2023年《山行》教学反思与评价九篇(模板)

第页共页2023年《山行》教学反思与评价九篇(模板)在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？这里我整理了一些优秀的范文，有所帮助，下面我们就来理解一下吧。《山行》教学反思与评价篇一古诗教学，要求学生读读背背，在读中消化和吸收。首先我为学生营造了一个民主、轻松、和谐的学习环境。而后，又因势利导地引导学生放飞想象的翅膀，想象诗句所描绘的画面，并鼓励学生不受诗句约束，大胆想象除了诗人描绘的景物外还可能看到的景物，把学生的思维引向更为广阔的大自然中去，从而让学生感悟到大自然的美妙春光以及更深地体会到诗人对大自然的热爱。同时，在学生说话的过程中，既训练了他们的口头表达才能，又在无形中理解了诗意，内化了语言。以自主、合作、探究的学习方式，让小组合作为古诗配画。适当的给予点拨和引导，增强了学生作画的信心。学生作画的过程，正是理解和感悟诗意的一种外在表现，他们的画再现了杜甫草堂周围多姿多彩、清新开阔的自然景观，正所谓“诗中有画，画中有诗”。而画后的展示、说画、赏画更让他们由画之美自然地体味到诗之美。这样，学生至始至终置身于浓浓的诗情画意之中遐想着，体验着，感悟着，徜徉着……教学古诗，老师也需要一定的文化底蕴，所以在今后我还要多阅读，进步自身的修养，增强文化底蕴，从而饱满自己的课堂。《山行》教学反思与评价篇二教学中，我主要从以下几个方面引导学生进展学习。第一步：感悟美景，创设情境。运用多媒体设计精巧的深秋图片，营造出浓郁的深秋气氛，让学生感受浓浓的秋意，衬托出良好的教学气氛。接着设计了问题：自由观图，用学过的表达秋天的四字词语来形容秋天的美景，表达自己的感受。在交流总结时，导入对描写秋景古诗的理解，进而导入课题，使学生在不知不觉中投入到对古诗的学习中去。第二步：反复诵读，体会诗意。学生是课堂学习的主人，老师是学生学习的组织者和引导者，使学生学习中的合作伙伴。在课堂上老师要为学生留出充足的时间，让学生自己去研读古诗，让他们在自读自悟，合作交流中读准字音，读通古诗，初步感知大意。在检查初读情况时，可引导学生互相评议，老师鼓励性总结，让他们在体验成功的过程中感受到学习的乐趣，培养学生的自信心。在教学中老师只注重引导学生学会文中的生字，理解文中的重点词语，在理解诗句意思的根底上体会作者的思想感情，而没有引导学生放飞想象的翅膀，根据诗句大胆想象，没有引导学生的思维向更深、更远处开展。《山行》教学反思与评价篇三记得人民教育出版社的一位编委老师在关于低年级人教版小语教材的介绍中特别提到：低年级的古诗教学，要顺应儿童喜读好背，记忆力强的特点，鼓励学生多读多背，教学重点放在读、背和识字写字上。古诗内容老师一般不要主动讲，生字词稍加解释，对学生提出的问题可作简要答复，要把时间放在熟读成诵和识字写字上，切不可逐字逐句讲解。省编教材一年级下册“春夏秋冬”板块共收入了５首古诗和一首花名歌。这５首古诗都是写景抒情诗，把四季的风光与诗人的情感交融在一起，要求学生学会诵读，在诵读中感悟诗情，体会诗意。但对于一年级的学生来说，识字量较多，诗的内涵较深，学习起来难度较大。因此，在教学中，我除了将教学重点放在放在读读背背和识字写字上，还注意把如何激发学生学习兴趣当作一个重点。下面我以《山行》一课为例，和大家交流一下自己的做法：老师给你们讲个故事，唐朝有一位大诗人，他叫杜牧。他非常喜欢大自然，有一天，他作在车上在山间行走的时候，看见了一条石头小路弯弯曲曲地伸向了远方，在那白云漂浮的地方，隐隐约约地还看得见几户人家。山路的两旁是火红火红的枫树林，那枫叶真是美极了，它的颜色比二月里的鲜花还要红艳，远远望去就像一团燃烧的烈火，实在是太迷人了，于是他就把车子停了下来，细细地欣赏着美丽的风光，并且把这五彩斑斓的美景写成了一首诗，诗的名字叫《山行》。师：小朋友读书的程度可真高，一会儿就把这首古诗读通顺，读正确了！下面老师还有一个问题要考考大家，请大家翻开书。孩子们翻开书，老师引导学生观察，书中的插图只描绘了后两句的画面，而前两句的画面被古诗的内容挡住了，我便借助这一资，激发学生读诗、作画的兴趣。师：我们一年二班小朋友这么能干，那今天能不能自己努力，把书中被挡上的画面补充上呢？我来当画家，你们来当筹划，告诉我应该画什么？能行吗？生：能！〔孩子们情绪高涨，积极性被调动起来。〕师：请小朋友们再轻轻读读这首古诗的前两句，然后在小组内讨论一下：应该在黑板上画上哪些景物？生：我觉得首先要画一座很远的山，还要画白云和人家随着学生的答复，我在黑板上画出了一座远山。生：我觉得还应该画上人家。师：那人家应该画在什么位置呢？生：应该画在白云生出来的地方。对！对！其他学生附和着。我知道，学生认为“生处”是白云“出生”。师：老师真佩服大家，已经学会将古诗中的文字变成自己的话了，但老师告诉大家，这里的“白云生处”指的是白云漂浮的地方，瞧，就是在这里。说着，我在山间画上了漂浮着白云。生：人家应该在白云的下面。〔孩子们像发现新大陆一样快乐地喊起来。〕师：对了，说着，我在白云的下面画上了几座小房子。师：那要怎样才能到达这几户人家呢？好象还缺少点什么？生：应该有路。师：那应该是一条什么样的路呢？再读一读第一行诗，你就知道了。生：我知道了，应该是石头做的，还有点斜。我们班最聪明的王辉阳很快就找到了答案。而其他孩子还不太明白。师：对了，“石径”指的就是用石头铺成的小路，“斜”指的是小路的样子是弯弯曲曲的。师：瞧，大诗人杜牧只用了14个字就为我们描绘出一幅美丽的图画，真让老师佩服！而小朋友们通过自己读诗，把诗中的文字变成了图画，更让老师佩服！如今，我们把图画再放进头脑中，一边读，一边想象画面，好吗？孩子们投入地朗读起来。【反思】古诗是小学语文教材中一类特殊的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语；从表现形式上看，它含蓄、凝炼、节奏强、跳跃大；从叙写的内容上看，它离我们的时代较长远。因此，在古诗教学中，老师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境根底上，以层次性的朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟诗境，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。老师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境《山行》教学反思与评价篇四教学中，我主要从以下几个方面引导学生进展学习。运用多媒体设计精巧的深秋图片，营造出浓郁的深秋气氛，让学生感受浓浓的秋意，衬托出良好的教学气氛。接着设计了问题：自由观图，用学过的表达秋天的四字词语来形容秋天的美景，表达自己的感受。在交流总结时，导入对描写秋景古诗的理解，进而导入课题，使学生在不知不觉中投入到对古诗的学习中去。学生是课堂学习的主人，老师是学生学习的组织者和引导者，使学生学习中的合作伙伴。在课堂上老师要为学生留出充足的时间，让学生自己去研读古诗，让他们在自读自悟，合作交流中读准字音，读通古诗，初步感知大意。在检查初读情况时，可引导学生互相评议，老师鼓励性总结，让他们在体验成功的过程中感受到学习的乐趣，培养学生的自信心。在教学中老师只注重引导学生学会文中的生字，理解文中的重点词语，在理解诗句意思的根底上体会作者的思想感情，而没有引导学生放飞想象的翅膀，根据诗句大胆想象，没有引导学生的思维向更深、更远处开展。《山行》教学反思与评价篇五上课前，我把《山行》这首诗写在黑板上，但是在上课时却发生了我没想到的事情。一位学生突然说：“老师，你写错了一个字。”其他同学也说：“是错了一个字，白云深处的深写错了，应该是生活的生。”我的脸微微的红了起来，灵机一动，我首先成认自己确实写错了，随后又问：“为什么诗人用生而不用深呢？”学生热烈的展开讨论。反思：在学生的心目中，老师是很少写错字的，可是今天老师却写错了，在这样的情况下，叫学生去讨论这个问题，学生的兴趣更加浓重。生：“白云生处”的意思是“白云升起来的地方”，所以用生，而深是很深的意思。生：我不同意！这个生应该是生活的意思，就是“白云生活的地方”，所以用“生”。生：我不同意他们俩的意见！我觉得应该是“白云升腾缭绕的地方”。……师：你们真棒，经你们这么一说，老师以后再也不写错字了。我想，说“白云生活的地方”的同学，是把白云给说活了，有想象力！说“白云升腾缭绕的地方”的同学，说出了白云不断变化的动态，擅长观察！古诗的魅力就在于它的精妙简练，言已尽而义无穷！〔我的话刚说完，又有学生举手〕生：我觉得“白云生处有人家”这句诗还应该读得很快乐，因为诗人坐着车沿着弯弯曲曲的石头小路上去，而且又是在深秋的山中，肯定很少有人，如今看到有人家了，心里一定很欢喜。师：你怎么知道是在深秋？生：从“寒山”一词看出是深秋。生：从“霜叶”也可以看出，因为秋天才有霜。“霜叶”就是被霜打过的叶子。师：那么你认为“霜叶红于二月花”的意思是？生：被霜打过的叶子比二月的花还要红。师：枫叶太美丽了，诗人看着看着就——生：停下车来欣赏。师：那么，“停车坐爱枫林晚”是什么意思？生：我知道，诗人在小路上走，看见黄昏路边的枫叶太美了，就停下车来。师：说得真棒！诗人用几句短短的诗句写出了深秋时美丽的风光，使我们也似乎看到了深秋时节活力盎然的风光。让我们也来赞一赞这美丽的深秋，好吗？引导学生朗读背诵《语文课程标准》强调语文老师“要有强烈的资意识，去努力开发，积极利用”。作为课堂教学主体的学生，他们呈如今课堂中的喜怒哀乐、言行举止，都应该成为最珍贵的教学资。面对学生突如其来的问题应该如何处理？假如我只是表扬了那个学生认真看书，敢于说出老师不对的地方，然后把错字一改，接下去上课，我想这节课也许不会出现这么精彩的一幕，学生的体会也许不会这么深。课堂上我抓住这一珍贵的时机，提出了一个有考虑价值的问题，并鼓励学生表达各自的见解。因为有效地利用了这一动态资，所以课堂上便充满了活力和活力。给学生一片天空，他们就会自由的翱翔。《山行》教学反思与评价篇六甘溪中心校王维教学目的：1.读懂诗句,理解内容,想象大自然的美丽风光。2.体会诗人热爱大自然的思想感情。3.背诵课文,默写课文。教学重难点：在朗读诗句中进入情境，有感情朗读。教学过程：一、揭题，指导书写1.上节课，我们学习了一首古诗，叫——赠刘景文。这节课，我们要学习另外一首古诗——山行。2.简介作者，并让学生回忆杜牧写过的古诗。3.指导书写：于、枫。二、初读古诗，读通读顺1.自由读诗。要求：读准读顺。2.指名读诗。重点指导“生”“斜”。3.齐读全诗。三、听看想象，整体感知1.诗人被这美丽的山景深深打动，看视频情境动画配诗歌朗读，边听边看边想象深秋那迷人的风光！学生自读想象。2.指名说看到了什么。〔相机板书：寒山，石径、白云、人家、枫林〕四、以画为媒，研读感悟1.全班反应，读中悟诗。根据学情，相机指导：〔1〕指导朗读第一句:“远上寒山石径斜，白云生处有人家”①指名学生交流研读情况，提出问题。②个人读、学生练读、师生共读、齐读相结合。重点体会“斜”“生出”，理解诗意。③老师引读：白云人家，蜿蜒石径，有些寒意了！到底是深秋时节啊，诗人远远望去，感慨道：“远上寒山石径斜，白云生处有人家”。④边吟诵边想象配乐齐读。〔2〕指导朗读第二句：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”。大家都沉浸在浓浓的秋意之中啊！来，我们再来看看画，读读诗，还有什么问题吗？①考虑：a.诗人坐在马车上边走边看，为什么停车呢？b.师生齐读。②学生交流个人感受，进一步体会“坐爱”、“红于”、“晚”，理解诗意。③多种方式读诗：指名读、小组共读、师生读、两人读等。④配乐齐读3.配乐背诵〔1〕板书画面。石径弯弯曲曲地伸向远方，白云缭绕的地方人家隐隐约约，秋意绵绵啊，当那一片枫林跃入眼帘时，那比二月花还红的枫叶更让诗人惊喜不已，他停车欣赏！留恋忘返！〔指名读〕〔2〕指名看画面背诵诗。〔3〕配乐齐诵。教学反思：古诗又是小学语文教材中一类特殊的课文，在古诗教学中，老师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境根底上，以层次性的朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟诗境，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。1．提供学生足够的感悟空间。苏霍姆林斯基说：“教室里让学生集中考虑、各抒己见，虽有点乱，但要珍惜这样的时刻。”在实际课堂中，我发现很多老师在提问后就马上叫学生答复，不给学生时间去考虑，去讨论。如答复不出，老师或是不断重复问题，或是忙着启发。试想，在这极短的时间内学生的答复能有一定的深度吗？更何况是对古诗文的体会、感悟。根据“合作互动”的原那么，教学中改变了单纯的师生交往形式，通过小组合作，生生交流等环节，为学生提供畅所欲言，各抒己见的空间。这样让学生取长补短，互相启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深人地感悟，又给学生提供了展示个性的.时机和场所。2．教给学生多样的感悟方法。要使学生通过学古诗文，既受到文化熏陶感染，又从情感上、思想意识上得到美的体验，这就要引导学生运用多种方法去研究，去感悟。〔1〕多层次的诵读。“好诗不厌百回读”。古诗节奏鲜明，音律和谐，老师必须做好学生的朗读和背诵的训练指导，给学生以美的享受，陶冶学生的情操。同时加深学生对诗的理解和记忆，到达“熟读成诵”之目的。〔2〕要求学生质疑。古人云：“学起于思，思于疑”。现代心理学也认为，疑是思维的火花，是探究的动力。在古诗教学中鼓励学生将自己不明白的地方提出来，运用启发讨论式的教学方法，有利于师生间的交流和沟通，活泼了学生的思维，调动了学生学习的积极性。《山行》一诗是一篇描写秋天的诗，它通过描写寒山、白云、石径、枫林所构成的一幅秋色图，表达了诗人对大自然的热爱。在教学中，我注重学生的自主、合作、探究性学习；引导学生反复朗读；巧妙的采用绘画方式，引导学生加深理解，起到了较好的效果。一、自读自悟，合作交流教学中，我引导学生自己结合文后的注释，体会理解诗的大体意思；在学生自学根底上，小组内交流自己的理解及不懂的地方。对于古诗的意思只要求学生大体理解即可。在互相的交流中，学生取长补短，加深了对古诗诗意的理解。二、动手绘画，加深理解在教学过程中我为了到达预设的效果，在学生初步交流理解诗意后，引导学生根据诗意来画简笔画，一座高山上有一条弯弯曲曲的小路，〔画一条蜿蜒曲折的山路〕一直伸向深秋时节的山头，在白云升腾缭绕的地方隐隐约约有几户人家〔画了几座房子〕。然后有人经过这里里，看到了满山的经霜打过的枫叶，比二月里的鲜花还要红〔涂上一些深红色的色彩表示枫树〕，就这引导学生边看图边讲，很容易地让学生进入当时的意境。三、反复朗读，体会意境古语曰：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。可见，朗读对于古诗学习很是重要。教学中，我引导学生采用多种形式，如：自由读、接读、对读等，反复朗读古诗，从读通读懂，到学生能读出自己的感受，读出诗的意境。《山行》教学反思与评价篇七年组“聚焦课堂”我讲了《山行》一课。通过讲这一课，关于小学诗歌教学我有了新的理解。小学生学诗歌不必讲诗歌背景，不需要详细分析^p诗歌内涵。把时间大多用在讲述作者也是浪费。最重要的是读。初读诗文，带着生字读，感受节奏韵律，大致理解诗意，体会感情朗读，背。这样讲才会条理明晰，步步明确。由于我的大意，我没仔细研究过课题，这局部便出了缺点。如今的教学板书都把作者写在课题的正下方，而不是课题右下角。正确如下：山行杜牧课题这儿是业务不精，完全可以防止的失误让我犯了。书上的正确格式没有注意，太不细心，必须谨记。识字方面，当孩子答复“径”字的识字方法错了时，我没有给予恰当及时的纠正，急于进展下一环节而走了过场。今后我不仅要开发学生的智力，也要唤醒我的教学机智，和孩子一同成长，让自己走的更长更远。对学生的要求不够严格。读诗时有的小朋友唱读，答复下列问题时有的孩子声音小，说话时有的学生说半截话。这就得在平时的教学中让学生养成好习惯，必须把小缺点都抹掉。起立答复干脆利索，让孩子们英勇积极、大声发言。这就需要老师的引导纠正了，必须把话说完好。话说不好还怎么写呢？说完好话，就是为写话打好根底。后半节课思路不明晰。师范读没有起到感染学生的作用。不够深化、浮皮潦草。讲解诗歌大意哪儿方法不适宜，预设有点高，显得老师自说自话。与学生的互动就少了。诗歌大意局部课堂教学不够活泼。与指导学生有感情朗读弄混乱了。虽然存在问题。但较上学期比，我的教态更自然了，课堂掌控才能也有所进步。很大一局部原因是孩子们长大了。20xx年9月我播种下“一盆小鱼”，一年后我收获了53条滑不溜丢的“小泥鳅”。谁知道再过一年还会发生什么呢？不怕有错误，就怕发现不了。不管怎样，我爱我班，我爱我的职业，我会努力，会越来越好！《山行》教学反思与评价篇八《望庐山瀑布》及《山行》这两首七言绝句都是写景类的古诗，所以只要让学生理解是的大意，不要求逐字讲解，应该大局部地让学生赏读，感受作者对祖国山河的喜欢与赞美。《望庐山瀑布》描绘了庐山瀑布壮丽的风光，抒发了作者热爱祖国山河的感情。《山行》描写了深秋山间的风光，“霜叶红于二月花”是全诗的诗眼，也点明了作者喜欢枫叶的原因。本课的教学目的是，丰富学生古诗的积累，从唐诗的音韵和谐、用词精炼中受到熏陶感染；学生在理解诗句的根底上，想象诗中描绘的美丽景象，体会作者表达的思想感情，受到爱祖国的教育。课前，我准备了电脑课件，但因特殊原因未能在课上使用。于是采用了课文挂图，但我想效果肯定比不上flash动画那样生动、形象、有吸引力。我设计，以回忆学过的古诗导入，以次激发学生学习古诗的兴趣。授课过程中，学生可以理解两首诗的诗意，特别是个别字的理解，如“生——产生”“川——河流”“坐——由于，因为”等，能准确地汇报；学生还能体会诗中的好词佳句，如“挂”字化静为动，“飞”字描绘急流飞奔，“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”比喻和夸大的手法写出了瀑布壮丽、势不可挡的气魄，等等。这个环节，我是放手让学生在组内交流读懂了什么，还有什么不懂的地方；然后探究合作学习：你喜欢哪首诗？或者喜欢诗的哪局部？喜欢就多读读，并读出自己的感受。但是，我的引导不到位。当学生已经答复出诗句好在哪里市，老师就应顺着这个线路，让学生充分地读，结合读再来讲讲诗写得好在哪，表达赏读的过程。在扩展教学时，我让学生展示自己积累的写景类古诗，以丰富学生的古诗积累。但“多而不精”，即某生泛泛地读诗，没有更进一步的对诗意的理解。这一环节只要汇报3-4首有代表性的诗，让学生理解诗的内容，感受诗的情感或意境，这样会给学生更深化的印象。在最后，我设计了一个互相积累的环节，就是让学生在速记是未记全的，或对某给学生的某首诗感兴趣的，可以下位来互相补充，充分到达积累的完好准确性，同时也是一个很好的交流、创作的过程，值得在讲授其他课文中继续恰当应用。总的来说，这节课的大块环节设计的很好，根本符合新课标精神。但细节上还须认真加工、雕琢，这也需要我在今后的课堂教学中不断学习、探索、积累经历。《山行》教学反思与评价篇九经过一阶段的低年级的语文教学，我深化地感受到：作为同学要把那些枯燥无味的课文学好是多么的难呀！教完《山行》这一课后，我觉得低年级语文教学应牢牢地抓住同学的年龄特征，调动其学习的积极性，让儿童自主快乐学习：１、读一读，说一说，整体感知诗意：同学是学习和开展的主体。留出充