教学知识与能力人物总结

教学知识与能力人物总结一、教育起源学说勒图尔诺，沛西能——生物起源说孟禄——心理模仿起源说马克思——劳动起源说教育学说保罗朗格朗——教育终身化孔子——有教无类、因材施教、启发诱导、学思结合、谦虚笃实苏格拉底——问答法、产婆术柏拉图——通过教育获得真知、洞察理念世界《理想国》亚里士多德——按照儿童心理发展规律对儿童进行分阶段教育《政治学》昆体良——《论演说家的教育》西方最早的教育著作教育学的建立夸美纽斯——《大教学论》近代第一本教育学著作教育学形成独立学科的标志泛智教育思想一切事物交给一切人类的艺术最早提出班级授课制卢梭——《爱弥儿》主张自然教育儿童顺其自然发展裴斯泰洛齐——首先提出“教育的心理化”洛克——《教育漫话》白板说康德——人人都成为自身将教育学作为一门学科在大学讲授的第一人赫尔巴特——《普通教育学》标志着规范教育学的建立五段教学法（明了、联合、系统、方法、应用）传统三中心：教师、教材、课堂（传统教育学代表）《教育学讲授纲要》伦理学和心理学成为教育学的基础奠定了科学教育学的基础杜威——《民主主义与教育》实用主义教育思想教育即生长、教育即生活、教育即经验新三中心：学生活动经验（现代教育学代表）凯洛夫——《教育学》智育赞科夫——《教学与发展》发展性教学理论的五条教学原则瓦根舍因——《范例教学原理》范例教学理论布鲁纳——《教育过程》结构主义理论（学习一门学科的基本结构）倡导发现式教学苏霍姆林斯基——人的全面和谐发展教育思想教育与人的发展内发论——孟子、弗洛伊德、威尔逊、格赛尔外铄论——荀子、洛克、华生教育目的确立的理论个人本位论——孟子、卢梭、福禄贝尔、裴斯泰洛齐社会本位论——荀子、赫尔巴特、涂尔干、巴格莱生活本位论——斯宾塞、杜威文化本位论——狄尔泰、斯普朗格课程（一）发展斯宾塞——《什么知识最有价值》最早出现课程一词博比特——《课程》标志着课程作为专门领域的诞生课程类型学科课程——赫尔巴特、斯宾塞活动课程——杜威显性课程与隐性课程—综合课程与分科国家、地方与校本选修与必修课程设计开发目标模式——博比特、泰勒（四项核心工作目标、内容、方法、评价）实践模式——施瓦布（四要素：学科内容、学习者、环境、教师）过程模式——斯腾豪斯（针对泰勒的目标模式的批评）课程评价泰勒——教育评价之父以目标为中心展开只关注预期目标斯克里文——目的游离评价模式实际效果导致评价者主观意识确立目标斯塔弗尔比——CIPP评价模式（背景、输入、过程、成果）课程理论流派知识中心课程理论——夸美纽斯（泛智主义课程理论）、斯宾塞、布鲁纳结构主义、赫尔巴特活动中心理论——杜威社会中心课程论——布拉梅尔德人本主义课程论——马斯洛、罗杰斯（费知道性教学）教学过程理论孟子——中庸、夸美纽斯——教学建立在感觉活动基础上个体认识为基础额教学论赫尔巴特——心理学的“统觉”明了、联想、系统、方法（首次提出教学具有教育性）杜威——五步教学困难、问题、假设、验证、结论教学组织形式班级授课制——夸美纽斯道尔顿制——帕克赫斯特文纳特卡制——华虚朋分组教学制设计教学法——克伯屈特朗普制——特朗普教学模式范例教学模式——瓦根舍因发现教学模式——布鲁纳掌握学习模式——布卢姆程序教学——普莱西设计斯金纳推广非指导性教学模式——罗杰斯中学生心心理图尔文——情景记忆和语义记忆遗忘——痕迹衰退（桑代克）、动机说或压抑说（弗洛伊德）、同化说（奥苏伯尔）遗忘曲线——艾宾浩斯先快后慢负加速皮亚杰认知理论感知运动（0-2岁直觉动作思维）前运算阶段（2-7岁不可逆转性、不能守恒、自我中心）具体运算（7-11岁思维可逆转、获得守恒关系、具体逻辑思维）形式运算阶段（11-15岁抽象逻辑命题关系）巴普洛夫——经典条件作用论（实验、获得与分退、泛化与分化）（被动、无意识）桑代克——错误说（迷笼实验、强调做中学）教育心理史上第一个较为完整的学习理论斯金纳——操作性条件作用论（斯金纳箱）（主动有意识）（积极消极强化消退惩罚）班杜拉——社会学习理论（观察学习（直接强化、替代强化、自我强化））认知学习理论——1、苛勒——顿悟2、托尔曼——认知地图论3、布鲁纳——认知-结构论（获得、转化、评价）奥苏伯尔——有意义接受学习论加涅——信息加工理论罗杰斯（有意义的自由学习）、马斯洛（潜力实现）、康布斯（情感教育）——人本主义学习理论建构主义教学——知识观（动态）、学习观（情境性、社会互动性、主动将藕）、学生观（经验世界的丰富性、差异性）（反对了白板说）奥苏伯尔——学业成就动机理论 （认知内驱动力<内>、自我提高内驱力<外>、附属内驱力<外>）耶克斯-多德森定律：动机不足和过分强烈都会影响学习效率。倒U曲线最佳为中等强度动机16、学习动机理论——阿特金森（成就动机理论）力求成功与避免失败韦纳（成败归因理论）三维度六因素（能力高低、努力程度、工作难度、运气好坏、身心状况、外界因素）班杜拉（自我效能感理论）马斯洛——学习动机人本理论需要层次说（生理、安全、归属与爱、尊重、自我实现）迁移理论——1、形式训练迁移——桑代克（相同要素）2、共同要素——桑代克、武德沃斯（具体迁移）3、经验类化理论——（贾德水下击靶实验强调基本原理教学）4、关系转换说——苛勒小鸡觅食5、认知结构迁移理论——布鲁纳、奥苏伯尔有意义的学习必然包括迁移埃里克森——人格发展理论、八个阶段艾里斯——理性-情绪疗法ABC理论认知改变法柯尔伯格——道德发展理论前习俗水平（9）、习俗水平（20）、后习俗水平其中专业理论知识内容包括：保安理论知识、消防业务知识、职业道德、法律常识、保安礼仪、救护知识。作技能训练内容包括：岗位操作指引、勤务技能、消防技能、军事技能。二．培训的及要求培训目的安全生产目标责任书为了进一步落实安全生产责任制，做到“责、权、利”相结合，根据我公司2015年度安全生产目标的内容，现与财务部签订如下安全生产目标：一、目标值：1、全年人身死亡事故为零，重伤事故为零，轻伤人数为零。2、现金安全保管，不发生盗窃事故。3、每月足额提取安全生产费用，保障安全生产投入资金的到位。4、安全培训合格率为100%。二、本单位安全工作上必须做到以下内容：1、对本单位的安全生产负直接领导责任，必须模范遵守公司的各项安全管理制度，不发布与公司安全管理制度相抵触的指令，严格履行本人的安全职责，确保安全责任制在本单位全面落实，并全力支持安全工作。2、保证公司各项安全管理制度和管理办法在本单位内全面实施，并自觉接受公司安全部门的监督和管理。3、在确保安全的前提下组织生产，始终把安全工作放在首位，当“安全与交货期、质量”发生矛盾时，坚持安全第一的原则。4、参加生产碰头会时，首先汇报本单位的安全生产情况和安全问题落实情况；在安排本单位生产任务时，必须安排安全工作内容，并写入记录。5、在公司及政府的安全检查中杜绝各类违章现象。6、组织本部门积极参加安全检查，做到有检查、有整改，记录全。7、以身作则，不违章指挥、不违章操作。对发现的各类违章现象负有查禁的责任，同时要予以查处。8、虚心接受员工提出的问题，杜绝不接受或盲目指挥；9、发生事故，应立即报告主管领导，按照“四不放过”的原则召开事故分析会，提出整改措施和对责任者的处理意见，并填写事故