《学前儿童游戏指导》项目一 学前儿童游戏指导概述

学前儿童游戏指导项目一学前儿童游戏指导概述全课导航项目二学前儿童角色游戏指导项目三学前儿童表演游戏指导项目四学前儿童结构游戏指导项目五学前儿童智力游戏指导项目六学前儿童体育游戏指导项目七学前儿童其他游戏指导项目八学前儿童游戏评价项目一学前儿童游戏指导概述游戏是学前儿童喜爱的活动形式之一，并且对其身心发展有积极的促进作用，因而成为学前儿童教师广泛采用的一种教育活动形式。本项目主要讲述学前儿童游戏的基础知识、学前儿童游戏指导的基本策略，以及学前儿童游戏观察与记录的内容和方法。引言知识目标了解学前儿童游戏的定义、基本特征及其分类与作用。熟悉学前儿童游戏指导的基本策略。掌握学前儿童游戏观察与记录的内容和方法。思政目标培养学生对学前儿童教师职业的认同感。能力目标能够采用恰当的方法对学前儿童游戏进行观察与记录。项目目标模块二学前儿童游戏指导的基本策略模块一学前儿童游戏概述项目导航模块三学前儿童游戏观察与记录模块一学前儿童游戏概述一、学前儿童游戏的定义

二、学前儿童游戏的基本特征

三、学前儿童游戏的分类

四、学前儿童游戏的作用幼儿园里正在开展丰富多彩的游戏：在角色游戏区的“娃娃家”里，“妈妈”在忙着“做饭”，“爸爸”在给“娃娃”讲故事；在表演游戏区里，“三只小猪”的童话剧正在上演，小朋友们扮成“小猪”跑来跑去，别提有多可爱了；在结构游戏区里，小朋友们正在聚精会神地用积木搭建“城堡”；在户外的体育游戏区里，教师正在组织小朋友们进行“拔河”活动，“一二、一二……”小朋友们一边喊着口令，一边用力地拉着绳子……课堂导入请思考：什么是学前儿童游戏？除了上述游戏形式，常见的学前儿童游戏还有哪些？在指导学前儿童开展游戏之前，教师应该做好哪些方面的准备？一、学前儿童游戏的定义最初的儿童游戏是与人们的生产、生活紧密相连的。在长达两千多年的封建社会里，儿童游戏的形式得到了长足的发展，古代的人们就已经意识到游戏对儿童成长的重要作用。随着时代的发展，中外学者从不同的角度对学前儿童游戏的定义提出了自己的观点，被强调较多的是游戏的自由情境、游戏对学前儿童发展的作用，以及学前儿童对游戏的积极参与。本书将“学前儿童游戏”定义为：学前儿童游戏是符合学前儿童身心发展需求的、快乐而自主的实践活动，是学前儿童反映现实生活的主要活动，也是学前儿童特有的学习方式。最初的儿童游戏为什么会与人们的生产、生活紧密相连？二、学前儿童游戏的基本特征自主自愿性学前儿童会自己决定玩什么、怎么玩、和谁玩。规则性角色游戏的规则内隐于角色之中，它要求学前儿童按照角色的特点进行扮演。STEP01STEP02在游戏中的角色、语言、行为及使用的游戏材料等，均具有明显的虚拟性。虚拟性STEP03STEP04愉悦性不受日常行为规范的约束，没有心理负担，身心始终处于轻松、自然的状态。三、学前儿童游戏的分类（一）创造性游戏以培养学前儿童的创造力为目标，是学前儿童根据自己的兴趣、经验和能力，自主地、创造性地开展反映现实生活的活动。

表演游戏：是指学前儿童按照儿童文学作品中的内容与情节分配角色，并通过自身的语言、动作、表情和姿态等进行创造性表演的活动。角色游戏：是指学前儿童借助模仿和想象，通过角色扮演创造性地反映现实生活的活动。

结构游戏：是指学前儿童利用各种不同的结构材料，通过手工反映现实生活中的构造活动。三、学前儿童游戏的分类（一）创造性游戏项目角色游戏表演游戏角色来源现实生活文学作品游戏情节对现实生活的反映文学作品中的故事情节游戏内容学前儿童可以自由选择或创造根据文学作品表演三、学前儿童游戏的分类（二）规则游戏旨在培养学前儿童的规则意识。规则游戏通常是教师根据教学要求创编的适合学前儿童发展水平的活动，因此也被称为“教学游戏”。体育游戏：是指以身体运动为主要内容的活动，其目的是促进学前儿童的身体发育和体质增强。智力游戏：是指教师根据智育任务设计的活动。通过生动、新颖和有趣的形式，使学前儿童在轻松、愉快的活动氛围中增长知识、发展智力。音乐游戏：为培养学前儿童的音乐素养而创编的活动，其目的是使学前儿童在听、唱、玩中掌握一定的乐理知识和音乐技能。三、学前儿童游戏的分类（二）规则游戏数学游戏：是指教师为实现一定的数学教学目标而创编的活动，目的是使学前儿童掌握一定的数学知识和技能，形成数学观念。语言游戏：是指教师以游戏的方式开展的语言教学活动，目的是提高学前儿童的语言应用能力。美术游戏：是指教师根据美术教学要求而创编的活动，如手工制作、绘画等。四、学前儿童游戏的作用（四）对学前儿童情绪、情感发展的作用（三）对学前儿童社会性发展的作用（一）对学前儿童身体和语言发展的作用（二）对学前儿童认知发展的作用任务要求：（1）学生自由分组，每组3～5人。学习小组模仿“采访团”分工合作。（2）每个学习小组选定一所幼儿园，采访该幼儿园的一位教师，了解学前儿童游戏的意义与影响。（3）各小组整理在任务实施过程中所搜集的信息，并编写调查报告。（4）各小组选择一名成员在课堂上分享本组的调查报告。（5）其他小组和教师根据表1-1对任务实施结果进行评价。模仿“采访团”体验学前儿童游戏意义任务实施考核内容分值小组互评分教师评分学前儿童游戏的主要内容40

了解学前儿童游戏的要求与意义30

调查报告的内容详细、有条理30

总分注：小组互评分是各小组评分总和的平均值，总分=小组互评分×40%+教师评分×60%。课堂总结学前儿童游戏的定义 学前儿童游戏的基本特征 学前儿童游戏的分类 学前儿童游戏的作用模块二学前儿童游戏指导的基本策略一、游戏前的准备策略

二、游戏中的指导策略一、游戏前的准备策略（一）构思游戏方案游戏方案是教学要求与游戏指导之间的纽带，也是确保游戏顺利开展及质量提高的基础。主要内容包括游戏主题、游戏目标、游戏准备和游戏过程等。游戏主题要对学前儿童有吸引力，能够激发其参与游戏的兴趣和积极性。1游戏目标既是教师通过游戏所要实现的教学目标，也是学前儿童通过游戏所要实现的发展目标。2游戏过程要符合学前儿童的年龄特点。3关注学前儿童的个体差异。尽可能地为每一名学前儿童创造参与游戏和体验快乐的机会。4“小白兔找山洞”游戏方案构思本周的教学计划是锻炼学前儿童的双腿弹跳力和反应能力，刘老师想通过一个有趣的游戏来实现。她发现班上的小朋友最近都喜欢观看一部名为《洞穴》的动画片，动画片讲述了一只可爱的小白兔在建造洞穴的过程中与住在地下的其他动物之间发生的一些有趣的事情。刘老师决定以“小白兔找山洞”为主题构思游戏情节。为了使游戏更加生动、形象，她还准备了一些兔子耳朵头箍。小朋友戴上兔子耳朵头箍扮成小白兔，双脚跳出“山洞”在外面玩耍，突然“下雨了”，“小白兔”要赶快跑回“山洞”里躲雨。在大致构思了游戏内容之后，刘老师又为游戏添加了一些竞赛的内容，使游戏具有一定的挑战性。以下是具体的游戏方案。游戏目标1．发展学前儿童的双腿弹跳力。2．培养学前儿童的反应灵敏度和专注力。游戏准备1．一块较为开阔、平坦的活动场地。2．兔子耳朵头箍。游戏过程1．讲解游戏背景。教师：“小朋友们，你们都很喜欢看动画片《洞穴》，对不对？里面有一只可爱的小白兔。今天我们就一起来玩‘小白兔找山洞’的游戏。可爱的小白兔正在玩耍，天突然下起雨来，小白兔要到山洞里躲雨，看看哪只小白兔能够尽快地找到躲雨的山洞。”游戏过程2．开展游戏。教师选择16个小朋友站在活动场地周围，小朋友两人一组相对站立，彼此手拉手搭成八个“山洞”。教师为其余的小朋友发放兔子耳朵头箍，并引导其中的八个小朋友进入“山洞”，其他的小朋友站在场地中央。游戏开始时，小朋友们一起念儿歌：“小白兔，在玩耍，下雨啦，大家快进小山洞。”“山洞”内的“八只小白兔”边念儿歌边跳出山洞。当儿歌念完时，所有的“小白兔”去找“山洞”并钻进去。没有找到“山洞”的“小白兔”回到场地中央，重新开始游戏。玩过两三轮游戏之后，扮演“小白兔”的小朋友和扮演“山洞”的小朋友互换角色。教学提示在游戏开始前，教师应采用“示范+讲解”的方法为小朋友讲述游戏规则，同时应在游戏过程中观察小朋友对游戏规则的掌握情况，及时纠正小朋友的错误行为。一、游戏前的准备策略（二）创设游戏环境游戏环境是开展学前儿童游戏必备的各种条件的统称，主要包括游戏场地和游戏材料等与游戏方案紧密相关。例如，在开展主题为“超市”的角色游戏前，教师应布置包含“收银台”“货架”等在内的游戏场景，并摆放蔬菜、水果模型等游戏材料。符合安全要求，以免学前儿童发生磕碰、摔跤、刺伤等意外伤害。游戏材料应丰富。极大地满足学前儿童好奇、爱玩和探索的心理需求。可能多地提供符合其年龄特点和需要的游戏材料。123二、游戏中的指导策略（一）把握介入游戏的时机由于学前儿童的身心发展尚未完善，以及其知识与经验欠缺，在游戏过程中可能会发生一些意外状况，这就可能导致游戏过程被迫中断或无法按照游戏方案顺利开展。教师应及时介入，指导并帮助学前儿童完成游戏，以实现既定的游戏目标。教师在介入游戏时应当把握好“度”。二、游戏中的指导策略（二）选择合适的介入与指导方式垂直介入指导。以指导者的身份参与学前儿童游戏，引导学前儿童有效地开展游戏。3

交叉介入指导。以合作者的身份参与学前儿童游戏，并借助适当的时机给予学前儿童相应的建议，提高游戏水平。2

平行介入指导。一起玩游戏，但是不与学前儿童产生交流，目的是通过自己的语言和行为等为学前儿童做出示范，从而间接指导学前儿童开展游戏。1

李老师巧妙化解僵局幼儿园某班正在开展主题为“商店”的角色游戏。“顾客”琦琦看见“商店”里的玩具电话十分有趣，便随手拿走了。“售货员”瑶瑶发现后马上拨打了110报警电话。“巡警”豆豆很快赶来，找到琦琦并详细询问了事情的来龙去脉，琦琦这才意识到自己忘记付钱了，并连忙将“钱”放到了“商店”的“收银台”。“巡警”豆豆认为“顾客”琦琦拿走玩具电话的行为是无意的，不能把他当作“小偷”来处理。可“售货员”瑶瑶不服气，说：“随便拿走玩具电话的人就是小偷，就是要抓起来！”“巡警”豆豆一时不知怎么说服瑶瑶，而琦琦则在一旁羞愧地低着头不知所措……游戏陷入了僵局。这时，李老师以“经理”的身份进入“商店”，在耐心听取了“售货员”瑶瑶与“巡警”豆豆的意见后，“经理”李老师先是对瑶瑶认真负责的工作态度给予了肯定和表扬，然后说：“琦琦只是一时忘了付钱，并不是想故意拿走‘商店’的东西。大家认为这件事怎么解决好呢？”其他“顾客”都表示琦琦不是故意的，可以被原谅。瑶瑶也只好挠挠头说：“这次原谅他是可以的，但下次别忘了付钱。”听了这话，琦琦开心地笑了，游戏又得以顺利地进行。二、游戏中的指导策略（三）采用恰当的语言表达方式询问式在“娃娃家”角色游戏中，学前儿童争相扮演爸爸和妈妈这两个角色，这时教师可以提问学前儿童“家里除了爸爸和妈妈，还有谁？”，以引导学前儿童讨论并说出其他角色。建议式运用试探性或协商性的语言，提示学前儿童采取某种游戏行为。重在对游戏进程的引导。澄清式在游戏过程中的一些不良行为暂不做出评价，而是在游戏结束后引导学前儿童进行讨论，以帮助他们树立正确的价值观。鼓励式“××好棒啊，继续加油！”“大胆试一试，老师相信你能行！”等。邀请式是指教师运用邀请式的语言来激发学前儿童的游戏兴趣和意愿，力保每一名学前儿童都能参与游戏并体验到快乐。学前儿童教师的职业角色1．学前儿童学习与生活的支持者在幼儿园中，教师为学前儿童提供的支持包括物质支持和心理支持。物质支持是指教师要提供满足学前儿童学习与生活的物质环境。心理支持是指教师要关怀、尊重和接纳学前儿童。2．学前儿童学习与生活的合作者教师要以合作伙伴的身份参与学前儿童的学习与生活，这样有利于淡化甚至消除传统的“教师在上，儿童在下”的师幼关系，变“填鸭式”的活动为充满学习氛围的合作探究活动。3．学前儿童学习与生活的指导者教师必须依照明确的教育目的对学前儿童施加具体、有效的指导，以促进学前儿童身心健康发展。教师也要以多种形式，有目的、有计划地引导学前儿童主动参与教育活动。学前儿童教师的职业角色4．学前儿童的榜样和示范者教师的一言一行都受到学前儿童的关注，同时也在潜移默化中影响学前儿童。另外，在幼儿园的教育教学活动中，教师需要进行很多动作、技能的示范，因此，教师只有掌握并不断提高自身的专业技能，才能为学前儿童做好示范。5．学前儿童生活中的“母亲”教师要像母亲一样，用细心、耐心和爱心给予学前儿童母亲般的关怀和照顾，让学前儿童感受到集体的温暖和母爱的存在，从而更加安心、愉快地在幼儿园中学习和生活。6．学习者和研究者教师要在工作中不断进行自我观察、记录和反思，并用敏锐的眼光去发现问题。教师还要对学前儿童进行研究、对教学进行研究，不断地将经验上升到理论层面，从而提高保教质量。任务要求：（1）学生自由分组，每组3～5人。（2）每个学习小组选定一所幼儿园，以该幼儿园为研究对象。观察老师在组织活动时遇到的问题，以及是如何解决，分析这种解决办法是否正确。（3）各小组整理在任务实施过程中所搜集的信息，并编写调查报告。（4）各小组选择一名成员在课堂上分享本组的调查报告。（5）其他小组和教师根据表对任务实施结果进行评价。观察老师在组织活动时遇到的问题任务实施考核内容分值小组互评分教师评分老师组织活动时遇到的问题和解决办法40

解决办法的分析30

调查报告的内容详细、有条理30

总分注：小组互评分是各小组评分总和的平均值，总分=小组互评分×40%+教师评分×60%。课堂总结游戏前的准备策略

游戏中的指导策略模块三学前儿童游戏观察与记录一、游戏观察的内容与方法

二、游戏记录的方法一、游戏观察的内容与方法（一）游戏观察的内容从广义的角度来讲，包括游戏环境的创设、教师在游戏过程中的指导情况和学前儿童在游戏过程中的活动情况等。就教师而言，观察的内容主要是学前儿童在游戏中的行为与表现。如学前儿童能否按照自己的意愿进行游戏。能否在游戏过程中遵守规则、克服困难，展现出较强的组织性与独立思考能力。是否爱护玩具和创造性地使用玩具。在游戏中是否懂得谦让及与同伴合作。对游戏场地的布局进行观察和记录，并将此作为学前儿童游戏开展情况的辅助说明材料。一、游戏观察的内容与方法（二）游戏观察的方法是指在固定的时间段对参与游戏的学前儿童进行观察的方法。适用于观察者需要了解学前儿童整体的游戏情况时，一般在游戏开始或结束时使用较多。扫描观察法定点观察法又称“定点不定人观察法”。适用于观察者需要了解某一主题或者某个区域内学前儿童的游戏开展情况，一般在游戏过程中使用较多。追踪观察法又称“定人不定点观察法”。适用于观察者需要观察个别学前儿童在游戏全程中的表现。有助于教师了解个别学前儿童的发展水平。二、游戏记录的方法（一）表格记录法是指利用表格记录学前儿童游戏行为的方法，主要用于记录学前儿童在游戏过程中是否表现出了某些重要的行为。教师可根据观察目标，在表格内简单标记。游戏名称

班级

观察时间

儿童姓名精神愉悦有假想活动自觉遵守游戏规则乐于与同伴合作能够创造性地使用材料

使用建议：对于那些无法在表格中体现的内容，教师应及时采用其他方式进行补充记录。二、游戏记录的方法（二）文字描述记录法是指教师用文字真实地记录学前儿童在游戏过程中的各种行为、游戏过程中发生的情况等的方法。既可以在游戏过程中一边观察一边记录，也可以在游戏结束后通过回忆进行记录。第一，记录的内容应尽可能详细。第三，按照一定的顺序进行记录，可以使记录的内容更有条理，便于查看。第二，记录的重点应放在学前儿童在游戏过程中的语言和各种行为表现上。不能带有主观色彩，更不要有偏见。二、游戏记录的方法（三）图示记录法是指用符号或图形来记录观察内容的方法，主要适用于对游戏“硬件”内容的记录。通常充当文字记录法的“助手”。使用建议：教师可以在游戏开始之前先对游戏场地的布局进行简单的勾勒，待游戏开始之后再根据具体需要加以补充。二、游戏记录的方法（四）影像记录法是指教师利用摄像机、相机等影像设备来记录学前儿童游戏开展情况的方法。解决了观察者人数不足的问题例如，当同一个时间段内需要观察的游戏区域较多时，利用影像设备对一个或多个游戏区域进行拍摄记录，辅助自己完成对所有游戏区域的观察与记录。对直接观察结果进行有力补充教师可以结合影像记录来完善自己记录的内容，这也有助于改进和提高教师的观察与记录技能。VS

任务要求：（1）学生自由分组，每组3～5人。（2）每个学习小组选定一所幼儿园，以该幼儿园为研究对象。观察老师在组织活动时遇到的问题，以及是如何解决，分析这种解决办法是否正确。（3）各小组整理在任务实施过程中所搜集的信息，并编写调查报告。（4）各小组选择一名成员在课堂上分享本组的调查报告。（5）其他小组和教师根据表对任务实施结果进行评价。观察老师在组织活动时遇到的问题任务实施考核内容分值小组互评分教师评分老师组织活动时遇到的问题