小学教师资格证综合素质

小学教师资格证综合素质综合素质教育是指提高学生基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，开发人的智慧潜能，形成健全个性为根本特征的教育方式。该教育方式的内涵包括面向全体学生、促进学生全面发展、个性发展、以培养创新精神和实践能力为重点。其特点包括全体性、全面性、基础性、主体性、发展性、合作性、未来性。实施的基本要求包括德育为先、五育并举、课改精神、实践新课程、学校管理教育活动、重点是班主任。要实施该教育方式，需要改革教育体制，灵活开放，改革基础课程，高考制度，中等教育结构和教育资源。学生是教育的对象，他们具有可塑性和依赖性，需要教师的引导和帮助。同时，学生也是自我教育和发展的主体，具有主观能动性和独立选择调控创造的能力。现代学生的特点包括主体性、发展性、完整性和个性化。马克思学说认为，旧式分工导致了片面发展，机器大工业生产为全面发展提供了基础和可能，社会主义制度创造了全面发展的社会条件，而教育与生产劳动结合是造就全面发展的人的唯一方法和根本途径。全面发展包括德智体美和劳的发展，虽然存在不平衡性和相对独立性，但内在存在联系。综合素质教育的实践问题包括片面追求升学率，需要深化教育体制改革，灵活开放，改革基础课程，高考制度，中等教育结构和教育资源。同时，也需要避免一些误区，如不要只培养尖子生，要让学生学好所有课程，不要过度减负，教师要成为合作帮助服务者，开展课外活动和文体课，不要只考虑百分制对升学率的影响。以人为本的学生观学生是处于发展中的人，从发展的角度来看，身心发展有规律，包括顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性。学生具有巨大的发展潜能，并且是完整的、独特的，与成人存在巨大的差异。学生是学习的主体，也是责权主体，独立于教师头脑之外。师生关系师生关系是教育活动中最基本、最重要的关系，它涉及到社会、教育心理和伦理/人际关系。从观点上来看，有教师中心论和儿童中心论两种观点，内容包括教学上的授受、人格平等和社会道德互相促进。良好的师生关系需要教师了解研究学生，正确认识学生，提高自身素质，热爱尊重学生，实行教育民主，进行沟通交往，处理好师生矛盾，树立法制意识，加强师德建设。学生需要正确认识自己和老师，而环境方面则需要倡导文化。理想师生关系的特点理想的师生关系应该具有人际尊师爱生、社会民主平等、教育教学相长和心理相容等特点。教师的职业角色教师的职业角色包括传道者、授业解惑者、示范者、教育教学活动设计组织管理者、家长代理人父母朋友知己、研究者学习者学者等。在新课程背景下，教师的角色还包括学生学习的促进者、教育教学的研究者、课程的开发建设者和社区型开放的教师。教学变化的核心理念是为了每一位学生的发展，教师需要尊重和赞赏学生，帮助和引导他们，进行自我反思，与其他教育者合作。教师的作用与价值教师的作用包括人类文化传播者、灵魂工程师、潜能开发者和教育工作组织领导者。教师的价值体现在劳动的价值和职业的内在价值两个方面。教师的专业发展需要具备学科和教育专业素养、人格特征和职业道德素质等条件。教师的专业化途径包括师范教育、入职培训、在职培训和自我教育。终身学习对于教师的发展至关重要，它需要教师不断学习，安排一定时间，与工作生活改进联系，掌握方法技术，提高效率。终身学习的内容包括学会学习、成为学科专家、掌握有关教育的学问和信息技术。终身学习对于提高课堂教学效率、满足教学发展需要和带动学生都具有重要作用。教育法律法规是指对教育领域的各种法律法规的总称。其体系结构包括纵向结构和横向结构。纵向结构包括宪法条款、教育基本法律、单行法律、行政法规、地方性教育法规和教育规章。横向结构包括教育、基础、高等、职业、成人/社会教育、学位法、教师法、教育投入/教育财政法等。教育法律关系主体包括公民、机构和组织、国家，客体包括物质/非物质财富和行为，内容包括权利义务。发生变更和消灭需要依据法律事实。教育法律责任包括行政、民事和刑事法律责任，归责要素包括损害事实、损害行为必须违法、行为人主观有过错、违法行为与损害事实因果关系。教育法律救济纠纷是教育法律的基础，损害的发生是前提，补救受害者的合法权益是根本目的，同时具有补救和监督双重作用。其作用包括保护法律关系主体、维护法律权威、促进行政部门依法行政和推进法制建设。教育申诉制度的特征包括法律、特定和非诉讼性，适用范围包括教师认为侵犯教师法规定的合法权益、对处理决定不服和行政部门侵犯等。其程序包括提出、受理和处理，接申诉书的次日起30日内处理。此外，还有受教育者申诉制度、教育行政复议和教育行政诉讼。教育行政诉讼的特征包括诉权专属、表的确指、救济监督结合、被告举证、不得调解，其程序包括起诉和受理、审理和判决、执行。二、我国教育法律法规与政策的解读我国的教育法律法规与政策是教育事业发展和管理的基本指导思想和立法依据。其中，宪法是母法和根本大法。《教育法》于1995年9月1日开始实施，标志着我国进入全面依法执教的新时期。该法律的特点是全面性和针对性、规范性和导向性、原则性和可操作性的结合。其基本内容和结构包括立法目的、领导和管理教育工作的原则、学校教育制度、教育考试制度、学业证书制度、教育监督制度、教育评估制度、教师资格、职务、聘任制度，以及受教育者的权利和义务。《义务教育法》是我国第一部关于基础教育的法律，于1986年4月12日通过，2006年6月修订公布，2006年9月1日起实施。该法律的宗旨是保障适龄儿童少年接受义务教育的权利，保证实施，提高全民素质。其特点是强制免费普及性。该法律的基本结构包括年满6周岁的儿童应入学、不收学费杂费、国务院领导、省自治区直辖市人民政府统筹规划实施、县级人民政府为主管理的体制、申请由当地乡镇/县级人民政府教育行政部门批准、校长负责制、平均工资不低于当地公务员平均工资水平、教科书审定制度以及教育经费由国务院和地方政府负担等。《教师法》是我国第一部关于教师的单行法律，于1993年通过，1994年1月1日开始实施。该法律的基本结构内容包括教师资格制度、学历要求、教师聘任制度、考核政治思想、业务水平、工作态度成绩、教育行政部门指导监督等。《未成年人保护法》于2007年6月1日开始实施，其宗旨是身心健康、合法权益、全面发展成合格人才。该法律的原则是人格尊严、身心发展规律、教育保护结合。其监护职责、抚养义务等方面进行了规定，对于违法行为的处理采取了教育为主、惩罚为辅的方针。《预防未成年人犯罪法》规定了父母和监护人对法制教育负直接责任，不得让未满16周岁脱离监护单独居住，已满14不满16一般不公开审理。《学生伤害事故处理办法》是教育规章，于2002年9月1日开始实施。该法律的根本目的是安全工作的责任意识，出发点是保护学校学生合法权益。其结构内容包括事故与责任、处理程序等方面的规定。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》是中共中央、国务院引发的教育政策文件。其若干规定包括方针、战略目标、主题等方面的规定，其中关于义务教育的规定包括提高九年义务教育水平、推进其均衡发展、减轻中小学生课业负担等。此外，该规划纲要还规定了创新人才培养模式、加强教师队伍建设、推进依法治教等方面的任务和措施。三、教师的权利与义务教师拥有的权利包括教育教学权、科学研究权、管理学生、获取报酬权、民主管理权以及进修培训权。同时，教师也有一定的义务，包括遵纪守法、教育教学、教书育人、尊重学生人格、维护学生合法权益以及提高业务水平。为了保障教师的权利，要求教师依法执教。这意味着教师在教育教学活动中，必须按照教育法律法规使其法制化规范化。具体要求包括政治方向、党的路线、法律意识以及方针政策等方面。教师依法执教的意义在于，它是依法治国和依法治教的重要内涵，也是人民教师必须遵守的基本要求。如果教师违反了法律法规，就会出现侵权行为。教师违法行为的类型包括侵犯学生的受教育权、人身权、财产权、著作权以及不作为违法侵权等。为了预防教师违法行为的发生，需要完善的教育法规体系、严格公正的教育执法制度、全面的教育法律监督机制、增强法制观念，宣传普及教育法律，加强学校的规范管理、教师的法律意识，减少侵权行为的发生、加强学生对自己法定权利的认识，培养自我保护意识、加大安全教育力度。四、学生的权利与保护学生的权利包括参加教育活动使用教育资源、享有国家给予的物质帮助、公正评价并获得相应资格证书、申诉权以及法律法规规定的其他权利。在义务教育阶段，学生还享有免试入学、就近入学以及不交学费等特权。为了保障学生的权利，可以采取家庭、学校、社会以及司法保护等形式。三.一教师职业道德教师职业道德是从事教育教学活动必须遵守的职业伦理和特定的道德规范体系。它具有教育专门性、双重性、内容的全面性、功能的多样性、标准的严格性、行为的典范性和示范性以及影响的广泛性等特点。教师职业道德的功能包括对工作的动力、行为的调节、对象的教育、工作的评价、社会文明的示范以及对自身修养的引导。教师职业道德的基本原则是道德要求，忠于人民教育事业。其主要范畴包括教师义务、良心、公正、荣誉、幸福以及人格“取法乎上”策略。《中小学教师职业道德规范》包括爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表和终身学习等方面的要求。这些要求分别对应基本要求、本质要求、师德的灵魂、教师的天职、内在要求和专业发展的不竭动力。这些要求的特点是坚持以人为本、继承创新相结合、广泛性与先进性、倡导性要求与禁行性规定以及他律自律相结合。教师的修养是教师职业道德规范的首要环节和迫切要求。教师的修养包括远大职业道德理想、正确知识、真诚情感、坚强意志、坚定信念和良好行为习惯等方面。教师的修养原则是知行统一、动机效果统一、自律他律、个人社会以及继承创新相结合。提升教师的修养可以通过加强学习、躬身实践、树立榜样、学会反思以及努力做到慎独等方式来实现。《中小学班主任工作条例》规定，班主任工作量应按当地教师标准课时工作量的一半计入教师基本工作量。班主任的工作要求坚持育人为本、德育为先的目标导向，注重公平，面向班集体每一个学生，关心学生全面发展，建立平等互信的师生关系，完善班级管理制度，鼓励学生参加班级和社会实践活动。为了贯彻落实这些要求，需要组织班主任培训，合理安排工作量，完善班主任奖励制度，并将班主任工作作为学校教育的重要工作来抓。教师职业行为规范包括思想、教学、人际和仪表行为规范。在处理师生关系方面，教师应该遵循爱、尊重、负责、公平公正、保护和杜绝伤害的职业行为准则。在与家长、同事和教育管理者的关系方面，教师应该尊重、理解、协作和支持。一、科学知识基础科学是一种知识体系，是一种特殊的探究自然的活动，也是一种看待世界的方法和态度。具备科学素养是非常重要的。在中国古代，农学、医学、天文学、算学等领域都有很多重要的著作和人物，比如《齐民要术》、《农政全书》、《天工开物》、《黄帝内经》、华佗、董奉、张仲景、孙思邈、张衡、祖冲之、《九章算术》等等。近现代科技发展也非常迅速，核技术、航天技术、人工合成胰岛素、杂交水稻等都是重要的里程碑。在古希腊，阿基米德、麦哲伦、伽利略、牛顿、瓦特等人也都有很重要的贡献。二、人文知识基础人文素养是指人性和理性的一种结合。在小学语文教学中，人文素养也非常重要。灌输式变成了启发式教学，单向变成了互动教育，学校变成了系统教育。在中国古代，地理、官名、纪年、节日及习俗、礼仪习俗、科举官职、人名称谓、文史典籍、音乐文娱等都是非常重要的常识。中国文学也有着悠久的历史，从先秦到现代都有很多重要的作品和人物。现代文学的发展也非常迅速，反封建的五四精神、现代戏剧、散文、伤痕文学和反思文学等都是非常重要的潮流。在外国文学中，古希腊和罗马是文学的发源地，欧洲文学也有着悠久的历史。马时代、奴隶制城邦国家形成时期、古典时期和希腊化是古希腊文学的四个时期。骑士文学、英雄史诗《罗兰之歌》、《堂吉诃德》和流浪汉小说都是欧洲文学中的经典作品。文艺复兴人文主义文学的最高成就是威廉·莎士比亚的戏剧创作。17、18世纪欧洲文学的主潮是古典主义文学和启蒙文学。英国浪漫主义代表作家有湖畔诗人华兹华斯、柯勒律治和骚塞。法国批判现实主义的代表作品是司汤达的《红与黑》，而巴尔扎克的《人间喜剧》也是一部不容错过的作品。亚非文学的代表作品有阿拉伯的《一千零一夜》和日本的《源式物语》，近代代表则是印度的罗宾德拉纳特·泰戈尔。儿童文学的基础是幼儿童和年少年，其特征是富有儿童情趣，具有韵文性、直观性、幻想性和叙事性。儿童文学的作用包括教育、愉悦性情、开启智力和健全儿童人格。其美学特质则是纯真、稚拙、欢愉和变换。儿童读者的年龄特征和三大母题分别是爱、顽童和自然。儿童文学批评的性质、作用和标准都应该是有益有趣的。中外儿童文学重要作家作品包括叶圣陶、张天翼、冰心、洪汛涛和柯岩等人。安徒生则是现代童话之父，其代表作品包括《丑小鸭》、《皇帝的新装》和《夜莺》等。小学教师的艺术素养途径包括准确的艺术理念、艺术情怀、挖掘课程的艺术美、通过读书提升和参加艺术活动等。在中国音乐史中，远古、夏商周、春秋和战国时期都有六代乐舞和《诗经》等经典作品。秦汉、魏晋南北朝和隋唐时期则有乐府和鼓吹乐等代表作品，宋元明清时期则有四大声腔和十二等程律等经典作品。近现代则有冼星海的《黄河大合唱》、刘天华的《空山鸟语》和华彦钧（阿炳）的《听松》等代表作品。在外国音乐史中，古代、中世纪、文艺复兴、巴洛克、古典主义时期、浪漫主义和民族主义等都有许多经典作品。中国美术历史的发展简况包括史前美术、先秦与秦汉美术、魏晋南北朝、隋唐、五代两宋、元明清和近现代等时期。而在外国美术发展简况中，原始及古代、欧洲中世纪美术、文艺复兴、巴洛克与洛可可、古典与新古典主义和19与20世纪等都有许多经典作品。印度与东南亚也有许多代表作品，如柬埔寨和缅甸等。盾律（同一思维过程中，不可同时存在矛盾的思想）★★排中律（在同一问题上，只有两种互相排斥的可能）★★中间态度律（在同一问题上，存在中间态度的可能）★★因果律（任何事件都有其必然的原因和结果）★★归纳律（从个别到一般的推理方法）★★演绎律（从一般到个别的推理方法）。改写：艺术鉴赏的基础知识包括官能、情感和理智三个层次的欣赏。必备的基础知识包括作者和作品的时代背景、民族特征、创作个性，以及音乐语言的表现功能和乐曲标题。鉴赏方法包括细心倾听音响效果，对音高、节奏、力度、音色的听辨能力，对音乐音响的整体感受力和记忆力，深入体会音乐表现的特点情感，理解表现的思想内容。美术鉴赏的方法包括比较、广泛博览和重点赏析。鉴赏过程包括简单描述、形式分析、意义解释和价值判断。教师需要具备阅读理解和现代文品评与鉴赏的能力，以及对文言文阅读的技巧，如信息筛选、文章要点的归纳与概括解题技巧等。在诗词作品中，鉴赏答题需要分析形象型、意境型、技巧型、语言特色型、炼字型、分析题眼型、句意型、一词/句领全诗型、情感主旨型、鉴赏景物型、分析构思型、观点不同型、比较鉴赏型等。逻辑思维能力包括推理种类，如演绎、归纳、类比，以及直言判断、复合判断等。逻辑基本规律包括同一律、不矛盾律、排中律、中间态度律、因果律、归纳律和演绎律。与制作逻辑推理盾律和排中律是逻辑推理中的两个基本原则。盾律指出，如果有两个互相矛盾或互相反对的判断，那么必有一真一假。排中律则指出，如果有两个互相矛盾的判断，那么它们不能同时为假，必有一真一假。此外，三段论也是一种常见的逻辑推理方式，它通过两个含有一个共同项的性质判断作前提，得出一个新的性质判断为结论的演绎推理。在进行逻辑推理时，我们需要先讨论直言判断中词项的周延性，以避免典型的逻辑错误，比如同语反复和循环定义、概念不当并列、偷换概念和转移论题、自相矛盾、两不可、以偏概全、循环论证和倒置因果等。信息处理能力工具书是我们获取知识的重要途径之一，包括字典、辞典、书目、索引、年鉴、手册、年表、图谱、政书、类书和百科全书等。在使用工具书进行检索时，我们需要根据需要确定检索范围，并熟悉利用现有对口工具书。同时，我们还需要查阅凡例和熟悉排检法，以检索出所需资料，并进行摘录和复制资料，最后整理资料。在进行工具书排检时，我们可以采用字顺法/字序法、时序法和地序法等方法。网络资源的检索与利用全文搜索引擎和目录索引搜索引擎是我们获取网络资源的主要工具。在进行网络资源检索时，我们需要明确搜索要求，并选择合适的搜索工具和确定范围。同时，我们还需要选合适关键词，并构造合适的搜索表达式，最后正式搜索并评价搜索结果。在进行网络资源检索时，我们可以提炼搜索关键词、细化搜索条件、运用逻辑符号组合搜索、加入同义词进行查询、用不同引擎并行操作和强制搜索等技巧。信息的管理信息的管理包括信息筛选、信息分析、信息提炼、信息综合、信息传递和信息存储等方面。在进行信息筛选时，我们需要鉴别真伪价值，采用归纳和演绎、比较和分类、分析和综合等方法进行信息分析。同时，我们还需要进行信