2023年《9加几》教学反思（通用9篇）

2023年《9加几》教学反思（通用9篇）《9加几》教学反思篇1

9加几是20以内进位加法第一课，是今后学习进位加法的关键和基础。在教学中，我力争给学生们供应动手操作，自主探究，合作沟通的机会，通过这些有效的方式，使学生真正成为一个生动活泼的学习过程。

一、创设教学情境，激发学习爱好。

依据小学一年级学生的年龄特点和心理特征，创设了生动好玩小动物开运动会的教学情境。吸引孩子们的留意力，激发他们的学习爱好。使他们相识到生活中蕴含着大量的数学信息，存在着很多须要解决的数学问题，从而诱发孩子们主动地发觉并提出问题，主动地思索解决问题的方法，让他们在详细的情境中始终精神饱满地参加教学活动。

二、重视学生的情感体验。

本节课的整个教学过程，基本上是以学生自己“发觉问题——提出问题——解决问题”的'模式来进行的，让孩子们在这个自主学习的活动中不断充分、主动、主动地表现自我，同时也留意用主动的语言评价学生的学习过程，让他们获得一种主动的情感体验，以帮助孩子们相识自我，建立信念。

三、让学生经验自主探究的过程。

从学生的认知规律和学问结构的实际动身，让他们通过感爱好的小动物开运动会为主题，通过视察、沟通、探讨，主动建构自己的认知结构。因此，凡是孩子们能独立思索、自主探究、合作沟通的，我决不包办代替，做到让孩子们多思索、多动手、多实践，提高他们的参加程度，最大限度地拓宽他们的思维，使课堂教学充溢朝气与活力。

四、设计开放性问题，培育初步的创新精神《数学课程标准》总体目标中指出。

“通过义务教化阶段的数学学习，学生能够具有初步的创新精神和实践实力，在情感看法和一般实力方面都能得到充分发展。”以往的教学给学生训练的题目绝大多数是条件完备、答案唯一的封闭题，因而很不利于培育学生的创新精神和创新实力，而开放性问题具有肯定的神奇色调和挑战性，符合小学生的心理特点，能给他们供应探究创建的空间，促使他们去探究、去创新。基于这一相识，在本课的教学中，我设计了让他们运用今日学习的9加几的算式，选其中自己喜爱的一道编编生活中的题目。这样的设计既培育了学生初步的创新精神和创新实力，又从根本上保证了学生在学习中的主体地位。

《9加几》教学反思篇2

《9加几》是20以内进位加法的第一课，它是在学生驾驭了10以内的加减法、10加几的口算加法的基础上进行教学的，同时它又是以后学习计算的重要基础。本节课教材在编排上留意体现新的教学理念，设计的情境有利于学生了解现实生活中的数学，让学生初步感受数学与日常生活的亲密联系。本节课教材共支配了两道例题，例1为我们供应的资源是学校运动会的场景图，通过学生们喝了一些饮料“还有多少盒?”引出不同的计算方法，体现算法多样化。例2展示的是“凑十法”的计算过程和方法。本节课的教学，要使学生会计算9加几，知道“凑十法”计算9加几比较简便，培育学生的动手操作实力，初步地提出问题、解决问题的实力。本节课的教学我们调整了教材的呈现依次，力争体现以下几个特点。

一、创设情境，感悟计算方法，体现“算法多样化”

老师出示学校运动会的场景图，引导学生视察，并把视察到的结果说给组内同学听。学校运动会这一情境特别贴近学生的生活，很简单激发学生的学习爱好。在学生初步感知全景图意的基础上，老师刚好提出问题“还有多少盒饮料，你能算出来吗?”，把学生的留意力转移到计算方法上。由于学生生活背景和思索角度的不同，所以运用的方法也可能是多样的。学生可能会想出三种以上的计算方法，先让学生把自己的方法在同组内进行沟通，再让学生在班内沟通自己的算法和想法。老师通过9+4重点说明“凑十法”的计算过程，使学生明确“凑十”的思维过程，然后引导学生比较各种算法的特点，让学生选择适合自己的方法，体现“算法的多样化”。

二、选择信息，提出数学问题，解决问题

培育学生解决问题的实力是教学目标的重要组成部分。一年级学生自己提出问题有肯定难度，因此要求老师指导学生选择信息，提出简洁的数学问题并能进行解答。本节课教材为我们供应了丰富的资源，老师应引导学生充分利用这些资源，从这些资源中选择肯定的信息，提出问题，抽象出加法算式，并用自己喜爱的方法计算出结果。通过这一环节，让学生从中体会到生活中有很多问题，可用加法解决，培育学生的数学意识。

三、动手操作，体会“凑十法”

“凑十法”是一种简捷的计算方法，本节课的`教学并不要求学生必需用“凑十法”进行计算，但是学生应当会“凑十”的计算方法。因此，我们先借助例1，在学习9+4时引导学生用小棒摆一摆，在学习9+6时再让学生自己摆一摆。通过让学生动手操作，初步驾驭“凑十”的计算方法。做一做时再通过圈一圈、看图计算和算一算，让学生进一步体验“凑十”的过程。充分发挥学生的主体作用，让学生自己做数学。

本节课我们将例1、例2融为一体，从儿童生活情境中抽象出用数字和符号表示的算式，并引导学生摆一摆、算一算，使学问的过程呈现得很自然。这样处理，完成了教学的必要环节，但又不拘于教材，而是对教材进行了再加工、再创建。

教学中应留意的几个问题：

1、北窘诳谓萄У氖9加几的计算方法，应使学生明确“凑十法”是计算的一种方法，同时也比较简便，也允许学生用不同的方法进行计算，体现算法的多样性。

2、薄按帐法”的思维过程不要求学生必需死记，只要学生能够理解就可以了。因此，本课时教学时不必总结计算规律。

3、北窘诳问9加几的第一节课，只要求学生能正确口算就可以了，不要求学生口算得又对又快。

《9加几》教学反思篇3

学习是一种个体的认知活动。由于每个人的相识水平、思想方法、解决问题的策略和途径不行能完全相同，所以在面临一个新的计算问题时，就会出现不同的计算方法。在教学中，我引导学生从情境中提出问题并解决问题，允许学生用不同的方法计算9加几：有的是一个一个数的，有的是接着数的，还有的是用“凑十法”算的。我在教学中充分敬重学生的.选择，体现了允许学生算法多样化的新理念。把解决问题的主动权交给学生，给学生留下了更多展示自己的思维方式和解决问题策略的机会。学生能不断地独立思索，创新意识得到很好的培育。

在提倡算法多样化的同时，我还重点引导学生对自己和他人的算法进行评价，进而渐渐引导，使学生相识到“凑十法”是一种比较简便的算法，以达到优化算法的目的。同时，尽量赐予学生更多的操作实践机会，供应丰富的材料，使学生动手操作学具，进一步形成“凑十法”的表象，刚好内化计算方法。

《9加几》教学反思篇4

《9加几》是学生驾驭了11～20各数的相识及10加几的基础上进行教学的，也是进一步学习其他20以内进位加法的基础。一年级孩子只有在理解的基础上驾驭“凑十法”计算9加几的进位加法，印象才深刻，才能运用自如，迁移到8加几、7加几、6加几等20以内的进位加法。所以，本节课的教学重点是渗透转化思想，应用“凑十法”，正确计算9加几的进位加法，教学关键在于启发学生将9加几转化为10加几。

本节课有不足的地方：在学习中材料的`供应可以在放开，不要过度的强调凑十法，该放手时就放手，该点拨时要刚好重点点拨，不能一带而过。在依据学生列的各种算式，找规律这一部分我的点拨不够到位，这里不仅要让学生知道和的十位上都是1，十位上的1就是10。还要让学生明白其次个加数给9一个变成10，和的个位上少1，这里可以先让孩子视察，再总结。在今后的教学中我将更加留意课堂的把握，教学的每一个环节，使每一个环节处理得更加到位。

《9加几》教学反思篇5

《9加几》是第八单元的第一课时，是学生在学习了11~20个数的相识及10加几的基础上进行教学的，虽然有一部分的学生已经学会计算20以内的进位加法，但是不是很娴熟，而且在方法上各有不同：有些学生运用从一个加数起先往上数的方法；有些用物品摆出来数一数的方法，极少有学生或没有学生会运用凑十法来计算。因而学会9加几的计算方法等有关学问，对于学生进一步学习整个20以内的进位加法至关重要。学生驾驭好了本节的学问，可为进一步学习20以内的进位加法奠定良好的基础。我把本节课重点放在理解“凑十法”的思想过程上，“凑十法”不仅是20以内加法的核心方法，也是将来学习加减法简便运算的重要方法（凑整）的基础。上完课后，我对本课教学环节进行了深刻的反思。

首先利用课件显示10加几的复习题。为新的学习作了铺垫，并由复习题总结出10是我们的好挚友，找到了10就可以使运算又快又准的进行。接着让学生仔细的视察主题图，使他们相识到生活中蕴含着大量的数学信息，存在着很多须要解决的数学问题，从而诱发孩子们主动地发觉并提出问题，主动地思索解决问题的方法，让他们在详细的情境中始终精神饱满地参加教学活动并使学生体验到生活到处有数学，感受到数学与生活的亲密关系。

在教学中，放手让学生进行算法探讨，对不同的算法加以确定，敬重学生特性化的计算方法。提倡算法多样化是《标准》关于计算教学的基本理念之一。为了使学生在初步体会计算方法的多样化，并初步相识用“凑十法”来计算“9加几”的进位加法，上课起先时，我出示了饮料图，让学生说说图意，再依据图意列式，学生很快列出了“9+4=13”，接着，我让学生说出“你是怎么想的？”学生回答如下：

生1：我是一个一个数出来的。

生2：我是接着9的后面数10、11、12、13。

对学生的不同算法我赐予了表扬和确定，学生的潜力不行估量。老师应开放自己的思想，开放学生的思维，提倡算法多样化，只要是学生自己动脑想出来的方法，就是好方法。

我在教学中紧紧围绕学生的心理，从学生的认知规律和学问结构的实际动身，让他们通过视察、沟通、探讨开运动会的.主题图，主动建构自己的认知结构。这节课在学生解决问题这一环节，我首先出示凑十法凑的过程，然后让学生用自己的语言表述自己对凑十法的理解。在学生理解了凑十法的意义之后，我设计了各种好玩、有效的活动，激发学生的学习爱好，提高了学生计算实力。接着通过摆一摇摆手操作，让学生亲自体验凑十法的过程的同时也加深体会了凑十法的意义。

在这一次的课堂教学中，也存在着众多的不足之处，例如在巩固凑十法的时候出现的形式单一，都是将一个图片移动，凑成十个，其实可以换些比较多样的形式，像是将9个和1个圈起来也表示凑十的过程，就因为在这个点上设计的不够，在后面学生完成做一做练习第一大题的时候，班上有一半的学生不能精确的圈出十个图片来。再来一个明显的失误就是由于对多媒体教学设备的操作不够娴熟，在课堂中出现了操作不同步的现象。

《9加几》教学反思篇6

20以内进位加法是一年级计算教学的重、难点内容，而“凑十法”的建立对于今后的学习都将起着很重要的迁移作用，怎样才能“观念新，思维活，基础实”，将设计思路转换成课堂实践后，我的感悟是：

1、围绕“凑十法”细心组织材料。从创设情境小猴子送信，让学生初步感知“凑十法”的简便快捷为后面发觉“凑十法”作了很好的铺垫，再通过学生自由摆小棒，理解“凑十法”的`基本方法，驾驭其主要特征。最终通过对9加几的整理比较，进一步对“凑十法”的理解驾驭，并能敏捷运用。结尾“质疑”为后续教学埋下了伏笔。

2、在课堂上营造一种探讨、合作、沟通的学习氛围，学生的主体意识充分体现出来。本课中“凑十法”探究，不仅使学生的思维经验了“感知发觉——理解驾驭——巩固运用”，更重要的是让学生通过自主探究，合作沟通的方式，初步学会找寻解决问题的策略。这正是课改所提倡的“给孩子猎物，不如教给孩子狩猎的方法”。对于刚入学的孩子来说，这就是自主探究的起先。

《9加几》教学反思篇7

今日听了梁老师这节《9加几》的数学课，感到梁老师是一个特别有阅历的老师，看法亲切自然，很有亲和力，学生学的快乐，而且课堂气氛活跃，收到较好的教学效果。

开课伊始创设了一个学生喜爱的问题情境，喜洋洋与灰太狼，让学生在轻松愉悦的氛围中起先这节课。“动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要学习方式。”“凑十法”是学生新接触的一种方法，驾驭起来有肯定的难度，所以在这部分的教学，梁老师设计了“摆小棒”的活动，让学生亲身经验，初步理解“凑十法”的思维过程。，使学生对“把9凑成10”有个清楚的印象。再让学生从动手摆一摆，边实际操作，边比照算式进行计算，详细形象的操作过程与抽象的计算过程一一对应，便于学生理解和驾驭算法。并且，学生在活动中合作沟通，加深相识。

现在也谈一谈自己不成熟的看法：

第一：算法多样化是课堂标准中的'一个重要思想，是指敬重学生的独立思索，激励学生探究不同的方法，并不是指让学生驾驭多种方法。学生有着不同的学问背景和思索角度“凑十法”并不是对每个学生来说都是肯定的好方法，所以，老师应开放自己的思想，开放学生的思维，提倡算法多样化，只要是学生自己动脑想出来的方法，就是好方法。

其次：在做练习：

9+1=109+2=119+3=129+4=13+5=149+6=159+7=169+8=179+9=18

从而总结出规律：“一个加数不变，令一个加数比和的个位多1.”一年级的学生理解这个规律有点困难。而且也不会应用这个规律解决下面的

《9加几》教学反思篇8

《9加几》是小学一年级数学第七单元《20以内的进位加法》的第一课时，本节课通过创设“喧闹的运动会场”这一情境，让学生学会“9加几”的进位加法，初步体会计算方法的多样化，并初步相识用“凑十法”来计算“9加几”的进位加法。上课起先时，我出示了主题图，让学生说说图意，再依据图意列式，学生很快列出了“9+4=13”，接着，我让学生“你是怎么想的'？”

生1：我把9把放在心里，往后数了4个，就是13。

生2：我是看出来的，幼儿园的时候我就会了。

生3：我用手指算出来的，10个手指不够算，我再拿出3根铅笔一齐算。

生4：摆小棒，先摆9个，再摆4个，一共是13个。

生5：把9分成5和4，把4分成2和2，5＋2＝7，4＋2＝6，7＋6＝13。

生6：我会算9＋5＝14，所经9＋4＝13。

学生说出了6种不同的计算方法，但没有一种是教材上要求的“凑十法”，正值我对要不要引导出“凑十法”感到举棋不定时，两个学生说出来了，的确让我心头一震，欣喜万分。

生7：把4分成1和3，9＋1＝10，10＋3＝13。

生8：把9分成4和5，5＋5＝10，10＋4＝14

面对如此聪慧，肯动脑筋的学生，我深感学生的潜力不行估量。

教后记：算法多样化是课堂标准中的一个重要思想，是指敬重学生的独立思索，激励学生探究不同的方法，并不是指让学生驾驭多种方法。学生有着不同的学问背景和思索角度“凑十法”并不是对每个学生来说都是肯定的好方法，所以，老师应开放自己的思想，开放学生的思维，提倡算法多样化，只要是学生自己动脑想出来的方法，就是好方法。但学生的方法往往不是最简便的，有时导致速度很慢，面对多而杂的计算方法，学困生还可能会看得眼花潦乱，不知所以，导致一种方法也没驾驭好，所以，我个人认为老师适时地强调“凑十法”的好处还是有必要的。

《9加几》教学反思篇9

《9加几》是人教版小学一年级数学第8单元《20以内的进位加法》的第一课时，主要是通过对问题情境的探究，使学生在已有的阅历和学问的基础上自己得出计算“9加几”的方法，并初步理解“凑十法”的思维过程；让学生经验自己提出问题，自己解决问题这一过程，初步感受到数学源于生活，获得胜利解决数学问题的喜悦。

我在新课之前给学生设置了3个闯关题目，与主题图连接起来，闯关胜利即可看运动会。闯关题目与本课内容休戚相关，起到铺垫的作用。我设置了：9+1=