初中历史课课堂教学模式初探

初中历史课课堂教学模式初探

运用与本课内容有关的历史故事，或者与本课有关的历史演义故事，都可以用在创设的”情境中，这样可以激发学生的求知欲。“学源于思,思起于疑。”上课伊始恰当设疑,创设悬念,会激发学生剧烈的求知欲望,进而调动起学生历史思维的积极性。此环节要求教师课前细心备课,课堂中更要擅长抓住契机,要问到“点子”上,才能激发学生的探究和求知欲望。

二、分发学案，自主学习

有位教育专家说过:“但凡学生都能发觉的学问，教师决不代替；但凡学生能够解决的问题，教师决不能作示意。”根据中学生年龄的认知规律，初中历史教科书的内容中学生自己阅读也能够大体理解，教师没有必要再激扬高吭地去照本宣科，这样只会令学生产生抗拒感。我们不妨把这一任务大胆地交给学生自己去完成，让学生自己去阅读课文，亲自感知课文学问。

在自学过程中，教师可将事先印好的导学案分发给学生，由学生按自学导航中设置的问题去阅读课文。期间学生可向教师提问，教师作巡回点拨。对学生自学中消失的问，,教师应作诱导启发，点拨要恰到好处，绝不能越俎代庖。导学案应包括：要求学生把握的根底学问和根本技能；有关旧学问的连接；详略则要视学生自学力量的强弱作打算。

三、合作攻关，解读探究

在课堂中组织学生进展群体争论和辩论能很好地活泼课堂气氛。此环节中，教师要组织和调动好学生，针对导学案中普遍存在的问题，结合教材的重点难点(由于通常重点难点是不能完全依靠自学解决的)，归纳整理出争论题目，相互进展辩论，以加深理解。这一环节需要留意以下几点：（1）关于争论的题目。争论的题目要具有启发性。既不能过于简洁，学生不假思考就能答复；也不能过深，以至于学生茫茫然不知所措。应估量经学生反复动脑思索，能“跳一跳,摘得到”为宜。（2）关于争论的方式。可实行分组争论再分组抗辩等方式进展。争论中应留意充分调动学生积极思索，尤其要特殊重视中下层学生的心理特点。他们常有畏缩心情。因而发言总是有顾虑，应优先让他们发言，鼓舞他们，消除他们怕错的思想顾虑，发动他们发表自己的看法。只有把中下层学生的积极性调动起来，才能大面积地取得良好效果。

四、讲解释疑，学问梳理

通常状况下,疑难问题经过上面环节的争辩后都能根本得到解决，但也会消失有的学生对所学学问把握不够坚固，或理解不够透彻的状况。这就需要教师启发精讲，帮忙学生释疑解惑。在解答个别学生争论中仍未解决的遗留问题时，教师应着重于指导学生把握讨论问题的思路，指导他们把握解决问题的方法。但要留意防止不管学生是否弄懂，都讲得过细，重新回到“满堂灌”老路上去的倾向。然后对本课的学问点进展梳理归纳，可以用列表的形式，一目了然的归纳学问点，这样，便于学生识记，也为以后的复习做好铺垫。

五、课堂训练，准时反应

教学是“教”与“学”的统一，只有将“教”与“学”有机地结合起来才是完整意义上的教学过程。课堂练习不仅可以加深学生对课文学问的理解，还可以充分发挥学生的主体参加意识，更可以进展学问的查漏补缺。由于课堂时间所限，课堂练习选题要少、精、活，形式要多样化。练习设计的原则应表达以下几点：①要面对全体学生；②能围绕教学重难点和关键内容，有针对性地设计练习；③练习要有启发性、思索性。学生完成练习后教师应作反应评讲。总之，课堂练习的重点一般应放在对课堂教学内容的理解、消化和稳固上。但必需强调当堂完成，这既讲究效率提高效果，又可减轻学生课业负担。

固然，每个教学环节的实际运用不是固