2023年《笔算除法》说课稿（通用3篇）

2023年《笔算除法》说课稿（通用3篇）《笔算除法》说课稿1

一、说教材

我说课的内容是义务教化课程标准试验教科书四年级数学上册第五单元其次小节《笔算除法》例1即《除数是整十数的笔算除法》。教材首先呈现图书室的情景，并借此场景引出问题，然后，让学生分别通过估算、摆小棒，来帮助学生理解笔算除法的算理以及试商的方法，然后再引导学生学习除法算式的写法及意义。之后，教材还支配了一些相应的练习题，其意图在于使学生更加深刻的理解算理，并能够娴熟的进行计算。小学生从二年级起先相识除法，三年级接触除法竖式和有余数除法。除数是两位数的笔算除法对于学生驾驭试商方法和商的书写位置具有重要的意义既是除数是一位数的笔算除法的学问的延长同时又是学生后续学习数的运算学问的重要基础。

二、说目标

结合对教材的分析在新课标的指导下我确定如下三个目标：

学问与技能目标：

1、结合详细情境在理解算理的基础上，学生能理解和驾驭用整十数除商是一位数笔算除法的算理和试商方法。并能正确计算出结果。

2、驾驭用竖式计算的思维过程和书写格式，特殊要留意商的书写位置。

过程与方法目标：通过探究、思索、总结，经验除数是整十数的笔算方法的形成过程；引导学生独立思索、合作沟通，体验计算方法的多样化。

情感看法与价值观目标：使学生感受除法在生活中的广泛应用，培育学生书写整齐、计算仔细的良好习惯。

为了更好的完成教学目标，做到有的放矢，我须要对学生状况有清楚明白的把握：通过前面的学习，学生已经具备了用视察、归纳、迁移、类推、合作探究等方法学习学问的认知体验，在教学中要留意引导学生从除数是一位数的除法计算中迁移、类推到除法是整十数的笔算除法的计算中。由于小学四年级的学生证处于由形象思维向抽象思维过渡的阶段，学生之间存在个体差异，让每个孩子都能理解算理，这是本节课的难点为了突破这一难点可以借助直观学具帮助学生理解算理，再通过在计算中进行思索与沟通等教学活动，让孩子从感性相识上升到理性相识，逐步建构除数是整十数的笔算除法计算法则。其重点要学会笔算除法中如何试商、以及商的书写位置的确定。

三、说教法与学法

依据本节课的教学内容和学生的学习特点，我主要以学生自主探究为主，加上谈话引导、讲练结合等多种方法，并把这些方法优化组合，最大限度的发挥老师的引导作用。教法为学法导航，本节课我主要让学生驾驭尝试计算、合作沟通的学习方法。

四、说教学过程

（一）创设情景，激发爱好“让学生在现实情景中体验和理解数学”是新课程提倡的课程理念。在本课中，我创设了为希望小学捐书这样的一个培育学生爱心与生活实际相关的数学情景。将90本书分给不同的希望小学，每个学校分30本，那可以分给几个学校。学生口算可以给出答案，进而引出假如老师在多捐出2本，共有92本，可以捐给几个小学呢？从而引出今日的课题，除数是整十数的笔算除法。

讲让学生经验提出数学问题，探究计算方法，解决所提问题的全过程。这样既有利于学生理解驾驭计算方法，又可以增加学生学习数学的爱好。

（二）探究发觉，操作感悟“自主探究，合作沟通，亲身实践”是《数学课程标准》大力提倡的学习方式，这种学习方式使学生真正成为学习的主子。在教学中，我放手让学生动手操作、尝试、探讨笔算的方法。

（1）有的同学可能用估算法，92≈90，92÷30≈3，即可以分给3个班。

（2）有同学想到用笔算，并能列出除法竖式，可是对于竖式计算确遇到难题。

这是我会提出问题，分给三个班，够分吗？并引导他们小组内用小棒分一分，得到商和余数，并尝试让学生写出除法竖式。基于是学生的探究结果，总结出92里面有3个30，所以3要写在个位上。分给3个班，只分了90本，还剩2本。（讲解的同时板书竖式计算过程。）

接着让学生说一说是怎样笔算这道题的，强调3为什么写在个位上。最终提示学生写清横式得数和答语，找准单位。（同时板书）

揭示课题，这就是我们这节课要学习的除数是两位数的笔算除法，板书课题。小结，两位数除以整十数，商要写在个位上；并在此基础上适时组织探讨、沟通，假如图书在清点的时候少了3本，只剩下89本了，那每班分30本，可以分给几个小学呢？以此来强调利用估算试商时，假如不够分要进行调商。提升学生对计算过程的相识，完善学生对算理的理解。给学生创设主动探究数学学问空间，为学生赢得不段体验胜利的机会。

（三）巩固练习，应用提高。

计算教学我们要让学生相识到数学与现实的亲密联系，体会到数学是解决问题的重要工具，从而感受数学的价值。为了让学生巩固本节课的学问，我充分利用教科书供应的练习内容，按不同层次，按部就班地支配学生进行适量的练习。第一层次，是每道例题后面的“做一做”，使学生把握本节课中的教学重点和难点。其次层次，设置我是小法官的练习，使学生在改错的练习中，通过说出错误的理由，进一步巩固除数是整十数的竖式计算。第三层次，完成练习十四的第3题，使学生体会所学学问在实际生活中的应用。第四层次是提高练习，通过亲密联系实际的简洁问题，培育学生综合应用所学学问的实力。

（四）比较迁移，归纳小结。引导学生主动共享这节课的收获有哪些，并再次强调商的书写位置。

（五）作业布置，拓展延长。

回家收集你想给希望小学的挚友共享的书籍每人两本，并写一句祝愿的话加载书中。下次带来给老师，我邮寄给他们。并计算一下我们可以总共可以捐出多少书，可以怎么安排这些书呢？

这样的设置不仅可以培育学生的乐于助人与人共享的好品质，又可以讲数学应用到生活中达到一石二鸟的效果。

五、说板书设计

这样的板书设计，意在加强教学内容的直观性，条理清楚，让学生能够更直观的接受新知。

我的说课就到这里，感谢！

《笔算除法》说课稿2

敬重的各位老师：

大家好！我执教的内容是人教版义务教化课程标准试验教科书四年级上册第四单元其次部分笔算除法的第一课时，下面我将从我将从教材、学情分析、教学目标、教学环节这四个方面进行说明。

一、说教材

《除数是整十数的笔算除法》是在三年级除数是一位数的笔算除法以及本单元除数是整十数的口算除法的基础上教学的。也是后面学习除数接近整十数及除数不接近整十数的笔算除法的基础。主要是让学生在现实情景中经验笔算除法的算理，并探究除数是整十数的除法的一般方法。

二、学情分析：

1、学生的认知起点：学习本节课的学问基础是多位数乘一位数、除数是一位数的笔算除法、除数是整十数的口算除法和估算。

2、学生的实力结构：通过三年级笔算除法的学习，已娴熟驾驭了估算除法的计算方法，初步驾驭了除法竖式的书写格式。

3、学生的学习风格：学生已学习了三年时间，在学习的过程中，经验了“自主、合作、探究”的学习方式，简单接受新知，所以教学时要注意创设情境，供应学生视察、思索、沟通的机会和时间。

4、学生学习时的困难：学生虽然已经驾驭了一位数笔算除法的基本方法，但本单元的除数是两位数的除法，对学生而言，则是一次认知上较大的飞跃。因为，一个数除以一位数的计算，学生可以借助直观的想象，运用平均分的思路分析商的定位问题，而除以整十数的除法，则往往难以借助直观的学具进行分析，这时，商的定位则完全须要对算式各位数字意义理解的基础，才能进行确定。如“92÷30”的计算，假如不用竖式计算，他们知道90里面有3个30，所以商是3余2。但在竖式计算时，他们可能会把这个“3”定位在十位上，出现非常明显的错误。为此，教学这一内容时，重点应突出商的定位问题。它既是一个重点也是一个难点。

三、教学目标

依据新课标要求，结合本节教学内容特点，我确立了以下教学目标：

1、结合现实情境，驾驭除数是整十数的除法的试商方法，明确商的位置，为学习除数是随意两位数的除法打下基础。

2、正确估算，培育估算意识

3、感受数学在生活中的广泛应用，培育学习数学的爱好。

3、在学习的过程中，培育学生良好的学习习惯。

教学重点：理解和驾驭除数是整十数的笔算除法的计算方法。

教学难点：试商方法和商的书写位置。

四、教学环节

为了突出重点，突破难点，依据先学后教的理念，我设计了以下教学环节：

（一）创设情境，建构问题模式。

1、出示主题图的情境，让学生发觉数学信息，提出数学问题。学生依据问题列出算式讲明理由。主要是为了让学生对解决问题有一个完整的建构。依据信息可以提相应的问题，并会列式，但是我没有停留在只会列式上，还要求学生讲明为什么这样列。

（二）自主探究，合作学习。

第一层次：突破算理—商的位置。

1、独立尝试计算。92÷30等于多少？你会算吗？

对于自学习惯的要求：在这儿，我重点让每个学生有独立思索的机会，在独立思索的基础上再小组内沟通想法，养成良好的习惯。

导学单的作用，让学生充分发表自己的想法，有困难的同学还可以借助于小棒来解决。

这样先学生尝试独立完成，给学生创建了一个自主探究的空间，充分发挥学生的主体作用，因学生的方法不一，所以用小组合作沟通，可以帮助学生见识了不同的方法，体现了“以人为本”的教学理念。

2、合作沟通展示。

学生在这样的基础上，确定想法许多，会想到估算的，估算我也并不是估了就过去，也把它作为笔算的一个验算的方法之一。

笔算的汇报中，我有选择地将学生尝试的两种不同竖式放在投影仪上展示，如下：

看看这两种做法，你有不同看法吗？组织学生探讨：商应写在哪一位上？为什么？

从正反两个方面引导学生对比，组织学生进行充分的探讨沟通，在不断的探讨和辨析中，轻而易举地突破了“商的书写位置”这一教学难点。

其次层次：提升算法—试商的方法。

1、探究140÷30的算法。

提出问题：1、你是怎么想到商4的？

2、商应写在什么位置？

（让学生通过思索与沟通，驾驭试商的方法。在探讨中，利用迁移的思想，理解被除数的前两位不够除时，要看前三位。）

这样的教学设计放开了学生的手脚，激发了学生的思维。在自主探究的过程中，加深了学生对除数是整十数除法的理解，突出了被除数的前两位不够除时，要看前三位。而老师则在整个尝试、探讨过程中适时点拨、追问，既突破了试商的方法这一教学重点，又保证学生获得系统完整的学问，充分发挥其主导作用。）

第三层次：对比，感悟笔算的方法。

在比较两个笔算的过程，感悟到被除数的前两位不够除，要看前三位。除到哪一位，商就写在哪一位上面。

（三）、练习巩固、形成技能。

为了促使学生娴熟地驾驭计算的技能技巧，形成良好的计算实力，我细心设计了一些有针对性、有代表性的题目。详细设计如下：

1、小练笔：64÷3090÷40280÷50565÷80

通过再次计算让学生思索：

⑴用整十数除，要看被除数的前几位？假如被除数的前两位不够除，怎么办？

⑵商要写在什么位置？

⑶余数和除数有什么关系？

依据学生的回答用歌谣的形式总结出来：

“除数两位看两位，两位不够看三位。除到哪位商哪位，余数小了商才对。”

⑵数学小诊所：（课件展示学生在“计算小神童”里出现的错误）

《笔算除法》说课稿3

各位老师：

大家好！今日我说课的内容是人教版义务教化课程标准试验教科书四年级数学上册第五单元其次课时的《笔算除法》。下面，我将重点从教材分析，教法学法分析，教学过程这三个方面对本节课加以说明。

一、说教材

除法运算是小学数学数与代数这一学习领域重要的学习内容，驾驭除法的计算方法是小学生必需驾驭的基本技能之一。本节课是学生已经学习了除数是一位数的笔算除法和除数是整十数的'口算除法的基础上进行教学的。教材首先呈现图书室的情景，并借此场景引出问题，然后，让学生分别通过估算、摆小棒、圈划方格图，来帮助学生理解笔算除法的算理以及试商的方法，然后再引导学生学习除法算式的写法及意义。之后，教材还支配了一些相应的练习题，其意图在于使学生更加深刻的理解算理，并能够娴熟的进行计算。

对于本节课来说：一方面，学生已经驾驭了笔算除法的基本方法，本节课试商的难度加大，计算的过程更加困难；另一方面，小学四年级的学生思维正处于由详细形象思维向抽象逻辑思维过度的阶段，学生之间也存在个体差异。

综合各种实际状况，我特制定如下教学目标：

1、理解除数是整十数的笔算除法的算理，驾驭除数是整十数的笔算除法的计算方法。

2、通过动手操作，思索与沟通等数学学习活动，经验除数是整十数的除法的计算过程，体验迁移的思想和方法。

3、使学生感受除法在生活中的广泛应用，培育学生应用所学学问解决简洁问题的实力。

4、通过本课学习，培育学生书写整齐、仔细计算的良好习惯。培育学生在小组学习活动中的合作意识。

本节课的教学重点是：驾驭除数是整十数的笔算除法的计算方法。

教学难点是：试商的方法及除数是整十数的除法中，商的位置确定。

二、说教法与学法

依据本节课的教学内容和学生的学习特点，我主要以学生自主探究为主，加上谈话引导、讲练结合等多种方法，并把这些方法优化组合，最大限度的发挥老师的引导作用。教法为学法导航，本节课我主要让学生驾驭尝试计算、合作沟通的学习方法。

三、说教学过程

下面我重点说一说教学流程以及这样设计的意图。教学过程分为四个环节

（一）首先我来说第一个环节：创设情境，生成问题

1、复习旧知

60÷20360÷4080÷40240÷60

2、创设现实情境

师：（课件出示）今日是学校每周一次的“阅读日”，四一班的图书管理员来到图书室，老师告知他：“这里新进了92本连环画，每班可以分30本。你能提出什么问题？”假设你就是图书管理员，你会提什么问题？

从学生提出的问题中筛选出“可以分成几个班？”这一问题，问：你会解答吗？应当怎样列式？（板书：92÷30。）

师：这道题该怎样解决呢？你能尝试计算吗？

（二）其次个环节是探究沟通，解决问题

1、让学生尝试用多种方法去计算沟通：

（1）有了除数是整十数的口算基础，学生能口算出可以分给3个班，还剩2本。

（2）有的同学可能用估算法，92≈90，92÷30≈3，即可以分给3个班。

（3）假如有同学用笔算，则让他说说是怎样算的，为什么这样算？假如没有，可以告知学生这题可以用笔算，同时列出除法竖式，师：请同学们想一想，92除以30应当商几？3应当写在什么位置呢？为什么？使学生明确，92里面有3个30，所以3要写在个位上。正好分完吗？使学生明确每班分30本，分给3个班，只分了90本，还剩2本