初中小说教学设计的优化

初中小说教学设计的优化目录一、初中小说教学概述二、初中小说教学理念与策略三、初中小说教学的课堂导入与提问四、初中小说教学设计的优化一、初中小说教学概述（一）小说教学的基本要求（二）小说在语文教材中的选编（三）小说教学存在的问题（四）小说教学革新的方向（一）小说教学的基本要求《义务教育语文课程标准（2011）》[S]指出：“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词语在语言环境中的意义和作用。”“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。”“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”（二）小说在语文教材中的选编小说是“最能满足人们将生活与艺术紧密结合的愿望的文学形式”。作为一种重要的文学体裁，小说在初中语文教学中占有重要地位。小说在语文教材中占有很大的比重。在统编版的语文教材中，6册书一共有18篇小说，大概占教材总篇目所有比例的10.4%。而且随着年级的不断上升，小说所占比例也逐渐增加，并在九年级下册书中安排了综合性学习的《走进小说天地》重要内容。（三）小说教学存在的问题1.学生学习主体性缺失2.小说教学方法模式化3.小说教学内容缺少审美性（四）小说教学革新的方向1．改变教学模式调动学生的学习兴趣，就应该让学生认识到自身的主体地位。教师要看到每个学生个体差异性，做到每个学生都有发表自己看法的机会，针对个体差异性，在目标、层次、方法评价等多个方面要有层次性。2.重视阅读动机的培养，体现教师的主导作用。在动机培养方面，教师在教学的过程中应该鼓励学生有自己的见解，重视学生的感受。3.运用多种科学方法激发学生对小说的阅读兴趣。新课标提出要注意培养初中生的创造能力以及探究能力，要让学生能够从多个角度展开具有创意性的、拓展性的阅读。二、初中小说教学理念与策略（一）小说教学设计的理论要点简述（二）七八年级小说教学策略（三）九年级小说教学策略（四）小说名著导读教学策略

（一）小说教学设计的理论要点简述1.宏观层面:把握小说阅读教学设计的主要原则（1）多角度综合考虑（2）紧扣语文学科本质（3）契合学生心脉（4）联系生活实际2.中观层面:根据小说演变的时代特征和类型特征,设计小说教学（1）抓住小说演变的时代特征来设计（2）根据小说的类型特征设计3.微观层面:抓住文本体式，设计小说阅读教学（1）以人物形象为切入点来设计（2）抓住小说的矛盾冲突来设计（3）关注小说中叙述者与叙述视角来设计（4）把握创作手法来设计（5）关注小说中充满丰富暗示的细节（参考《初中小说阅读教学核心问题的设计策略》敬仕凤袁国锋罗珊教育科学论坛.2019年19期第17-19页[J]）王荣生教授认为：“教学方法的努力，是为了更有效地实现教学内容，先进的理念首先关乎教学内容，首先要落实到教什么上”。（参考《听王荣生教授评课》王荣生

华东师范大学出版社2007-8[M]）（二）七八年级小说教学策略七八年级语文小说阅读明确的体现了课标对于小说问题的阅读要求，课标要求学生能够区分写实作品和虚构作品。七年级教材中出现的小说课文有《植树的牧羊人》《走一步，再走一步》《狼》《台阶》《带上她的眼睛》以及名著阅读《西游记》《骆驼祥子》《海底两万里》。八年级教材中的小说课文为《社戏》以及名著阅读《钢铁是怎样炼成的》。由教材的编排我们不难看出，七八年级的小说阅读主要是以了解文学样式为主，并培养学生对作品中感人的情境和形象的理解能力，让学生学会品味作品中富于表现力的语言。举例：《台阶》教学设计教学目标1.整体感知课文内容，梳理故事情节，理解“台阶”的内涵。2.抓住关键语句，品味细节描写，把握父亲形象的特点，阐释小说主题。教学设计1.创设情境，导入新课由写父亲的诗歌、散文引入本节课阅读内容。2.出示学习任务，解读“阅读提示”（1）任务：阅读课后的自读提示，获得哪些信息。教师引导学生自读“阅读提示”，从中提取出文本的文体特征、阅读重点及阅读策略、方法。学生阅读提示，梳理标注有价值的信息。教师指名学生提炼要点。（2）反馈指导：学生展示本小组交流结果，教师调动各个小组之间互相补充、完善。

①文体特征:从阅读提示中，我们了解到，这是一篇用第一人称叙述“我”父亲与台阶的故事的小说。从小说情节的角度梳理故事的开端、发展、高潮、结局等内容。还认识到分析人物形象和把握小说的主题是阅读的重点。②阅读的策略、方法：在阅读过程中，要善于把握文中人物的前后的言行的矛盾和变化处，这样有助于理解人物和归纳主题，同时，在阅读中还要关注生动传神的细节描写，通过做批注的方式加以点评。这些是阅读的策略和方法。3.教师总结，板书归纳父亲---------中国农民4.布置作业，巩固练习课外推荐阅读：苏童《父爱》梁实秋《代沟》周国平《妞妞——一个父亲的札记》（三）九年级小说教学策略九年级语文小说阅读在以往的基础上又有更高的要求，共有三个单元小说阅读，四个名著阅读，三本都是小说，阅读量空前提高，在阅读难度也有更高要求，不但要求学生能梳理情节、分析人物形象，还要求学生能够鉴赏和探究小说的语言特色和社会意义。九上第四单元《故乡》《我的叔叔于勒》《孤独之旅》1.梳理小说情节,初步感知小说的叙事手法,尝试分析人物形象。2.结合自己的生活体验，理解小说的主题。3.感受小说展示的人生经验,加深对社会和人生的理解，获得自我成长的教益。教本单元时，要注意分析这一时段的学情：1.对于小说，学生已有一定的阅读积累，并不感到陌生。2.适当介绍小说的体裁知识以及与作品相关的背景知识，并对阅读方法进行引导。3.要有单元整体教学的观念。4.小说的教育功能以一定的审美感受为前提。举例：鲁迅《故乡》的教学设计教学目标1.把握主要情节，初步感知小说的叙事手法。2.尝试分析人物形象。3.结合议论、抒情性文字，理解小说主旨和文章深刻的思想性。教学设计1.抓住对比，梳理情节，分析人物和环境。2.重点分析“闰土”与“杨二嫂”的形象。3.分析“我”的形象4.欣赏小说的语言艺术5.布置课外阅读鲁迅小说，还可以开展写作实践。九上第六单元古典小说阅读单元《智取生辰纲》《范进中举》《三顾茅庐》《刘姥姥进大观园》1.了解明清白话小说的特点，把握小说内容，概括分析故事情节；2.运用小说要素分析方法，联系全书，分析人物形象，提高对古典小说的鉴赏能力；3.学习结合时代背景，探究故事发生的原因，探究小说表达的主题思想；4.积累相关的文学文化常识，感受古今语言的变化。举例：《智取生辰纲》教学设计教学目标分析1.整体感知文章内容，概括“智取”情节。2.赏析小说中的主要人物形象，探讨生辰纲丢失的原因。3.了解早期白话文小说的特点，体会古今汉语的联系和贯通。教学设计1.课前预习提醒学生注意古白话文和现代汉语的区别，整理自己觉得差异大的词语，进行课堂交流；2.补充介绍相关资料。3.指导学生理清课文思路，明确线索及人物关系；4.默读课文，分析文中双方之“斗智”。5.再读课文，自主思考，合作探究梳理在失去生辰纲前后，杨志的心理变化，进而分析人物形象的变化。6.联系实际，辩证思考，探究小说主旨。（四）小说名著导读教学策略九年级有四篇名著导读，三篇都是小说，分别是《水浒传》《儒林外史》《简爱》，其中可见小说阅读教学的重要性。1.引导自主阅读。无论是读名著还是读语文读本，都要引导学生树立“主人”意识，自主阅读。古人云:不动笔墨不读书，好记性不如烂笔头，写读书笔记，摘录精彩的段落或语句，写自己独特的感悟，对作品进行质疑、批判等，可以写摘要，做批注，列提纲，制卡片，画图表，写心得，等等，都是自主阅读的好形式。2.激发阅读兴趣。培养阅读兴趣的方式多种多样，开设文学社团活动、课本戏剧表演，举行读书报告会、辩论会，编辑班组作品集、办墙报、手抄报等，通过这些活动，调动学生读书的兴趣和积极性。由于学生的课外阅读时间有限，课外阅读一定不能贪多，分量不宜太重，否则很容易流于走过场，浮光掠影，生吞活剥。3.适当指导阅读方法比如，要求做简单的读书笔记，复述文章梗概等。还可以开展比较阅读，加强课内外的联系。可组织学生举行阅读座谈会，谈谈阅读体会，交流阅读心得；还可在墙报或自办刊物上展开对一些文章的讨论，等等。总之，教师的指导要以学生的自主学习为前提，以达到引导学生认真自读、让课外阅读发挥最大效用为目的。（参考顾之川《语文教育论》福建教育出版社2013年[M]）举例：《儒林外史》教学设计教学目标：1.把握重要人物的形象，欣赏其讽刺笔法。2.掌握讽刺作品阅读方法，理解作品内容。3.领悟作品主旨，体会其批判精神。课前预习：1.自主阅读自己感兴趣的章节。2.整体把握名著内容，准备自己喜欢的故事，分享给同学和老师。教学思路：1.作品简介2.开展儒林故事会，欣赏其故事情节（1）学生分享最喜欢的故事（2）教师展示经典故事情节3.领悟作品主题，欣赏讽刺笔法三、初中小说教学的课堂导入与提问（一）小说课堂的导入方法（二）小说课堂的提问方法（一）小说课堂的导入方法三个主要原则：1.调动学生的兴趣2.将学生引入情境3.建立新旧知识的联系浅谈几种方法：1.联系学生的经验和兴趣（1）情境导入，创设氛围，可以用歌曲、图片、小视频导入例如：选自《水浒传》中的课文《智取生辰纲》可以用歌曲《好汉歌》来导入，可以活跃气氛，也可以让学生感受到梁山好汉豪放的人物性格。（2）装扮形象，角色扮演例如：《故乡》的教学导入，就可以让学生提前准备简单的小剧场，自己扮演角色，带入情感对人物分析。（3）设置疑问与悬念，引起兴趣例如：《变色龙》请学生查找自然界中的变色龙图片，了解这是一种怎样的动物，有什么习性，等等。提出问题让学生思索：小说写的是人，为什么用“变色龙”做题目呢？2.联系与教学内容相关的知识（1）同类相比，同中求异例如：《孔乙己》《范进中举》这两篇课文有相似的人物（旧社会知识分子），可以让学生对比分析。（2）联系旧课，串联导入例如：《台阶》这篇课文与之前学过的《背影》都是写父亲的，可以联系起来分析人物形象。3.联系自然或社会生活常识如阿城的《溜索》，不生活在当地的同学可能对溜索比较陌生，我们可以先欣赏怒江大峡谷和溜索的照片，了解西南高原地区的地势特点，了解当地人的生存环境。（二）小说的课堂提问方法1.重要性：设置问题和进行提问，是语文教师公认的进行阅读教学的重要手段。在一般的课堂教学中，教学过程的延伸是靠提问来进行支撑的。2.教师的问题设计技巧：（1）提问应把握好度，难易适度；（2）角度新颖、多变；（3）提问一定要有效，由浅入深，频率恰当；（4）提问要紧绕教学目标，激发学生的兴趣；（5）提问要坚持平等性，要平等对待所有的学生；（6）对课堂答问多做鼓励性评价；（7）设计力求灵活性，善于捕捉并机智利用课堂上的突发问题；（8）要注重培养学生的想象力和创造力的发展。（参考张宏斐的《新课标下语文课堂提问新思路》中国西部科技.2009年17期第76页[J]）

举例：品味余映潮先生的《孔乙己》提问设计

在课文教学的初读阶段，设计安排了这样一个“主问题”：说说孔乙己与“酒”。这里的学习要求是，学生围绕“孔乙己与‘酒’”自读课文，从课文的人物、场景、情节、结构等等方面读一读，写一写，并说说自己的阅读所得。在课文教学的进行阶段，设计安排了这样一个“主问题”：谈谈孔乙己与“偷”。这里的学习要求是，学生围绕“孔乙己与‘偷’”自读课文，从课文中任选一个点进行品析，写出自己的简短发言稿，以准备参加课堂讨论。在课文教学的深化阶段，设计安排了这样一个“主问题”：议议孔乙己这个人。这里的学习要求是，学生对孔乙己这个人发表自己的看法。议议孔乙己这个人，又只需要“一句话人物短评”，这是几乎每一个学生都能做到的事情。课堂上形成了学生发表见解的高潮。（参考《论初中语文教学提问设计的创新》余映潮语文教学通讯.2003年14期第4-7页[J]）四、初中小说教学设计的优化（一）情景教学，营造氛围（二）比较阅读，群文阅读（三）读写结合，以读促写（四）课内精读，课外拓展（一）情景教学，营造氛围1.营造气氛，身临其境例如当讲到《智取生辰纲》和《刘姥姥进大观园》时可以播放一小段影视资料，让学生快速的进入文本氛围并带着疑惑与兴趣展开之后的小说学习。例如在学习《孤独之旅》时，可以播放音乐并诵读文本，展示芦苇荡的图片，让学生体会杜小康独自一人坐在船上盯向远方，周围是铺天盖地的芦苇荡的那种感觉。

2.角色扮演，体验情境。主要通过语言、动作等多方配合创造情境。例如《变色龙》这篇课文，因为文中大多数都是人物对话，所以很适合让学生进行角色扮演从而展开小说内容的学习。3.以游戏手段创新教学技巧如文言小说《狼》的导入，可以以猜字游戏进行导入。给学生展示了“狼”的甲骨文，之后便让同学们猜测这是什么字。接着老师进行点拨，告诉学生狼的字形含义及词义的演变。这个导入环节不仅扩充了学生的甲骨文知识，同时还很好的唤起学生的小说学习兴趣。（二）比较阅读，群文阅读群文阅读：通过一个或多个议题选择一组文本，围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。以鲁迅作品为例，如《风筝》《雪》《阿长与<山海经>》《社戏》《藤野先生》《从百草园到三味书屋》《故乡》《孔乙己》等内容，从整体上把握道鲁迅的思想和精神特质，促使学生对鲁迅作品的故事情节以及人物描写和思想内涵展开对比分析。（三）读写结合，以读促写课标要求培养学生的读写和口语交际能力。部编本小说课文后会有一些仿写或扩写等要求学生进行小练笔的题目。例如《范进中举》的课后题就是让学生开动脑筋将课文改编成课本剧，终