知识就出现在那里，现实生活中就有我们的所学，课堂从现实生活入手，在现实生活中学习，在现实生活中收获。（3）、好学的课堂是好玩的课堂（好玩性）玩是人的天性，成人都喜欢玩，并且玩得十分投入和不休息。年少的人就更不用说了。学是可以转化为玩的！学可以转化为儿童喜爱的玩：一是学和玩有同样的主体，都是学生自己；二是学就是要学习真善美，可以最广泛地同儿童的生活结合在一起，化为富有兴趣的过程，美丽的故事或有趣的活动。三是儿童的喜爱活动的天性，其本质上又是学习的天性。成人打牌几天几夜不睡觉不是都喜欢吗！3、生本课堂的关键生本课堂最主要是注重教学的交付，教师尽快地让学生自己活动起来，去获得知识和解决问题，把可以托付的教学托付给学生，它是一种依靠学生、为学生设计的教育思路和教学方式。纵观17堂课，课堂教学过程成为了学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。教师在传授知识的同时，应关注每一位学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞？是其乐融融还是愁眉苦脸等情绪体验。在教学时，我们就必须从注重学生情感体验入手，组织教学，充分尊重学生独特情感，和已有的认知水平，围绕学生如何设计教学活动，体现以学生为主体着力营造一种充满活力的生本课堂。二、小学语文教学必须关注的几个问题最近，一些语文专家提出小学语文阅读教学不能总是在“内容理解”上兜圈子，而是要“堵住内容分析的路”，迈开学习语言的步子。尤其是小学高年级的阅读教学一定要引导学生关注课文的言语特点、表达形式、篇章结构，要更多地指向于“怎么写的”，而非“写了什么”。

1、教材的内容并不等同于教学的内容

目前，很多教师把“教材内容”与“教学内容”画上了等号。在这里，我们必须厘清一个问题：教材内容虽然和教学内容密切相关，但是二者是两码事。如果我们把教学的内容定位为教材内容的教学，而没有在语言的模仿、积累、运用上下工夫，没有丰富和发展学生的语言，就意味着教材没有实现其教学的价值。

2、教学的起点一定要契合孩子的起点

阅读教学的起点应该是在我们进行教学之前，了解孩子已经知道了什么。教学应该循着学生的疑问和困惑展开。

在阅读理解的过程中,我们同样要以学生起点作为教学的起点,而不能以教师的理解作为教学的起点。教师依据学生找准教学的起点，既是对学生学习主体的尊重，也是打开了一扇有效教学之门。

3、教师的提问要善于唤起学生的疑问

在课堂教学中，我们应该引导学生主动提问，培养学生的问题意识，使我们的教学能够循着学生的疑问以学定教，顺学而导。

老师根据学生所提出的问题的难易程度，引导学生从容易解决的问题入手，通过学生的阅读感悟、想象体验，逐个解决。让学生把自己的疑惑说出来，既能进一步摸清学情，也能找到指导学生深入阅读的突破口。

学生提出问题后，教师怎么处理？学生提出的问题可能有四种情况：一是学生的问题十分简单，一点就通。像这样的问题，教师可以当场解决。二是学生的问题即是本节课要探讨的重点。教师可以以此为抓手，直奔教学主题。三是学生的疑问是教学的次生问题，只要将重点弄明白，该问题也就迎刃而解了。这样的问题，可以先搁置。四是学生的提问与本节课的学习没有太大的关系，教师可以事后单独和学生探讨。

对于学生的提问，我们要能够分清主次，采取先具体后抽象的顺序来解决问题，以具体的问题作为教学的突破口和切入点，由表及里，由浅入深引导学生研读课文。

4、教什么？通过对17堂课的欣赏以及专家对17堂课的点评，得出结论：学生已经学会的不教；学生自己能够学会的不教；学生不会的或者教了更有利于学生学习的才教。小语阅读教学教什么？笔者以为，主要教的就是对文字的理解和运用。阅读教学的聚焦点应该是语言形式，即“怎么说”，而非“说什么”。教师在备课、上课时，不能只从授者的角度去考虑教什么、怎样教，而是要着眼于考虑学生应该怎样去学习，然后考虑自己应该怎样来教，把重点放在怎样引导学生自主学习、学会学习、合作学习上。教师应该成为学生自主学习的激发者、引导者，各种潜能和特长的发掘者，各种能力和良好思维品质的培养者。宽松、和谐、民主的课堂气氛是满足学生求知欲、表现欲和成就欲的前提。应当创设这样一种环境气氛，每个学生随时都可以提出问题，各抒己见，畅所欲言，这样才能使学生的心理健康地发展。语文教师要善于创设宽松的教学环境，放手让学生热烈探讨，做到知无不言，言无不尽；鼓励学生大胆想象，指导学生根据语言文字的描述构造出种种鲜活的形象，在有限的课堂里展开无限的联想、想象，思接千载，