2023年雷雨说课稿

2023年雷雨说课稿雷雨说课稿1

各位专家、老师们，中午好！

我向大家简要地说一说本课的设计思路。

《雷雨来了》是苏教版《品德与生活》一年级下册第四单元《燥热的夏天》中的一课。主要是让儿童相识夏季常见的雷雨，相识雷雨的形成和雷雨的利与弊，驾驭日常躲避雷雨的方法，从而培育儿童相识、探究自然界的奇妙。

依据低年级孩子的年龄特点，我把本课的教学目标设定为：

1.情感方面：通过视察、相识电闪雷鸣等自然现象，激励学生酷爱自然、酷爱科学，同时启迪学生珍爱生命，警钟长鸣；

2.行为习惯方面：增进儿童对雷雨学问的了解，培育他们勤于思索的好习惯；

3.学问技能方面：了解夏天常见的自然现象和生活中的自然常识、生活常识，驾驭躲避雷雨的方法，在视察活动中增加实践实力和应用实力。

通过对本课教材的分析，我认为本课的教学重难点是：使学生了解雷雨的形成原理，驾驭避雷的学问。为突破重难点，我是这样来设计整个教学流程的：

整个教学过程由四部分组成，第一部分是“谈话引入，走进夏天”。课始，我让学生聊你喜爱夏天吗？为什么？在小挚友你说我说中走近雷雨，激发了小挚友学习的爱好。

其次部分是“博士引路，相识雷雨”，也是本课的重点难点所在。我首先让学生依据已有的生活阅历说说夏天怎么会有雷雨的，然后通过听听、摆摆、问问等多种方式，让学生明白雷雨是怎么来的。这一环节，我遵循了低年级学生的年龄特征，充分运用多媒体手段，将雷雨产生的科学道理情景化、科学化，让学生轻轻松松知道雷雨的形成。

第三部分是“行为辨析，躲避雷雨”。在讲解并描述雷雨的危害时，我挖掘发生在身边的资源，讲解并描述了要好的小挚友不幸的故事，震撼了孩子的心灵，有效培育了学生的道德情感。通过小组的探讨、老师的动情讲解并描述，结合视频中呈现的正反事例的辨析、大家都来帮助小挚友，学生驾驭了正确的避雷雨的.方法。最终，我还引导学生从一些现象中来提前知道雷雨要来了，把雷雨的危害降到最低。

最终是“转换角度，感受好处”。雷雨给人类带来危害，但是任何事物都是相对的，它也赐予了人类很多好处，我将时事奇妙地补充进了课堂，让学生放眼社会，发觉雷雨在肯定时候服务于人类，培育了学生的朴实的哲学理念。

鲁洁教授曾经指出：品德与生活作为一门生活实践的课程，应当从生活动身，还必需再回到生活中去，要真正地融入生活世界，去改善人们的生活、生活方式，促使人们去学会过一种有道德的社会生活，这才是真正意义上的回来。本堂课我努力关注学生生活的实际，教给学生好用的方法，提升学生的生活质量，实践品德课程源于生活，又服务于生活的理念，当然在教学过程中还存在着很多不足之处，诚心希望在座的专家前辈们多提珍贵看法，让我在品德学科这条道路上走得更宽、更远！感谢大家！

雷雨说课稿2

一、说教材

《雷雨》是人教版新课程试验教材二年级下册第１８课，这一篇是一篇老课文，在新课程改革之后保留下来为数不多的课文之一。这一组课文是向学生展示漂亮奇妙的自然景象，燥热的夏日，骄阳似火，一场雷雨，送来一阵凉快，呼吸着清爽的空气，观赏着漂亮的彩虹，耳边送来蛙鸣，是多么令人安逸。本文用字精炼而且精确，语言美丽而生动，是一篇很富表现力的文章。为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。

依据“新课标”理念和我班学生的实际状况，我拟定了本课的学习目标：

１、认知目标：

会认４个生字，会写１２个生字。

２、技能目标：

正确、流利、有感情地朗读课文。通过声音表现雷雨前后的不同景象。

３、情感目标：

有留心视察天气的爱好，能写视察日记。

我教的是其次课时，我定下了以下的学习目标：

能正确、流利、有感情地朗读课文，会文中描写的'雨前、雨中、雨后、的景象，感受大自然的奇妙与漂亮。

４、教学重点：

正确、流利、有感情地朗读课文，体会文中用词、造句的精确与生动。

５、教学难点：

体会文中重点词的精确。

二、说学生

二年级的学生具有新奇、探究、易感染的心理特点，简单被簇新的事物吸引住，在教学这一课时，学生已经能说一段较完整的话，并能在老师创设的情境中体验、感受，达到情感的共鸣，同时也较多积累了不少与本课有关的生活素材，因为在我们南方，雷雨是很常见的自然现象，这也是学习本课的有利因素。

三、说教法

１、信息收集法：

“新课标”中明确指出，学生应具备“初步收集信息的实力。”课前一周，我先让学生留心视察天气的改变，假如遇到下雨的话，就更应刚好，细致地视察，让学生专心地视察，有了直观的相识，在课堂上就更能体会到作者的情感。

２、情景教学法：

二年级学生年龄小，形象思维为主。所以，我在教学过程中，创设了一个生动、有吸引的情景。心理学也表明发当刺激物是生动的，新异的，就能给学生短时记忆留下深刻的印象，也可能会转变成长时记忆。在课上我会借助多媒体教学手段，利用现代化教学手段，让学生观赏雨前、雨中、雨后的生动景象。

四、说学法

１、朗读感悟为主：

“新课标”指出：学生是学习的主体。在教学中不能以老师的分析代替学生的阅读实践。要珍视学生的独特的感受。阅读也是低年级教学最常用的方法，学生在读中积累，在读中感悟，在读中形成语感。而本课语言精炼而生动，学生要在读中去感悟。

２、合作探究法：

“新课标”明确指出：要变单一、被动、接受的学习方式为合作、主动、探究的学习方式。《雷雨》这一篇课文很明确地分为雨前、雨中、雨后这三部分，所以我会在组织全班学习完第一部分后，就组织学生小组合作学习探究其次、第三部分。

五、说教学过程

１、设情景，感受雨的美：

教学实践过程表明：假如学生对学习对象产生爱好的话，他就能自觉解除多种多种因素和心理因素的干扰集中留意力，主动学习，把学习当作一种开心的享受。课前，我会播放各种下雨的情景，引导学生体会各种不同的雨，有蒙蒙细雨，有滂沱大雨，有滴滴嗒嗒的雨声。先让学生有了感性的相识，然后导入我们学习的课文《雷雨》。

２、相识生字，理清结构：

学生自读课文，然后合作读也就是同位同学每人读，指名读一个一个自然段，相互订正，相互学习，这是读流利，读正确的做法，学生只有读通，读顺了课文，才能谈得上体会，有感情地朗读。

３、赏读感悟，体会感情：

再次向学生展示雨前的部分，这部分须要理解的词语许多，学生要理解有肯定的难度，特殊是这些词：黑沉沉、压下来、挂、垂。让学生自由地有感情朗读课文，找出自己喜爱的句子，谈体会。假如学生不能理解这些词的话，我会接着利用挂图，课件、向学生展示说明。

４、合作沟通探究：

在学习完第一部分以后，我让学生在四人小组里合作学习其次、三部分，雷雨中、雷雨后，然后我让学生汇报你学习到了什么？二年级的学生好于表现，信任他们能说出合作学习以后的收获。这样的处理可以省却了老师字字、句句、段段去分析讲解并描述的繁索，真正能课堂还给了学生。

５、品词品句完了之后，再让学生有感地朗读，体会大自然的奇妙与漂亮。

６、课堂的延长：

让学生说说，他自己在这些日子视察过的天气，让学生说一说。然后再把说的写下来。

雷雨说课稿3

说教材

（一）本课在教材的地位和作用

《雷雨》是一般中学新课程标准试验教科书《语文》（必修4）第一单元其次篇课文。这是中学唯一的戏剧单元，构成本单元的4部剧作兼及古今中外。《一般中学语文课程标准（试验）》强调：“能感受形象，品尝语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思索。”故本单元学习重点是戏剧冲突、戏剧人物和戏剧语言。通过学习，使学生了解戏剧常识，解读名家名剧，步入戏剧殿堂的奇丽之门。

（二）教材内容

四幕话剧《雷雨》是曹禺的成名作，更是中国现当代戏剧扛鼎之作。《雷雨》以1925年前后的中国社会为背景，通过周、鲁两家之间困难的伦理关系和尖锐的阶级冲突，深刻揭露了二三十年头旧中国旧家庭的黑暗现象和地主资产阶级的专横、冷酷与伪善,从而预示了旧制度的崩溃与灭亡。文本节选的是其次幕，共两场戏：第一场，周朴园同鲁侍萍的再次相见，主要写周、鲁的冲突冲突，其次场，周朴园与鲁大海、侍萍与周萍相见，写周朴园与鲁大海的冲突冲突。

（二）教学目标

《雷雨》以激烈尖锐的冲突冲突、精彩纷呈的戏剧语言和特性显明的人物形象饮誉文坛，是最能体现作者艺术特性和审美追求之作，因此，学习本课应紧扣背景，体会作者是如何通过戏剧语言推动情节发展，从而把握人物性格及表现技巧。据此确定教学目标如下：

学问与实力：

1.了解戏剧常识、作者及作品梗概，走进作品，走进大师。

2.理清人物关系，把握其中的冲突冲突，了解冲突的发展过程。

过程与方法：

1.反复朗读，进入角色，揣摩人物语言的特性化、动作性特征及其丰富的潜台词。

2.体会戏剧通过激烈的冲突冲突刻画人物、表现主题的特点，初步培育戏剧意识与鉴赏戏剧的实力。

情感看法与价值观：

相识旧家庭的悲剧与罪恶、旧伦理的窒息人性的特征以及官僚资产阶级的剥削本质，珍惜今日的华蜜生活和人伦亲情。

（三）重难点确立及解决方法

《雷雨》人物形象是在冲突冲突中渐渐被推至读者面前的。因此，将“过程与方法目标2”作为重点。引导学生分析剧情发展，把握冲突冲突，了解剧本中有哪些冲突，主要冲突是什么，实质是什么，为分析人物性格，把握主题做打算。

《雷雨》的人物语言形象地反映了人物的出身、经验、地位与特性，且隐含着丰富的潜台词。所以，拟定“过程与方法目标1”犯难点。在教学中引导学生品尝人物语言的深层内涵，挖掘其中隐性意义，提高文学鉴赏实力。

（四）课时支配

本课拟用三课时完成，

第一课时教学要点：

1、走近作者：简介曹禺与他的《雷雨》。

2、了解戏剧的一般常识，理解舞台说明的作用。

3、分析《雷雨》（节选）的戏剧冲突，结构布局特点，理清人物关系。

其次课时教学要点：

1.分析第一场冲突冲突，相识周朴园冷酷、自私与虚伪的本质；侍萍的性格特征。

2.分析其次场冲突冲突，进一步相识周朴园的残忍、冷酷与狡猾的本性；了解以鲁大海为代表的工人阶级的抗拒精神。

本次说课的内容是第三课时：

教学重点：

1.反复朗读，进入角色，揣摩人物语言的特性化、动作性特征。

2.揣摩台词中的潜台词。

教学难点：运用戏剧语言的学问进行实践操作，学以致用。

说学情

高一学生经过初中阶段的学习，多数具备了最基础的感知语言、体验情感等实力。同时，经过中学阶段三个模块的学习，在文学作品阅读方面已有了初步的感性积淀，对文学作品有肯定的阅读爱好，渴望更多地了解作品本身及其相关的学问。针对这种状况，在充分考虑教学目标和内容的基础上，引导学生留意戏剧文本的文体特点，有层次地朗读、观赏、品鉴文本，在主动主动的思维与情感活动中，获得独特的审美感受和体验。

教法设想

1.教学方法

适当的教学方法能为学生创建动口、动脑、动手的机会。依据本课教学目标、教材特点与学生的年龄及心理特征，抓住语文学习的“实践性”，引导学生开展综合性学习，多给学生实践的时间、空间，让学生干脆参加，从对文本的解读中获得语用阅历、语感体验，详细方法如下：

⑴设疑研讨法

通过有创意的设疑，引导学生多角度阅读、研讨，拓展思维空间，学会在详细实践过程中思索、发觉问题，并能精确、恰当地上升为一种人生的阅历。

⑵情境教学法。

利用电影片段，变抽象文字为生动可感的影像，使学生闻其声、见其人、临其境，通过干脆感知，促进对学问的理解巩固。还可采纳为影片配音的方式，加深对戏剧语言的体会。在情景交融的教学活动中，能更好地理解、驾驭所学的内容，也提高了自身的语言实践实力。

2.教学器具

本课运用多媒体电脑课件为主要教学手段。把教学设计步骤及内容制成PowerPoint课件，这样，利于引导学生质疑思索、突破重难点，而且，利用演示课件代替板书，能节约时间，又可补充材料，扩大教学内容，加快教学节奏，体现教改的新理念。

(附:教学过程分三步，共七个环节,点击图中右下角树叶或图章可进入下一环节。)

说学法

让学生学会不是目的，重要的是使之会学，因此，加强对学生的学法指导尤为重要。可指导学生主要采纳以下方法进行学习：

⑴诵读品尝法

通过特性化诵读、分角色朗读等方式，反复涵咏朗读品尝，读出文本韵味，还课堂以朗朗书声。从解读语言文字入手来感知作品，进而感受作者的思想感情。这也是训练学生良好的语感，培育审美鉴赏实力的语言实践活动之一。

⑵探讨探究法

实行“自主、合作、探究”的学习方式，让学生自主进入文本，读出感受，发觉问题，通过小组合作沟通探讨解决问题。

⑶迁移应用法

授之以鱼不若授之以渔，体会到戏剧语言的特点之后，指导学生运用学到的学问进行写作活动,即对相关素材进行改编，化理论为实践。既巩固了课堂效果，又培育了学生的写作实力，而且可以逐步使学生养成随时将课堂学问付诸实践的习惯。

说教学过程

为完成教学任务，要因势利导，抓住学生爱好点，激励他们去表现，进而让学习成为学生人生价值的自我实现。基于此，教学过程由三步构成，其时间安排为导语2分钟，文本探究39分钟，作业布置1分钟。所余3分钟作为机动，以备答疑或意外状况出现。

步骤一：导入新课

[设计说明]爱好是最好的老师，是学生愿学、会学、乐学的基础，激发爱好是激发学生学习内驱力的重要手段之一。所以这样设计导语：

（PowerPoint播放“雷雨”画面及声音，让学生感受到一种剧烈的视听震撼）

《雷雨》就是一场狂风暴雨，这里有最“雷雨”的女人，也有在岁月中历练得冷酷但是仍残存一丝温情的老人。他们夫妻相见不相认却相恨；父子相见不相亲却相斗；母子相见不相亲却相怨；兄弟相见不相识却相仇，共同演绎了一段“最残酷的爱与最不忍的恨”。

上两节课，我们已经了解了《雷雨》中的戏剧冲突、戏剧人物，那么戏剧冲突与人物都要通过什么来表现呢？（学生回答）对，戏剧语言。所以，鉴赏《雷雨》中人物的语言，驾驭戏剧语言的特点就是咱们这节课的主要任务。

此环节意在创设一种教学情境，引趣、激情、启思。同时，也使学生明确本课的学习目标，避开了学习过程中的盲目性。此环节2分钟。

步骤二：文本探究

环节一：探究人物语言的特性化。

[设计说明]这个环节主要由两个问题组成，问题1：师生合作朗读文本相关内容，学生思索：周朴园发觉鲁侍萍身份之后语气与之前有什么改变？这和他的性格、身份、地位有什么关系呢？

通过比较语气改变，让学生体会到人物语言特性化的特点。而且，师、生的合作也可促进师生关系的融合，营造出一种和谐的课堂氛围。

问题2：观赏周朴园逼繁漪喝药的电影片段。思索：周的语言有什么特点？符合他什么样的性格？

问题2是对问题1的深化，通过影像资料激发学生深化学习的爱好，让学生进一步体会人物语言特性化的特点。此环节8分钟。

环节二，探究人物语言丰富的潜台词。

[设计说明]潜台词并非戏剧所独有的，授课时由《林黛玉进贾府》中相关情节引入，温故引新，激发深化探究的爱好，同时，又使学生对潜台词有了一个基本的'相识。详细如下：

（过渡）我们了解了戏剧语言特性化的特点，其实戏剧语言还特殊讲究潜台词。

什么是潜台词？《林黛玉进贾府》里王熙凤有句经典台词：“妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？在这里不要想家，想要什么吃的，什么玩的，只管告知我，丫头老婆们不好了，也只管告知我。”连问三个问题：年龄、读书、身体，表面一看，快人快语，对黛玉各方面都非常关切。但，她真是在关切黛玉吗？当然不是。她的目的是什么呢？接下来的两个“只管告知我”，让我们有些感觉了：贾府中我说了算！听我的，没错。可见，她的“热忱”话语目的只有一个，就是要把她在贾府中的特别身份地位明白地告知黛玉。可她说出来没有呢？没有。所以妙就妙在一切尽在言外，这就是潜台词。

得出潜台词定义后，通过文本中典型例子加以理解，再通过两个片段进行深化，此环节选取冲突冲突中的语言作为鉴赏的突破口，通过诵读、品读等方式揣摩人物语言的潜台词，得出戏剧语言的其次个特点。此环节8分钟。

环节三，探究人物语言富于动作性的特点。

[设计说明]《雷雨》在舞台上经久不衰，得益于语言剧烈的动作性。剧作中的人物的台词往往能加强冲突冲突，揭示人物性格，推动剧情发展。但学生对于这点的理解可能会出现困难，必需作好铺垫，所以，用《红楼梦》第三十九回写刘姥姥争论贾府吃螃蟹一段引入，同时作这样的说明：

这里写她又是摆行论价，又是掰手指头算账，又是念佛，活脱脱把一个乡村穷婆子的惊异感叹、絮絮叨叨的情态从语言中反映了出来，口吻逼真，动作、表情、心理跃然纸上，使我们如见其人，如闻其声，为什么？因为这些语言中有“动作”，《雷雨》之所以能笑傲剧坛几十年，也正是因为其语言具有极其剧烈的动作性。

而后由典型的例子加深相识，再通过练习巩固理解，到此本课重点解决。8分钟。

环节四：体悟·演绎

[设计说明]特点明确后，为进一步巩固深化，通过配音形式体会戏剧语言特点。这种迁移运用，既激发了学生的学习欲望，调动了学习主动性,使之参加到课堂中，又培育了学生运用语言学问来表达自己理解的实力。此环节5分钟。

环节五：拓展延长

[设计说明]仅让学生口头进行练习是不够的，还应当训练动手实力，所以，这样设计：

影视界有件大事，那就是重拍《红楼梦》，而且，“红楼梦中人”的海选更是大张旗鼓。演员打算好了，没有好剧本亦是枉然，现在大家试着当一回编剧，以《林黛玉进贾府》为脚本，选择其中一个片段，小组合作，将之改写成剧本，留意改编后的戏剧语言要有特性化特征，符合原文中人物的身份，然后，为大家表演一下——

此环节打破文体限制，从爱好动身，从艺术相通原则入手，让学生通过自编自演，从实践操作的角度理解戏剧语言，提高审美情趣，培育综合实力，达到语文教学三境界：驾驭肯定语文学问──培育相应语文实力──发展特性。这样延展训练天地，攻克了难点。此环节10分钟。

步骤三：作业布置

[设计说明]教学要面对全体学生，也要因材施教，故本着自主选择，实现分层次、自主作业，完成弹性作业的原则，针对不同层次的学生，设计作业：

1.写作练习：写出下列人物不同的语言：

做老师的父亲和做生意的妈妈希望你仔细读书，他们分别对你说---

要求：写一段与父母的对话，语言要有特性、有潜台词、要富于动作性，字数不限。

2.找出剧本中你认为最精彩的戏剧语言，谈谈你的看法，形成一篇小论文。

3.与同学合作，将《林黛玉进贾府》改编成剧本，利用语文课外活动时间进行表演。

（以上3个题目，题目1为必做题，2、3题依据个人实力、精力及爱好自选一项或两项都做。）

第一项是基本作业，对一般水平的学生来说是保底作业，也是向二、三项发展的奠基作业。其次题意在激励学生说出所读所感，使作者、文本、读者三者之间的情感高度融合。对学习基础好、表达实力强的学生群体，引导他们自由组合、尝试编写、排练课本剧，在课外活动时展示，使学习延长到课外，建构起大语文的学习观。此环节1分钟。

以上是我说课的内容，不周之处敬请方家指正，感谢！

雷雨说课稿4

一、说教材

《雷雨》是义务教化课程标准试验教科书语文(人教版)二年级下册的第18课。课文用精练、自然简朴的语言，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。课文依据三个不同的时间段分成三部分，虽然篇幅比较短小，但文章内容生动，课文插图美丽，比较适合低段的学生，让学生以学习本文为契机，走进生活，走进大自然，学会视察，增加生活的乐趣。单元训练中提示，学习本组课文，可引导学生在反复诵读中理解内容，品位美感。

二、说学情

学生虽然年龄较小，但雷雨是夏天很常见的一种自然现象，细心的学生都会说出雷阵雨的一些特点，为了使学生整体感知全文，让学生观赏多媒体课件，显现课文情境的一幅幅生动逼真的画面，雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的改变。轰隆隆的雷声和哗啦啦的下雨声，使学生产生身临其境的感觉，详细感受到了雷雨前、雷雨中自然界的景象改变。

三、说教学目标、教学重难点

依据“新课标”理念和学生的实际状况，我拟定了本课的学习目标如下：

1、认知目标：会认4个生字，会写12个生字。

2、技能目标：正确、流利、有感情地朗读课文。通过声音表现雷雨前后的不同景象。

3、情感目标：有留心视察天气的爱好，能写视察日记。

本课的教学重点是：

1、识字、写字。

2、朗读课文，想象雷雨前、中、后的不同景象。

本课的教学难点是：

1、有感情朗读课文，想象雷雨不同时段的景象。

2、积累拓展，写视察日记。

四、说教学方法：

依据上述的教学目标，结合两个小专题，我主要采纳了三种教学方法：

1、创设情境教学;

在课堂中，创设肯定的情境，能培育学生学习语文的爱好，集中留意力，能启发学生运用多维视角去思索解决问题，拓展学生的思维空间，丰富学生的思维方式，让学生参加到课堂教学的全过程，从而满意他们的探究欲、表现欲。这种教学方法的确定既能解决引课中存在的低效行为，也能较好的解决师生互动中存在的低效行为，落实了小专题。

2、朗读想象感悟;

依据学生的`年龄特点和思维特点，我借助学生生活阅历，以学生为主体对文本绽开自主阅读。通过读，学生与文本面对面地进行接触，品尝着课文原汁原味的语言，培育着学生的语言的感觉;通过读，课文规范的语言贮存在了学生的头脑中。学生学着，读着，感悟着语言，仿佛置身与那场雷雨中。在不知不觉中，学生理解了语言，感悟了语言，积累了语言。

3、师生合作学习。

二年级学生在学习中须要老师的帮助，在教学中我采纳师生合作方法，对学生进行指导，在指导的基础上培育学生的自主学习、感悟实力。也能很好的解决师生互动中存在的低效行为。

雷雨说课稿5

1、图文结合，朗读感悟。用形象的图画帮助学生理解课文。如，课文第一段“黑沉沉”这个词学生不简单理解，要让学生通过看图，知道雷雨前的云很黑、很厚，所以看起来“黑沉沉”的。利用多媒体课件再现雷雨时的情境，与学生的生活阅历相联系，加深理解。在理解的基础上，采纳多种形式的朗读促进感悟。

2、引导想象，加深体验。通过想象，加深学生对雷雨前后景色的'感悟。让学生边读课文边想象“你仿佛看到了什么，听到了什么，闻到了什么？”使学生边读边思，在有所感悟的基础上，再看课件。而不是采纳图解文字的方法。

3、体会悟趣，训练词句。又如“雨越下越大，往窗外望去，树啊房子啊，都看不清了。”中“越…越…”就用得极为精确，教学时，我引导学生边看图边听雨声，学生自然体会领悟出雨是从小到大，渐渐改变的，从而会说出了许多“越…越…”的句子。可见，紧密联系视听效应体会词语，学生会学得好玩，用得正确。

雷雨说课稿6

一、说教材

《中等职业学校语文教学大纲》要求：在初中语文的基础上，通过课内外的教学活动，，进一步培育学生文学作品观赏的实力。剧本的阅读观赏是文学作品观赏的重要部分。话剧《雷雨》是曹禺先生的成名之作，自从二十世纪三十年问世以来，始终常演不衰。它之所以成为话剧艺术的珍宝，缘由有三：

首先是紧凑集中的艺术结构，四幕剧《雷雨》在一天的时间（上午到午夜两点钟），两个舞台背景（周家的客厅，鲁家的住房）内集中地表现出两个家庭和它们的成员之间前后三十年错综困难的纠葛，写出了那种不合理的关系所造成的罪恶和悲剧。课文的节选部分，一共只有两场戏——周朴园与鲁侍萍的重逢，周朴园与鲁大海的斗争，作者奇妙地运用了“回顾”与“穿插”的表现手法，把“现在的戏剧”和“过去的戏剧”交织起来推动了情节的发展。

其次是特性化的对话语言，剧中人物不多，然而都具有显明的特性，作家刻画这些人物不仅通过尖锐的戏剧冲突，更借助了富有性格特征的对话，对人物作了深刻的心理描绘，使每一个人都显示了他作为社会中人的丰富内容，以各自的遭受和命运激烈着人们的心弦。

最终是用必要的“舞台说明”更完整地塑造人物，更深刻地表现主题，课文开头的舞台说明是：“午饭后，天气阴沉，更郁热，低沉潮湿的空气使人异样烦燥——”这个说明交代了故事发生的时间和舞台气氛。这种舞台气氛，同悲剧剧情紧密协作着，又烘托了人物的烦躁，郁闷，担心的思想心情，预示着一场雷雨的到来，从而感染观众，使观众也随之产生压抑感。

因此，学习本课应紧扣故事发生的背景，细致体会作者是如何通过特性化的对话，来推动故事情节发展，从而真正把握剧本人物性格冲突及表现技巧。依据大纲及教材的特点，以美国教化学家，心理学家布卢姆等人提出的教学目标系统论为依据，本课的教学目标定为：

1、认知目标是理解人物的思想性格。

2、情感目标是了解资产阶级自私冷酷、凶残奸诈的本质特征。

3、精神运动技能目标是提高观赏剧本情节和形象的实力。作为第一教时，教学重点应放在作家作品介绍、熟识课文情节和分析周朴园的思想性格上。难点就是如何理解相识周朴园思想性格的两重性。

二、说方法

①教法这节课的课型设计为“引导式活动课”，也就是在老师的指导下进行有针对性的学习活动。因为在课堂上，要想获得有效的学问和实力的培育，必需有针对性地设立目标，否则，头绪太多，目标分散，效果难以突出。首先，指导学生通过快速阅读着意跳读，整体把握课文故事情节。其次，指导学生以辩论的形式揭示人物的性格特征。说的实力的培育，最好的方式就是论辩，而一个中学学生应当具备以严谨、清楚、精确的语言把思想的闪光点展示出来的实力，论辩恰恰能提高这个实力。最终，指导学生朗读，品尝特性化台词，理解人物内心状态，提高文学语言感悟实力。

②教学协助手段播放多媒体协助教学课件，是依据教学的直观性原则，在教学中利用学生多种感觉，通过各种形式的感知，丰富学生的干脆阅历和感性相识，使学生获得生的表象，从而比较全面、深刻地驾驭材料。本课件利用flash界面制作，互动交换效果较好。集声音，图像和动态画面于一体，能够达到创设情景，使教学更形象、直观、生动的效果，从面提高课堂效率。

③学法教给学生学法是实现叶圣陶提出的“凡是为教，目的在达到不教”这个目标。目前职高学生的素养普遍比普高学生的低，诸如阅读中的速读、跳读、分析、筛选、概括、评价等实力较差，因此在教学中要作相应的学法指导。

1，在打算论辩时，正反方应以小组合作——生生互动为主，发扬合作学习精神，依据老师所设计的问题绽开活动，互帮互学，共同提高。

2、在辩论时，要让学生留意辩论的技巧，做到有理有据。

3、品尝特性化台词时，要学会用比较的方法，理解人物的性格特征。

三、说教学程序及课件运用

1、创设情景，导入新课

上课起先，课堂宁静后，播放“雷雨”（画面及声音）（音量放

到最大）让学生感受一种剧烈的震撼。随着声音消逝后，老师导入新课，导语结束，点击“Next”键，屏幕上显出字幕《雷雨》（节选，曹禺）。这样的处理是想通过创设情景，帮助学生在特定的氛围里，产生深厚的爱好，激发求知的欲望，从而主动地，主动地参加学习。

2、作者简介

接着点击画面上“Next键”，屏幕变换，出现曹禺先生的`图片

及相应介绍，再点击屏幕上的“主要作品”按钮，显出《日出》、《雷雨》、《北京人》三部著作的画面，这样处理的唯一理由是直观、醒目，从而加深学生对作家作品的了解，提高对这一学问点的识记水平。

3、熟识剧情

第一步请学生找出节选部分故事情节发生的时间，地点，复习

剧体的特点之一：剧本的舞台性，必需遵循时空高度集中的原则。

其次步，快速阅读课文，依据提示，找出主要故事情节，从而

初步整体把握课文内容。在这里要求学生发挥合作学习的意识，同桌之间相互探讨，共同解决阅读中存在的难点，提高阅读速度和效率。请学生逐一回答后，点击相应的时间，地点栏，显出相应的故事情节。

4、通过论辩，揭示人物的特性特色。

①学生分角色朗读课文的第一部分。

②以“周朴园是否爱鲁侍萍”为议题，分正反双方。

③确定分工，打算辩论。

④论辩小结

a周朴园爱过，或者说曾经爱过

b现在的怀念，只是他的一种“自私的，自欺欺人的情感”。

C周朴园的突然变脸说明白“他一旦感觉自身利益受到巨大威逼，就暴露出资本家的原来面目”。

这样通过论辩的方式，可以分化难点，初步明确了周朴园的性

格特征。这样的处理，就能让老师当好“导演”，学生当好“演员”，依据合作互动教学模式，运用生生间互动，敬重学生潜能和主体地位，把大量课堂时间留给学生，让他们相互磋商，共同提高，同样也培育了学生说的实力。当然作为老师力求以“导”为前提，在论辩过程中，要时常地修正、补充“演员”们的不足，同时作出主动的确定和评价。

5、抓住关键语句，品尝特性语言

先请学生试读周朴园突然变脸时的几句台词，再听课文录音

片段，让学生细细品尝周朴园台词中透露出的惊恐心理，进一步理解周朴园的思想性格的双重性。

6、课堂小结，明确这堂课的学习目标

老师点击“Next”键，画面变换，出现本课的学习目标，

①作家作品。

②故事情节。

③人物性格三段文字。

7、布置作业

雷雨说课稿7

一、说教材

《雷雨》是一般中学新课程标准试验教科书《语文》（必修4）第一单元的其次篇课文。这个单元是中学唯一的戏剧单元，构成本单元的4部剧作兼及古今中外。学习重点是戏剧冲突、戏剧人物和戏剧语言。通过学习，将使学生了解戏剧常识，培育戏剧意识，解读名家名剧，同时，可以借此机会体会、比较、鉴别不同风格、不同时期剧作的特色，步入戏剧殿堂的奇丽之门。

（一）对教材的理解

四幕话剧《雷雨》是曹禺先生的成名作，更是中国现当代戏剧扛鼎之作。1932年它一经问世，就轰动了整个文坛，成为中国戏剧文学史上的一个奇迹。文本节选的是《雷雨》的其次幕，共有两场戏：第一场，周朴园同鲁侍萍的再次相见，主要写周朴园与鲁侍萍的冲突冲突，其次场，周朴园与鲁大海、侍萍与周萍相见，写周朴园与鲁大海的冲突冲突。文本以1925年前后的中国社会为背景，通过周、鲁两家之间困难的伦理关系和尖锐的阶级冲突，深刻地揭露了上层社会腐朽罪恶的生活，反映了旧社会的黑暗现实。

在各类文学作品中，戏剧的冲突冲突最为集中。因为戏剧表现的时间和空间有限，只有把生活中的冲突集中起来，才能突出主要人物和主要事务。戏剧塑造的人物形象应当是栩栩如生的，具有显明特性。戏剧冲突、戏剧人物都是通过肯定的戏剧语言表现的，其中戏剧人物的语言（台词）对绽开戏剧冲突、塑造人物形象、表现主题思想起重要作用。

基于此，在教学教程中拟重点考虑这样一些方面的问题：

1.初学戏剧，应向学生介绍一些有关戏剧的基础学问。

2.《雷雨》是部现代剧、话剧、多幕剧(四幕)、悲剧，反映的是20年头正在酝酿一场大变动的中国社会现实，老师要从历史和文学的角度简介当时社会现状和社会冲突。

3.戏剧的最大特点就是通过尖锐而集中的冲突冲突来刻画人物形象，揭示人物。因此，学习本文要仔细把握本文人物之间的困难关系、困难冲突，通过人物语言和舞台说明来分析人物心理和人物性格。

4.戏剧中人物语言经常有潜台词，要仔细分析冲突冲突过程中人物语言的潜台词，便于把握人物特性。

5.老师在授课过程中，要把握全局，即把大的背景材料(比如社会背景、本文前后的情节背景)向学生作必要的交代后，让学生反复阅读课文，逐层分析人物性格和冲突冲突。特殊是对典型化的细微环节描写进行深化挖掘，这个挖掘的过程，就是对人物形象的分析过程。

（二）教学目标

《雷雨》是最能体现作者艺术特性和审美追求的一部作品，因此，学习本课应紧扣故事发生的背景，细致体会作者是如何通过特性化的对话，来推动故事情节发展，从而真正把握剧本人物性格冲突及表现技巧。本着“依据教材，又不拘泥于教材”的原则，着眼于学生的全面发展，着眼于语文素养的提高，体现语文学科工具性和人文性相结合的特点，确定教学目标如下：

学问与实力：

1.了解戏剧常识、作者及作品梗概，走进作品，走进大师。

2.弄清节选部分的主要剧情，把握其中的冲突冲突，了解冲突的发展过程。

过程与方法：

1.反复朗读，进入角色，揣摩人物语言的特性化、动作性特征及其丰富的潜台词。

2.体会戏剧通过激烈的冲突冲突刻画人物、表现主题的特点，初步培育戏剧意识和鉴赏戏剧的实力。

情感看法与价值观：

相识旧家庭的悲剧和罪恶、旧伦理的窒息人性的特征以及官僚资产阶级的剥削本质，珍惜今日的华蜜生活和人伦亲情。

（三）重难点确立及解决方法

《雷雨》一经问世，就以其激烈尖锐的冲突冲突、精彩纷呈的戏剧语言和特性显明的人物形象饮誉文坛。《雷雨》的人物形象是在不断改变发展的冲突冲突中渐渐被推至读者面前的。因此，我将“体会戏剧通过激烈的冲突冲突刻画人物、表现主题的特点，初步培育戏剧意识和鉴赏戏剧的实力”作为教学重点。教学过程中，引导学生分析剧情的发展，把握冲突冲突，了解剧本中有哪些冲突，主要冲突冲突是什么，冲突的实质是什么，为分析人物性格，把握主题思想做打算。

文学作品的魅力来自语言，品读语言是开启人物心灵的一把钥匙。剧作家通过人物语言来绽开戏剧冲突，塑造人物形象，揭示戏剧主题。《雷雨》中每个人物的语言都各有特色，周朴园的不可一世、鲁侍萍的抑郁平缓，鲁大海的直截了当，都真实而形象地反映了人物的出身、经验、地位和特性。而且，《雷雨》中看起来直白明白的人物对话，其实隐含着丰富的潜台词，充分揭示了人物的心理活动和内心世界。所以，本课的教学难点拟定为“揣摩人物语言的特性化、动作性特征及其丰富的潜台词”。在教学过程中引导学生品尝人物语言的深层内涵，挖掘其中的隐性意义，提高学生的文学鉴赏实力。

（三）课时支配

本课拟用三课时完成，第一课时教学要点：

1、走近作者：简介曹禺和他的《雷雨》。

2、了解戏剧的一般常识，理解舞台说明的作用。

3、分析《雷雨》（节选）的戏剧冲突，结构布局特点。

其次课时教学要点：

1.分析第一场戏的冲突冲突，使学生相识周朴园冷酷、自私和虚伪的思想本质；鲁侍萍正直、和善和倔强的性格特征。

2.分析其次场戏的冲突冲突，使学生进一步相识周朴园的残忍、冷酷和狡猾的阶级本性；了解以鲁大海为代表的工人阶级的大公无私和英勇、坚韧的抗拒精神。

第三课时教学要点：

1.反复朗读，进入角色，揣摩人物语言的特性化、动作性特征。

2.揣摩台词中的潜台词。

二、说学情

学生是学习的主体，我教学的对象是高一年级的学生。这是一般中学新课程下的第一届学生，大部分学生经过初中阶段的学习，具备了最基础的感知语言、情感体验等实力。

同时，经过中学阶段三个模块的学习，在文学作品阅读方面已有了初步的感性积淀，对于文学作品有肯定的阅读爱好，渴望更多地了解作品本身及其相关的学问，因而在学习过程中具有不同程度的`主动性和自主性。

但是，现代的中学生看话剧的机会不是许多，他们对戏剧的理解多停留在书本上，书本的表现形式对他们来说都显得生涩，远不如电影或电视的影响大。

另外，《雷雨》所反映的时代背景离这些学生太遥远，仅仅通过老师的讲解很难使他们理解剧中困难的人物感情和恩怨纠葛，针对这种状况，在充分考虑教学目标和教学内容的基础上，应引导学生留意戏剧文本的文体特点，有层次地朗读、观赏、品鉴文本，在主动主动的思维和情感活动中，获得独特的审美感受和体验。

教法设想

1.教学方法

适当的教学方法可以尽可能多地为学生创建动口、动脑、动手的机会，让他们更多地参加教学，依据本课的教学目标、教材特点和学生的年龄及心理特征，我采纳以下方法进行教学：

⑴设疑研讨法(以小组为单位组织学习，发觉问题，提出问题，分析解决问题)

美国好用主义教化家杜威曾说：“求知的目的，不在于学问的本身，而在于使学生自己获得学问的方法。”叶圣陶先生也曾说过：“教是为了不教”。所以，为了更大程度培育学生自主学习的实力，在教学中要细心设置问题，主动引导学生通过小组内的探讨质疑、解疑，形成合作意识与参加意识，使之真正成为课堂的主子，学有所得。

⑵情境教学法。

本文是戏剧名篇，在教学过程中，可利用电影片段，变抽象的文字为生动可感的影像，使学生闻其声、见其人、临其境。同时，还可采纳为影片配音的方式，加深学生对戏剧语言的体会。学生在这情景交融的教学活动中，激发了求知欲，从而更好地理解、驾驭所学的内容，也提高了自身的语言实践实力，有效地培育了学生的发散思维和创新实力。

2.教学器具

在教学手段的运用上，主要是运用多媒体电脑课件。把教学设计的步骤及内容制成PowerPoint课件，这样，利于引导学生质疑思索，利于突破重点、难点，而且，利用演示课件代替板书，能节约时间，又可展示教材所没有的补充材料，扩大教学内容，加快教学节奏，体现教改的新理念。

(附:教学过程分三步，共七个环节,点击图中右下角树叶或图章可进入下一环节。)

三、说学法

教无定法，妙在得法，贵在授法，因此，在教学中打算引导学生驾驭以下学习方法：

⑴诵读品尝法

曹禺先生曾说《雷雨》是“我的第一声呻吟，或许是一声呼喊。”全剧洋溢着那个时代年青人特有的激情，意味隽永，文辞美丽。因此，指导学生通过特性化的诵读、分角色朗读等方式，从解读语言文字入手来感知作品，进而感受作者的思想感情。这也是训练学生良好的语感，培育学生审美鉴赏实力的最有效的语言实践活动之一。

⑵探讨探究法

这是探究性学习的一个过程，是思索问题的一个环节。在老师的指导下，学生通过小组合作，自己去品尝戏剧文本的语言，去探讨有关问题，独立思索，独立分析，独立推断和解决问题。

从心理学角度来说，人的认知规律，是由浅入深，按部就班的，学生对学问初步获得整体印象后，会有意识地进入学问的探究情境之中，从而达到对学问的融会贯穿。

⑶迁移应用法

得法于课内，得益于课外，这也就是说，在教学中，仅仅让学生得“鱼”是不够的，还应让他们会“渔”。所以，本课指导学生在体会到戏剧语言的特点之后，运用这部分学问进行改编活动，化理论为实践。这样，既巩固了课堂效果，又培育了学生的写作实力，而且可以逐步使学生养成随时将课堂学问付诸实践的习惯。

四、说教学过程

步骤一：导入新课

[设计说明]爱好是最好的老师，爱好是学生愿学、会学、乐学的基础，激发爱好是激发学生学习内驱力的重要手段之一。所以导语是这样设计的：

（PowerPoint播放“雷雨”画面及声音，让学生感受到一种剧烈的视听震撼）

《雷雨》就是一场狂风暴雨，震惊了二十世纪三十年头的剧坛。这里有最“雷雨”的女人，也有在岁月中历练得冷酷但仍旧存着一丝温情的老人。

他们夫妻相见不相认却相恨；父子相见不相亲却相斗；母子相见不相亲却相怨；兄弟相见不相识却相仇，共同演绎了一段“最残酷的爱和最不忍的恨”。

上两节课，我们已经了解了《雷雨》中的戏剧冲突、戏剧人物，那么戏剧冲突和人物都要通过什么来表现呢？（学生回答）对，戏剧语言。所以，鉴赏《雷雨》中人物的语言，驾驭戏剧语言的特点就是咱们这节课的主要任务。

此环节意在创设一种教学情境，引趣、激情、启思，激发学生观赏戏剧文学的深厚爱好。同时，也使学生明确了本课的学习目标，避开了学习过程中的盲目性。此环节2分钟。

步骤二：文本探究

环节一：探究人物语言的特性化。

[设计说明]这个环节主要由两个问题组成，问题1：首先请一位同学和我合作，我们分角色朗读一下周朴园发觉鲁侍萍身份之后的一段文字，大家边听边思索：周朴园发觉鲁侍萍身份之后语气和之前有什么改变？这和他的性格、身份、地位有什么关系呢？

老师在学生发言的基础上进行总结：

当周朴园发觉站在他面前的就是三十年前被他抛弃的侍萍时，他的语气立刻变得特别的冷特别的硬，声色俱厉，这都符合他资本家的残忍冷酷的本性。甚至后来说：“好！痛痛块块的，你现在要多少钱吧？”想用钱来解决这件事，这符合他资本家、生意人的身份。所以说人物的语言要符合他的性格、身份、地位的，即什么人说什么话；听其声则知其人。这就是戏剧语言的特点之一——特性化。特性化语言，是刻画人物达到合理性、真实性的重要手段。这样就得出了戏剧语言的第一个特点：人物语言的特性化。

这个问题主要是想通过比较周朴园发觉鲁侍萍身份之后和之前语气的改变，让学生体会到人物语言特性化的特点。在教学中让学生从文本中搜集、提取、整合相关信息，培育自主探究的实力。而且，老师与学生的合作也可促进师生关系的融合，营造出一种和谐的课堂氛围。

问题2：为了让大家进一步了解周朴园的特性化语言，请大家看一个周朴园逼繁漪喝药的电影片段。思索：周的语言有什么特点？符合他什么样的性格？问题2是对问题1的深化，通过影像资料激发学生深化学习的爱好，让学生进一步体会人物语言特性化的特点。此环节10分钟。

环节二，探究人物语言丰富的潜台词。

[设计说明]潜台词并非戏剧所独有的特点，中学生在小说中也接触过“意中有意，言外之意”的学问，尤其是在《林黛玉进贾府》中，所以，授课时由《林黛玉进贾府》中的情节引入，既引发了学生对以往学问的回顾，激起了深化学习的爱好，同时，又使学生对潜台词有了一个基本的相识。详细如下：

（过渡）我们了解了戏剧语言特性化的特点，其实戏剧语言还特殊讲究潜台词。

什么是潜台词？小说《林黛玉进贾府》里王熙凤有句经典台词：“妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？在这里不要想家，想要什么吃的，什么玩的，只管告知我，丫头老婆们不好了，也只管告知我。”王熙凤一连问了黛玉三个问题：年龄、读书、身体，表面一看，快人快语，待人爽朗而热忱，对黛玉各方面的状况都非常关切。但事实上，她真是在关切黛玉吗？细细读来，不是。三个问题连贯问下，黛玉来得及回答吗？王熙凤想要黛玉回答吗？没有。她没有工夫听，也不想听，这不是她的目的所在。她的目的是什么呢？接下来的两个“只管告知我”，让我们有些感觉了：贾府中谁说了算？我便是贾府中说话算数的主！可见，她的“热忱”的话语只能有一个目的，就是要把她在贾府中的特别身份地位明白地告知黛玉：听我的，没错。可是她说出来没有呢？没有。所以妙就妙在一切尽在言外。这就是潜台词，也就是我们常常讲的意中有意，言外之意。它事实上是语言的多意现象。“潜”，是隐藏的意思。即语言的表层意思之内还含有别的不愿说或不便说意思。潜台词不仅充分体现了语言的魅力，而且通过它还可以窥见人物丰富的内心世界。

下面我们就通过侍萍的语言来感受一下潜台词的艺术魅力。看文本中这样的情节——为加深学生对潜台词的理解，再通过两个片段进行深化，可以这样设问：请大家再看下面的练习题，有两个小题，请大家用自己喜爱的方式阅读，然后结合剧情进行分析。

此环节选取冲突冲突中的语言作为鉴赏的突破口，通过品读揣摩人物语言的潜台词，得出戏剧语言的其次个特点。此环节8分钟。

环节三，探究人物语言富于动作性的特点。

[设计说明]《雷雨》在人物的台词中盛开出绝美的花朵，经验了几十个春秋的舞台而不衰,很大程度上得益于其语言剧烈的动作性。因为戏剧语言的任务,不仅要表现人物自身的心理活动，而且要绽开冲突、推动剧情的发展。曹禺剧作中的人物都在明确而执着的自觉意识下围围着某个焦点而进行着激烈的斗争，其人物的每一句台词都发自人物内心，受到人物意志和愿望的支配，话一出口即可引起一连串的反应，加强冲突冲突，揭示人物性格，推动剧情发展。但学生对于这点的理解可能会出现困难，所以必需作好铺垫，所以，我作了这样的设计：

《红楼梦·三十九回·村姥姥是信口开合情哥哥偏寻根究底》写刘姥姥争论贾府吃螃蟹一段，刘姥姥道：“这样螃蟹，今年就值五分一斤。十斤五钱，五五二两五，三五一十五，再搭上酒菜，一共倒有二十多两银子。阿弥陀佛！这一顿的钱够我们庄家人过一年了。”

这里写她又是摆行论价，又是掰手指头算账，又是念佛，活脱脱把一个乡村穷婆子的惊异感叹、絮絮叨叨的情态从语言中反映了出来，口吻逼真，动作、表情、心理跃然纸上，使我们如见其人，如闻其声，为什么？因为这些语言中有“动作”，就如焦菊隐所说的：“语言的行动性，就是语言所代表着的人物的丰富而困难的思想活动。”（《焦菊隐戏剧论文集》）《雷雨》之所以能笑傲剧坛几十年，也正是因为其语言具有极其剧烈的动作性。而后，将问题引向深化：

不信我们来看一段对话，请大家看周鲁从相见到相认这一部分。在这个过程里哪些语言示意并推动了情节的发展？请大家两人协作大声朗读，并且划出这些句子。

鲁侍萍的欲说还休，半吐半吞，这说明她对这个曾经损害过她的人还是存着感情的，当然更多的是积蓄了三十多年的悲愤。这就是戏剧语言的特点之三——动作性。动作语言也叫情节语言，是指人物的语言流向（人物语言间的沟通和交锋）起着推动或示意故事情节发展的作用。它不是静止的，它是人物性格在情节发展中内在力的体现。一方面，它既能表达人物自身的心理活动，又能引起剧烈的外部动作；另一方面，它也能刺激对方，促使对方产生相应的语言和动作。这样，对话双方相互作用，相互促进，推动剧情不断发展。

这一环节可使学生在相识戏剧语言动作性的基础上进一步体会语言的特色，培育学生通过探讨探讨解决疑难的实力，增加他们的合作意识。此环节8分钟。

环节四：体悟·演绎

[设计说明]至此，戏剧语言的三个特点已经明确，为了进一步巩固深化，我设计了体悟演绎的环节，即通过配音的形式体会戏剧语言特点：

下面，请两位同学为周鲁见面的片段配音。待会请大家做专家点评，说说哪句话读得最好，最能把握戏剧语言的特点。这一环节是迁移运用的起先，通过配音的形式，既激发了学生的学习欲望,大大调动了学生的学习主动性,激发他们的参加意识，又培育了学生快速运用语言学问来表达自己理解的实力。这一环节5分钟。

环节五：拓展延长

[设计说明]仅仅让学生口头进行练习是不够的，还应当训练学生的动手实力，所以，我这样设计：

大家分析得特别精彩，其实我们今日所探究的三个特点不仅仅是《雷雨》的语言特点，它也是全部戏剧语言的共性，对于这些特点我们不仅要会分析，更要会运用。

现在影视界有件大事，那就是重拍《红楼梦》，而且，“红楼梦中人”的海选更是大张旗鼓。演员打算好了，没有好剧本亦是枉然，现在大家试着当一回编剧，以《林黛玉进贾府》为脚本，选择其中一个片段，小组合作，将之改写成剧本，可行当编入一些想象的情节，但要留意改编时要精确把握原文的冲突关系来构成戏剧冲突，改编后的戏剧语言要有特性化特征，符合原诗中人物的身份，然后，为大家表演一下——

此环节主要是强调和突出“学生角色”的作用，老师不再是一味的说教者，而是把学习的主动权交给学生，使其成为学习的主子。让他们通过自编自演，从实践操作的角度理解戏剧语言的，攻克难点。教学中，打破文体限制，从爱好动身，从艺术相通原则入手，提高学生的审美情趣，培育学生的综合实力，在一篇课文里达到语文教学的三种境界：驾驭肯定的语文学问──培育相应的语文实力──发展特性。这样能将所学的学问进行敏捷运用，延展训练天地，激发学生爱好，强化训练效果。此环节10分钟。

步骤三：作业布置

[设计说明]教学要面对全体学生，也要因材施教，因此，针对不同层次的学生，设计了这样的作业：

1.写作练习：写出下列两组人物不同的语言（必做题）：

做老师的父亲和做生意的妈妈希望你仔细读书，他们分别对你说---父亲说：只有学问才是有用的，只有它才能够使我们在精神上成为坚毅、忠诚和有理智的人。母亲说：读书以后才有饭吃。

要求：写一段与父母的对话，语言要有特性、有潜台词、要富于动作性，字数不限。

2.找出剧本中你认为最精彩的戏剧语言，谈谈你的看法，形成一篇小论文。（选做题）

3.与同学合作，将《林黛玉进贾府》改编成剧本，利用语文课外活动时间进行表演。

（以上3个题目，题目1为必做题，2、3题请同学们依据个人实力、精力及爱好自选一项或两项都做。）

自主选择，实现分层次、自主作业，完成弹性作业，为自主发展营造了宽松氛围，学生尽力而为，老师因情而发。

第一项是基本作业，是二、三项的基础，对一般水平的学生来说是保底作业，也是向二、三项发展的奠基作业。

其次题意在激励学生说出所读所感，使作者、文本、读者三者之间的情感达到高度的融合。对学习基础好、表达实力强的学生群体，引导他们自由组合、尝试编写课本剧，民主举荐角色排练，在课外活动时展示，促使学生的学习延长到课外，建构起大语文的学习观。

雷雨说课稿8

1教学目标

1.感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物是怎样改变的，有留心视察天气的爱好。

2.有感情地朗读课文，能用不同的语气读出雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。

2学情分析

雷雨对于学生来说并不生疏，他们都有着肯定的生活体验。教学中应努力让学生如同亲身看到，听到，感觉到雷雨的情景，从而更好地理解课文内容。引导学生在体验、视察、阅读中感悟课文的内容，激发学生视察生活的爱好，酷爱自然的热忱。

3重点难点

1.感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物是怎样改变的。

2.培育学生细致视察的实力。

4教学过程

4.1其次学时评论(0)

教学目标评论(0)

学时重点评论(0)

学时难点

教学活动

活动1创设情景，揭示课题

1、听声音，猜这是什么自然现象？

2、出示课题,齐读课题(师板书)

3、同学们的声音真洪亮，来跟我们的生字宝宝打个招呼吧！

活动2回顾前文，引人新课

通过上节课的学习，我们知道作者是根据雷雨前——雷雨中——雷雨后的依次来写雷雨的。雷雨是我们都特别熟识的的自然现象，课文是怎样描写这种自然现象的，让我们一起来观赏。（视频范读）

活动3

三、精读课文，感悟景象

（一）感悟雷雨前景象（1——3自然段）

1、品读“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”

（1）出示：满天乌云的照片。

①请同学们用自己的话来形容一下现在云的样子。（有的说：云很厚，有的说：云很黑,还有的说：云很低……）

②课文用了哪个词语来写乌云的？（黑沉沉）把这个词语去掉行不行？

③同学们,假如这么多这么厚的乌云向你压过来（师做压的动作），你又会觉得怎么样呢？（很闷很热、很不舒适）

④引导学生有感情地读句子。（指名读）

过渡：是呀，真不舒适呀！太闷热了，就连树上的叶子——，蝉——。（师引生说）

2、品读“树上的叶子一动也不动，蝉一声也不叫。”

①这一句话说明这个时候的天气怎么样？（闷热。因为叶子纹丝不动，说明一点儿风也没有。）

②该怎么度好这句话呢？（指名读）

3、品读“突然一阵大风，吹得树枝乱摆。”

①理解“乱摆”

同学们，你们听听，什么来了？（出示大风录音）一阵大风，树枝会怎样呢？（乱摆）什么是乱摆？谁来做做树枝乱摆的样子？树枝这样乱摆说明什么？（说明这是一场狂风啊！）

②理解“突然”

为什么要加一个“突然”？让学生联系上下文理解第一自然段讲的是“叶子动也不动，”加上“突然”表现了天气的改变。你能读出这种天气的改变吗？（指名读、小组齐读）

4、品读“一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了”

①引言：大风吹得树枝是乱摆了，那树上那只可爱的蜘蛛会怎么样了呢？（一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。)

②理解“垂”

什么叫做“垂”？

师做小试验：用绳子绑住一块硬物，做“垂下”动作

为什么要逃呢？为什么不呆在树上了？（蜘蛛知道风很大，雨要来了）多聪慧的蜘蛛啊。你们想想蜘蛛要逃走的时候心情怎么样？（胆怯 ）你能读出蜘蛛这种胆怯 的'感觉吗？（指名）

过渡语：是啊，真是令人胆怯 的天气啊。大风过后还会怎么样？我们一起来瞧瞧。

5、品读“闪电越来越亮，雷声越来越响。”

①播放闪电由暗到亮，雷声由小到大的录像，让学生自然而然就理解“越来越”，读好句子。

②你看到了什么，听见了什么？闪电是——雷声是——

③谁能读好这句话？（指名）让我们一起来读好这句话吧！（齐）

④引读：闪电……雷声……

⑤积累词语：越来越亮越来越响越来越______

A你能用照样子说说词语吗？（生讲）

B请你用“越来越______”说一句完整的话。

师小结：同学们，夏天的雷雨前，乌云密布，又闷又热，突然间狂风大作，天气的改变太快了，看着闪电越来越亮，听着雷声越来越响，让我们感觉到一场大雨顷刻将至，让我们一起再来边读边想象吧！

（二）感悟雷雨中景象（4――6自然段）

1、出示课件（雷雨中的景象）：不一会，雨下起来了，这时你听见了什么？

2、雨一下起来就怎么样呢？请你找出相关的句子读一读（自读、指名读）

3、你觉得应当如何读好这两段话？（指名读）

4、雷雨下着也在不断改变着，雨是一下子就小了吗？从哪个词能看出来？（慢慢地）。“慢慢地”是什么意思？（一点一点地，渐渐地）。

(1)你能用“慢慢地”来说说句子吗？

(2)你能把雨这种慢慢地变小的感觉读出来吗？

师小结：雷雨中的天气不断地改变，让我们在朗读中来体会雷雨中的景象吧。（齐读雷雨中部分）

（三）感悟雷雨后景象（7——8自然段）

1、出示雷雨后课件

师：慢慢地，雷声、雨声都小了，一场雷雨很快结束了。雷雨后的景物也发生了改变。课文写了雨后的哪些景物？请你画出来。你觉得哪个景物写得最美？多读几次。

生汇报

当生说到第八自然段时，引导学生：哪些词语用得很精确？（生读、练习填空）

雨后的空气多么清爽，你们想还可能有什么会出来活动？

2、是呀，万物经过大雨的洗刷，一切都变得那么清爽，花儿开了，小鸟，小青蛙欢快地唱着歌，假如你现在就是这个小挚友，你有什么感受？

雷雨过后，空气变得特殊的——我们的心情也是特殊的——这雨后的美景谁还想来读？

（个别读、男女生读）

活动4总结升华，拓展延长

大自然多么奇妙啊。刚起先是满天的乌云黑沉沉的压下来，突然间来了一阵大风，电闪雷鸣。很快就下起雨来，而且越下越大，又慢慢地变小。一场大雨很快结束了，太阳出来了，彩虹挂在天空了。多奇妙的自然现象啊，让我们再一次感受这雷雨的改变吧。

雷雨是夏天常有的自然现象，作者为什么能写出这样真实的文章来呢？（因为他能细致地视察，把看到的、听到的想到的照实地写了下来。）

老师希望同学们后也能像作者这样，细心视察身边的一切。把视察到的现象写在日记里。

雷雨说课稿9

教学目标：

1．会认“压，乱，垂，虹”四个生字，会写一个生字“垂”。

2．有感情地朗读课文，充分感受雷雨前、雷雨中的情景，初步感知，雷雨后的景象。用“越

____

越______”“慢慢地”说句子。

3．联系生活，培育学生有视察天气改变的意识。

教学重点：感受雷雨前、雷雨中的情景。

教学难点：联系生活感知，感情朗读雷雨前、雷雨中的描写。

第一课时

一、揭示课题，整体感知课文

1．同学们,你们喜爱猜谜语吗?老师这儿有一则谜语.：

有位老兄脾气大,爱发怒的就数它.

发起怒来大声吼,伴着成串泪珠下.

(留意打一自然现象)

2．今日我们将要迎接的就是一场雷雨。（板书雷雨）

小挚友们见过雷雨吗？你见过的雷雨是什么样的呢？

雷雨一般是在什么季节下的？（夏天午后）

3．有一位小挚友把他视察到的雷雨景象写成了一篇文章。今日，让我们一起走进18课，和这位小挚友一起看看这场雷雨吧。

二、初读课文，识字。

1、自读课文，标出自然段的序号，努力做到读准字音，读通句子，把难读的句子多读几遍。

2、学习生字“压、乱、垂、虹”。

（1）开火车读词。（带拼音，去拼音）

（2）联系文中的句子巩固识字。如：

满天的乌云，黑沉沉地压下来。

突然一阵大风，吹得树枝乱摆。

一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

一条彩虹挂在天空。

三、再读课文，理清文章结构

1、请同学分自然段轮读读全文。

2、课文读地很流利，现在我们也来看一看，课文除了有八段文字，还有两幅图画。这两幅图分别描绘的是什么景象。（生：雷雨中和雷雨后）

3、那缺一幅描绘什么时候的图画啊？（生：雷雨前）

老师随即板书：雷雨前、雷雨中、雷雨后。

4、默读课文，想一想课文那几个自然段分别是描写雷雨前、雷雨中、雷雨后的？（学生默读课文，试着把描写“雷雨前——雷雨中——雷雨后”的三个部分划分出来。）

四、学习1—3自然段雷雨前景象

小挚友们，大自然很奇异，每当雷雨来临之前，大自然会有许多改变。

1．自由读1-3自然段描写雷雨前的景色。边读边想像，雷雨前的景象是什么样的？

2．你读了这雷雨前的景象后，有什么感受？

学生沟通：很可怕，很恐怖……

3、你是从那句话中读出这种感受的？

（1）“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”

抓住“黑沉沉”、“压”体会。（乌云黑沉沉，还有什么也黑沉沉？“谁能做个压的动作。”）

师问：现在有满天的乌云向你压下来，压的你透不过气来，你有什么感觉？

谁能再读读？---齐读

（2）.学生齐读后，师说：是呀，雷雨前，乌云密布，大地变暗，小挚友门都感到胆怯 ，就连树叶和蝉好象也和我们一样。

引读：“树上的叶子（纹丝不动，）蝉一声（也不叫。）”

你感觉到什么？（雷雨前没有一丝风，闷热，很静，）

雷雨前没有一丝风，真闷真热，范读——真宁静啊——齐读

（3）雷雨前天气特别闷热，一丝风也没有，接着天气发生了什么改变？

知道朗读句子：“突然一阵大风，吹得树枝乱摆。”

怎样是“乱摆”？做动作。（你们看过风吹树枝乱摆的状况吗？可以比较体会。）

大风刮来，还会有什么现象。

学生说后有感情地读。

（4）这么大的风，就连蜘蛛-------“蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”（抓住“垂”研读体会。）

是啊，蜘蛛也知道雷雨快要来了，很胆怯 ，抓紧拉一条丝，垂下来，逃走了。

谁来当当这只胆怯 的蜘蛛，指名学生读。

（5）大风过后，接着就是闪电和雷声。

引读句子：“闪电越来越亮，雷声越来越响。”

（词语、句式训练）

体会“越______越______”用的生动形象。（体现出一个有弱到强的过程）

学生用“_____越______越______”说句子。（充分说）

过渡：同学们说得越来越好了。

4、课文1~3自然段描写的是雷雨前的景象，事实上每段话都告知了我们一个下雨前的自然现象，你能用一个词语形容一下吗？

第一段：乌云密布

其次段：狂风大作

第三段:电闪雷鸣

5、其实下雨之前天除了空乌云密布、狂风大作、电闪雷鸣，还有一些其它的现象也是表示要下雨了呢？

提示：①燕子拍拍翅膀低飞。②蚂蚁搬家。

还有关于雨前征兆的谚语呢：①乌鸦唱晚，风雨不远。

②鱼儿出水跳，大雨要来到。

6、让我们想象着雷雨前的景象，有感情的`朗读这三段吧！

五、学习1—3自然段雷雨中景象

过渡：一阵电闪雷鸣之后，雨紧跟着就下起来了。

1、自由读4~6自然段，感觉一下它的来势汹汹。

（1）指导读“哗，哗，哗，”，假如去掉标点怎么读。

（2）重点指导读雨的改变。

雨有什么改变？（下雨—雨大—雨小）你从哪些句子中发觉的？

反馈，随机指导朗读。

（2）．齐读雷雨中部分，留意依据老师的提示，读出雨的改变。

雨下起来了——雨越下越大——雨慢慢小了

3、练习：（1）把“慢慢地”放在下列句子中合适的位置。

小树长高了。

天色暗下来。

我懂得了妈妈的专心良苦。

提问：“谁能看着画面试着用‘慢慢地’说一句话？

六、写字指导。

1．出示“我会写”中的“垂”，引导学生进行视察。（生视察沟通，说书写时应留意的笔画。）

重点指导：“垂”。（“垂”字上边的撇要写得短而平，下面的横渐渐加长，最终一横又要缩短。）

七、总结

同学们，一场常见的大雨，作者却能把这场雨的前、雨中的景象描绘的如此淋漓尽致，可见，确定是经过了特别细致的视察，才能把文章写的这么美，我想：我们也要像作者一样做个生活的有心人，做个细心的视察者，你肯定会有精彩的发觉！

八、作业

完成课后的“读读抄抄”，学习这种积累的方法，把自己喜爱的或者精彩的句子摘抄下来，并在重点词语下面做一个小标记。

板书设计：

前（1-3）乌云大风闪电雷声

18雷雨中（4-6）下起来——越下越大——慢慢地小了

后7、8

雷雨说课稿10

我说课的内容，是人教版小学语文，第四册18课《雷雨》。本课我将从教材，教法与学法，过程三个方面进行说明。

一、

《雷雨》是第四册的一篇看图学文，课文用精练、自然简朴的语言，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。虽然篇幅比较短小，但文章内容生动，课文插图美丽，适合低段的学生。让学生以学习本文为契机，走进生活，走进大自然，学会视察，感受生活的乐趣。单元训练中提示，学习本组课文，可引导学生在反复诵读中理解内容，品位美感。以《语文课程标准》为依据，结合本组教材的教学要求、本课课文内容和课型特点，以及学情特拟定教学目标如下：

1、学问与实力目标：会认“压”等几个生字，会写“垂”字。

2、过程与方法目标：通过多种形式的读书活动，使学生把课文读正确，读流利，读出感情，并且在读中有所感悟和生成。

从二年级学生的心理特点和学习特点动身，结合教材的内容，我觉得教学的重点是让学生通过各种形式的朗读来体会雷雨前和雷雨后的不同景象。教学的难点在感悟雷雨前天气闷的让人透不过气来的这种惊慌气氛。

二、

依据拟定的教学目标，结合学生的实际，我打算采纳“情景教学”、“自主阅读”两种教学方法。

在课堂中，创设肯定的情境，能培育学生学习语文的爱好，集中留意力，能启发学生运用多维视角去思索解决问题，拓展学生的思维空间，丰富学生的思维方式，让学生参加到课堂教学的全过程，从而满意他们的探究欲、表现欲。

依据学生的.年龄特点和思维特点，借助学生生活阅历，以学生为主体对文本绽开自主阅读。通过读，学生与文本面对面地进行接触，品尝着课文原汁原味的语言，培育着学生语言的感觉；通过读，课文规范的语言贮存到学生的头脑中。学生学着，读着，悟着语言，仿佛置身于那场雷雨中。不知不觉中，学生理解了语言，感悟了语言，积累了语言。

三、

依据拟定的教学目标，教法学法，设计如下教学过程，分三步进行《雷雨》第一课时的教学。

一）联系生活，揭示课题

夏天的午后，经常会出现雷雨的现象。关于雷雨你知道些什么？（老师确定学生的体验后，从学生的生活入手，拉近学生与文本之间的距离，从课堂起先让学生谈论自己喜爱的话题，集中学生的留意力。再进入文本，看课文是怎样写雷雨的）激发学生的爱好后，立刻进行其次步的教学。

二）初读课文，理清脉络

要让这么小的学生说出课文是根据雷雨前、雷雨时、雷雨后的依次来写的，是很难的。为了突破重点。所以我选择了给淘气的课文打乱了依次，出示课件（课件内容是打乱依次的课文及相应的插图）。请你给他们排排队的这种方式，希望把这种叙事方法潜移默化到学生身上。这环节支配三位学生读。与初读课文相比较，这次读的要求不但要求学生把课文读正确、读流利，而且在读的同时给学生布置了听和思索的任务，让他们思索，朗读的课文写了什么时候的景色？我觉得读要体现层次性和目的性，扎扎实实地读好每一遍课文，让学生在每一次朗读过程中有所收获。所以支配了以上教学环节。文本是读懂的，不是看懂的，更不是讲懂的。所以我设计了第三步教学。

三）品读课文：本课时支配了品读雷雨前的段落。

自由读1—3自然段：你望见了什么，听见了什么？主要是让学生感受到雷雨前的天气闷得让人透不过气来的那种惊慌气氛——黑沉沉的乌云像巨石一样压下来，狂风席卷大地，闪电、雷声也不甘示弱，也赶来凑喧闹。

这种气氛真的很难言传。如“满天的乌云黑沉沉地压下来”一句中，“压”字用得很妙。但我估计小孩子从这个压字感觉不到闷热。我想还是得让他们进入到情景中去（所以在这里出示课件，雷雨前的景象）。这时老师同时用语言去营造这种情景，渲染这种气氛。“满天的乌云，黑沉沉的像巨石一样向你压下来了，叶子纹丝不动，蝉一声不叫。”“夏天的午后，天气特别燥热，满天的乌云向你压下来，越压越低，叶子纹丝不动，蝉一声不叫。”这时我要求同位相互读。相互说。小组竞赛读，进一步品读文本。了解雷雨前的景象。我就这样突破了教学难点。在体会风大这个环节里，让学生角色换位，当一当小树。有经验，才有感受。没经验，就去创建经验吧。我这样激励孩子们后。再让孩子们分角色演。进一步感受雷雨前的这种景象。“书读百遍，其义自见”，学生读得越充分，理解就越简单，学生理解得越好，朗读就越有感情。在品读这个环节，我把学习的自主性交给学生，让学生在自主地参加学习，加深理解和体验。为了检验一