2021年教师基本功教育理论考试试题

2021年教师基本功教育理论考试试题

一、单项选取题

1.一名学生决心改掉迟到毛病，遵守学校纪律。可冬天一

到，她迟迟不肯起床，成果又迟到了。对该生教诲应当培养（）。

A.道德结识

B.道德情感

C.道德意志

D.道德行为

答案：Co解析：当一种人对某一道德体系有了一定结识

和理解，结识到了它崇高性，产生了热爱感情并决心用它支配

自己行为时，便产生了道德意志。因而，对该生教诲应当培养

其道德意志。

2.教学过程构造指是教学进程（）。

A.基本某些

B.基本内容

C.基本途径

D.基本阶段

答案：D。解析：教学过程构造指教学进程基本阶段。

3.强光耀眼会引起瞳孔收缩，这是一种（）。

A.获得反射

B.无条件反射

C.条件反射

D.生来反射

答案：Bo解析：无条件反射是在人类种系进化发展中形

成且逐渐固定下来并遗传给下一代反射方式，强光耀眼会引起

瞳孔收缩是人类先天就有一种反射。

4.在教室里，面对着你一种窗户是方形，可其她几种窗户

看起来不是方形，可你仍感知它们是方形。这是（）。

A.知觉整体性

B.知觉选取性

C.知觉理解性

D.知觉恒常性

答案：Do解析：知觉不因知觉条件变化而发生变化特性

称为知觉恒常性。

5.“遗忘曲线”提出者是（）。

A.冯特

B.艾森克

C.艾宾浩斯

D.埃里克森

答案：Co解析：19世纪末德国心理学家艾宾浩斯通过实

验，提出了知名“遗忘曲线”。

6.学生“品德差、学习差，几乎没有合伙行为，并且谁也

不懂得该做什么”，这是学生对()领导方式典型反映。

A.民主型

B.放任自流型

C.仁慈专断型

D.强硬专断型

答案：Bo解析：放任自流型领导方式是指教师主张对班

级管理不要过多地干预，以容忍态度对待班级生活中冲突，不

积极组织班级活动。这种做法对班级正常运作会起到不利作用,

学生感到无所适从。因而对的答案选B。

7.“过于安静，学生紧张拘谨，由于惧怕教师而反映迟钝、

呆板、被动回答问题;课堂纪律松散，学生心不在焉。”这种课

堂氛围是()。

A.积极型

B.对抗型

C.悲观型

D.失控型

答案：Co解析：悲观型课堂中，重要体现为学生和教师

双方不积极，课堂纪律较松散，学生心不在焉.感到紧张拘谨,

由于惧怕教师而反映迟钝、呆板，被动回答问题。因而，对的

答案选C。

8.在教诲活动中，教师负责组织、引导学生沿着对的方向,

采用科学办法，获得良好发展。这句话意思是说()。

A.学生在教诲活动中是被动客体

B.教师在教诲活动中是被动客体

C.要充分发挥教师在教诲活动中主导作用

D.教师在教诲活动中是不能起到主导作用

答案：Co解析：教师在教学过程中处在组织者地位，应

充分发挥教师主导作用。

9.()是学校情境中通过自然环境和社会环境以间接、内隐

方式呈现课程，学生大多是无意接受隐含于环境中经验。

A.隐性课程

B.学科课程

C显性课程

D.活动课程

答案：Ao解析：隐性课程是学校情境中以间接、内隐方

式呈现课程。

10.基于某种特定原则，来评价学生对与教学密切关联详

细知识和技能掌握限度评价方式称为（）。

A.常模参照评价

B.正式评价

C.原则参照评价

D.非正式评价

答案：Co解析：原则参照评价是指基于某种特定原则，

来评价学生对与教学密切关联详细知识和技能掌握限度。因而,

对的答案选C。

12.依照科尔伯格道德发展阶段理论，第三阶段道德或道

德推理（）。

A.以惩罚和服从为定向

B.以相对高兴主义为定向

C.以人际和谐或好孩子为定向

D.以遵从与维护社会秩序为定向

答案：Co解析：科尔伯格提出道德发展阶段论，将道德

判断分为三个水平，每一水平涉及两个阶段，共六个阶段。第

三个阶段成为谋求承认定向阶段或"好孩子’'定向阶段。本阶段

以人际和谐或"好孩子''为定向。

13.教师对学生指引、引导目是增进学生（）。

A.自由发展

B.自我发展

C.自愿发展

D.自动发展

答案：Bo解析：教师对学生指引、引导目是增进学生自

我发展意识和能力。

14.最早教诲理论著作是（）。

A.《论语》

B.《抱负国》

C.《学记》

D.《大教学论》

答案：Co解析：在人类历史上，最早浮现阐述教诲问题

著作是国内《学记》。

15.贝尔―兰喀斯特制又被称为（）。

A.巡回教学制

B.导生制

C.年制

D.班级授课制

答案：Bo解析：贝尔―兰喀斯特制组织形式是：教师上

学时先选取某些年龄较大或较学生进行教学，然后由这些学生

做“导生”，每个导生负责把自己刚学内容教给一组学生。

16.袭击性强，易兴奋，不易约束，不可抑制，这是哪种

气质类型行为体现?（）

A.胆汁质

B.多血质

C.黏液质

D.抑郁质

答案：Ao解析：胆汁质气质类型特性是：强，不均衡。

17.一种生来失明孩子不也许培养成为一种画家，阐明了

下列哪种因素对人发展影响?（）

A.遗传

B.环境

C.教诲

D.个体主观能动性

答案：Ao解析：遗传素质会为人心理发展提供某种也许

性。一种生来失明孩子不具备被培养成为一种画家也许性，这

是由于她没有成为画家“遗传素质”。

18.小朋友自我意识发展第三阶段是（）。

A.社会自我

B.心理自我

C.生理自我

D.精神自我

答案：Bo解析：个体自我意识发展经历了从生理自我到

社会自我，再到心理自我过程。心理自我是小朋友自我意识发

展第三个阶段。

19.认同是在思想、情感、态度和行为上积极接受她人影

响，使自己态度和行为（）。

A.与她人基本相似

B.与人们保持一致

C.被她人承认

D.与她人相接近

答案：D。解析：认同含义是指在思想、情感、态度和行

为上积极接受她人影响，使自己态度和行为与她人相接近。

20.小朋友多动症高峰发病年龄为（）。

A.6到8岁

B.7到9岁

C.8至U10岁

D.9到11岁

答案：Co解析：多动症高峰发病年龄为8〜10岁，男童

患病率明显高于女童。

二、多项选取题

21.皮亚杰认知发展阶段分为（）。

A.感知运动阶段

B.前运算阶段

C.详细运算阶段

D.形式运算阶段

答案：ABCDo解析：皮亚杰将人发展分为四个阶段，依

次为感知运动阶段、前运算阶段、详细运算阶段和形式运算阶

段。

22.教诲目对教诲工作指引意义是通过哪些作用实现?（）

A.导向作用

B.勉励作用

C.评价作用

D.选取作用

答案：ABCD解析：（1）导向作用。它不但为受教诲者指

明了发展方向，预定了发展成果，也为教诲工作者指明了工作

方向和奋斗目的。（2）选取作用。教诲目为教诲内容选取拟定

基本范畴，也为选取相应教诲途径、办法和形式提供了根据。

⑶勉励作用。共同目一旦被人们结识和接受，它不但能指引

整个实践活动过程，并且可以勉励人们为实现共同目的而努力。

（4）评价作用。教诲目是衡量和评价教诲实行效果主线根据和

原则。

23.“三个面向”重要是指（）。

A.面向21世纪

B.面向当代化

C.面向世界

D.面向将来

答案：BCDo解析：邓小平提出“教诲要面向当代化，面

向世界，面向将来”简称。

24.下列选项中，是心理学研究对象是（）。

A.动物心理活动

B.无意识心理活动

C.心理活动内部心理机制

D.心理生理机制和外部行为

答案：ABCDo

25.态度构造涉及（）。

A.认知成分

B.情感成分

c.行为成分

D.意志成分

答案：ABCo解析：态度涉及三个方面，即认知、情感

和行为倾向。

26.班杜拉将强化方式分为（）。

A.代替强化

B.直接强化

C.自我强化

D.负强化

答案：ABCo解析：班杜拉将强化方式分为直接强化、

代替强化和自我强化。负强化是斯金纳提出来。

三、填空题

27.教诲目有三个层次，即国家教诲目、培养

目的和教学目的。

答案：各级各类学校教师

28.狭义教诲是指学校教诲，是教诲者依照一定社会规定,

有目、、、地通过学校教诲工作对受教诲者身心施

加影响，促使她们朝着所盼望方向变化活动。

答案：有筹划有组织

29.国家用法律形式规定，对一定年龄小朋友免费实行一

定年限学校教诲，称为o

答案：义务教诲

30.教学筹划中学时分派涉及学科总时数，每门学科各年

授学时数和等。

答案：周学时

31.所谓智力，普通指人们结识能力，即结识客观事物基

本能力，是结识活动中体现出来那些稳定o

答案：心理特性

32.教学原则是依照一定教学目和对教学过程规律结识而

制定指引教学工作原则。

答案：间接经验与直接经验相结合

33.深度知觉就是知觉和知觉。

答案：距离立体

34.智力是一种人通过其液态智力所学到并得到完

善能力，是通过学习和其她经验而发展起来。

答案：晶态语言

35.班杜拉以为小朋友社会行为习得重要是通过、

现实生活中重要人物行为来完毕。

答案：观测模仿

四、辨析题

36.教学过程不同于科学摸索结识过程，是一种特殊认知

过程。

答案：这种说法是对的。教学过程是一种结识过程，也是

结识一种特殊形式，其特殊性在于，它是学生个体结识，是由

教师领导未成熟主体通过学习知识去间接结识世界。学生结识

特殊性体当前：结识间接性、交往性、教诲性及有领导结识。

37.教学原则与教学规律没有区别。

答案：这种说法是错误。教学规律是教与学内部矛盾客观

规律，人们只能去发现它、掌握它，但不能创造它;而教学原

则是人们在结识教学规律基本上制定某些教学基本准则，它反

映教学规律。对教学规律不断发现和掌握，才会使人们制定教

学原则不断发展和完善。

38.掌握知识与发展智力是统一。

答案：这种说法是对的。掌握知识与发展智力是互相依存、

互相增进，两者统一在教学活动中。

(1)掌握知识是发展智力基本。学生结识能力发展有赖于

知识掌握。

(2)智力发展是掌握知识重要条件。学生具备一定结识能

力，是她们进一步掌握科学文化知识必要条件。学生掌握知识

效率和质量，依赖于学生原有智力水平高低。

(3)掌握知识与发展智力是互相依存、互相转化一对矛盾。

知识与智力互相转化，应注意如下几种方面。

第一，传授给学生知识应当是科学规律性知识。

第二，必要科学地组织教学过程。

第三，注重教学过程中学生操作与活动，提供学生积极参

加实践时间和空间。

第四，培养学生良好个性品质，注重学生个别差别。

39.高智商不是高创造性充分条件，但是必要条件。

答案：这种说法是对的。创造性与智力并非简朴线性关系,

两者既有独立性，又在某种条件下具备有关性。(1)低智商不

也许具备高创造性;(2)高智商也许有高创造性，也也许有低创

造性;(3)低创造性者智商水平也许高，也也许低;(4)高创造性者

必要有高于普通水平智商。即高智商不是高创造性充分条件，

但是必要条件。

40.发现学习一定优于接受学习。

答案：这种说法是错误。发现学习只是比接受学习多了一

种阶段——发现，其她没有任何不同。接受学习未必就是机械,

它可以并且也应当是故意义学习。课堂教学所采用故意义学习

活动多偏重于接受学习，这是有因素：一方面，由于发现学习

费时太多，普通不适当作为获取大量信息手段;另一方面，在

某些学习情境里，学生必要用言语来解决各种复杂、抽象命题。

发现学习和接受学习都是教学中有效办法，核心是看详细条件

和目。

五、简答题

41.为什么说学生具备发展也许性与可塑性？

参照答案：学生是发展中人。学生这一时期，是一种人生

理、心理发育和定型核心时期，是一种人从不成熟到基本成熟、

从不定型到基本定型成长发育时期，也是一种人生长发育特别

旺盛时期。对于学生来说，她们身心各个方面都潜藏着极大发

展也许性，在她们身心发展过程中所呈现出各种特性都还处在

变化之中，具备极大可塑性。

42.《教师法》对教师概念是如何界定，应从哪几种方面

来理解教师概念？

参照答案：《教师法》对教师概念界定为：教师是履行教

诲教学职责专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设

者和接班人，提高民族素质使命。在理解教师这一概念时，必

要把教师作为一种集合体，从其职业特性、扮演社会角色、承

担社会职责及与活动对象关系等方面进行考查。

43.简述影响社会知觉特点。

参照答案：(1)认知者自身特点。重要涉及认知者经验、

认知者性格和认知者需要。

(2)认知对象自身特点。认知对象自身特点是指该对象对

于认知者所具备价值及其社会意义大小。

(3)知觉情境方面。在社会知觉中，除去知觉主体、客体

之外，知觉情境也具备重要作用。

(4)逻辑推理定势作用。定势在对人知觉形成中起着重要

作用。在对陌生人形成初步印象时，这种作用特别明显。

44.简述人类学习特点。

参照答案：(1)人类学习重要以间接经验为主，体现出它

社会性。人类除了通过直接经验方式获得个体经验以外，也在

同她人交往过程中掌握人类社会历史经验。

(2)人类学习是通过语言中介作用而进行。语言扩大了个

体掌握社会历史经验也许性，使人不但可以掌握详细经验，并

且可以掌握抽象、概括经验。

(3)人类学习是一种有目、自觉、积极积极建构过程。动

物学习仅仅是为了适应环境，是被动;而人类学习不但是为了

适应环境，也是为了结识世界、改造世界。因而，人类学习是

有学习动机和学习目，是积极积极地作用于环境。

六、案例分析题

45.材料：(1)教师针对班级某些同窗提问毫无意识。

(2)教师更容易对某些同窗关注、勉励。

(3)教师只对班上三分之一或四分之一同窗关注。

问题：分析产生这几种状况因素。针对这几种状况应采用

什么办法来实现教学过程民主化？

参照答案：产生这种状况因素：

(1)毫无意识地针对班级某些同窗提问，虽然看起来是平

等、民主，其实这种“毫无意识”却是忽视了学生自身参加积极

积极性，未能将学生积极性与教师积极性较好地结合在一起。

(2)教师更容易对某些同窗关注和勉励，一方面也许是这

某些同窗在教学过程中可以积极积极地配合教师，参加到教学

过程当中去;另一方面也许是这些同窗学习成绩较好，教师受

升学率或其她方面因素影响更容易对这某些学生进行关注。

(3)只对班上少数人关注，也许是受片面追求升学率影响,

使得教师在教学过程中往往只注重分数而忽视其她方面。在这

种状况下会导致教师在教学过程中往往只对少数成绩较好同窗

关注、勉励，而忽视很大一某些同窗。

在教学过程中，要想实现民主化，就应当做到：

(1)一方面，教师要转变观念。一是要挣脱片面追求升学

率影响，结识到教学目最重要还是使班上每一种同窗都获得发

展。而这种发展不应以分数高低和成绩好坏来衡量，更应当树

立多样化衡量原则。

(2)在教学过程中，教师要故意识地充分调动每一位同窗

参加积极性，不能由于有同窗不积极参加就不关注她们，这某

些学生恰恰是教师在教学过程中要关注群体。

(3)学生也要故意识地培养自己参加意识，积极地配合好

教师教学。由于教学过程是由教师和学生两个主体来完毕，忽

视哪一种主体都会对教学导致不利影响。

(4)加强师生之间沟通与交流，争取在和谐融洽师生关系

氛围中实现教学过程民主化。

(5)不断完善教学评价机制，要经常不断地向师生反馈教

学过程中问题，让师生共同来实现教学过程民主化。

46.为了让班会开得更成功，我为咱们班选了一篇课文改

成了剧本。第二天，把我筹划和人们说了说，全班同窗都很高

兴，这时我听到有同窗小声议论：“教师怎么选这篇课文又长

又不好演。”“你管呢，让你演什么你就演什么呗。”“我可不想

演。'‘听到这儿，我心一沉，本来是王渺。下课后，我把她叫

到办公室请她谈谈自己对演课本剧想法。她说：教师，我觉得

您选课文不好，并且您每次都是写好了剧本让咱们演，您应当

让咱们自已来试一试。“她话让我突然意识到她们并不但愿教

师什么都“包办代替”，她们长大了。于是，我把导演任务交给

了王渺同窗，她高兴地接受了任务，开始和同窗商量演哪一课,

然后找我做参谋，帮我做道具。课本剧表演得非常成功，我和

孩子们一同品尝了成功喜悦。

问题：这个案例给咱们留下思考是什么？请你结合新课程

理念谈谈自己看法。

参照答案：咱们在教诲教学中要恰本地放手，让学生自己

去创造、去实践。而不应当用条条框框模式去束缚学生创造力,

更不应当让孩子按照教师思维、想法去行事。要让孩子自己去

行动，开发潜能，追求创新。

47.一种青年教师在进行公开课《伊犁草原漫记》教学时,

课文第二段第三层写秋天猎人猎熊果敢，但一名学生没有按规

定归纳猎人果敢特点，而是说猎人残忍，同步指出猎人行为是

违法行为。原本课文中这一段是歌颂猎人，学生却痛斥猎人猎

熊行为，这是教师始料不及。可喜是，这位教师并不由于学生

当着听课教师面提出不同观点而气恼或逃避，而是因势利导，

让学生充