基于网络的探究性学习

基于网络的探究性学习

的教学设计、实施和评价全国中小学计算机教育研究中心（上海研究部）1.探究性学习的发展背景及现状

1.1探究性学习在国外发展状况 1.2探究性学习在国内发展状况 1.3我国开展探究性学习的现状 1.4网络环境下探究性学习的现状基于网络的探究性学习

的教学设计、实施和评价1.探究性学习的发展背景及现状2.探究性学习的概述3.探究性学习的教学设计4.利用工具软件辅助探究性学习的开展1.1探究性学习在国外发展状况

1909年杜威最早提出在学校科学教育中要用探究方法。提出了众所周知的五步教学法，并通过大量实验研究，让学生积极地“做”科学，而不是“读”科学。20世纪中期，萨其曼提出了著名的探究训练模式。施瓦布提出“作为探究的科学教学”(teachingscienceasinquiry)。此外，加涅于1963年首先在《科学教学研究杂志》上发表了有关探究教学的文章后，先后涌现出了几种著名的探究学习模式，如“专题式学习(ProjectLearning)”、“任务式学习(Task-basedLearning)”等，在发达国家已经成为学校学习的重要方式。1.2探究性学习在国内发展状况20世纪80年代初，开始于兰本达教授在北京推广“探究—研讨”教学法前后，许多研究者和一线教师进行了大量探究学习的研究与实验。从1999年开始，我国教育领域，特别是基础教育领域发动了一系列重大改革。包括:(1)改革高考内容和形式;(2)基础教育课程教材改革.1.3我国开展探究性学习的现状

最新修订的课程标准对课程的实施作了以下要求：

要变单纯的接受式学习为体验式、探究式学习，培养学生分析问题和解决问题的能力、处理信息的能力、交往合作的能力。例如《全日制语文课程标准》标准：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”1.4网络环境下的探究性学习现状20世纪90年代利用网络开展探究学习以来，在世界范围内颇具影响的模式有以下两种：Webquest模式Intel未来教育模式此外，我国引进的其他模式还有:苹果ACOT的实践单元模式数理互动教学模式Miniquest模式ThinkQuest……2.探究性学习的概述2.1探究性学习的界定

2.2探究性学习的五个基本特征2.3探究性学习的类型2.4探究性学习的特点2.1探究性学习的界定中文“探究性学习”最初由英文“InquiryLearning”翻译而来，一般采用探究学习的主要倡导者——美国学者施瓦布的定义，即:

“儿童通过自主地参与获得知识的过程，掌握研究自然所必需的探究能力；同时，形成认识自然的基础—科学概念;进而培养探索未知世界的积极态度——施瓦布”。什么是探究？探究大体上可分为两类：科学探究教或学的过程

探究是多方面的活动，包括观察、提出问题、通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论；制定调查研究计划、根据实验证据对已有的结论作出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答、解释和预测；以及交流结果。探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。摘自：美国《国家科学教育标准》结合我国学者观点综合而言：探究性学习是指学生从问题或任务出发，利用各种资源，通过形式多样的探究活动，以获得知识和技能、发展能力、培养情感体验为目的的学习方式。2.1探究性学习的界定2.2探究性学习的五个基本特征

美国国家研究会在2000年组织编写的((科学探究与国家科学教育标准教与学的指南》一书中将探究性学习概括为五个基本特征：

1.提出问题

2.收集证据

3.形成解释

4.评价结果

5.讨论反思2.3探究性学习的类型(1)完全探究与部分探究(2)有指导的探究与开放的探究(3)接受式探究与发现式探究(1)完全探究性学习与部分探究性学习一般来说，具备探究性学习所有的五个基本特征的学习方式称为完全的探究性学习，否则称为部分探究性学习。

实验《爬行动物》一课的教学探究经历

（执教教师：吴向东华南师大附小）第一次第二次第三次教学设计以蛇和壁虎为典型认识对象来学习爬行动物的特征的。让学生根据自己的认识和对资料的理解去自由地对动物进行分类。用多媒体手段，教师提供“证据”，和问题，引导学生发现规律寻找答案。教学特征传统讲授式开放式探究有指导的探究教学效果学生被动接受完成学习任务学生自由探究造成认知困难任务没完成学生在有指导的自主探究中学完成了学习任务课堂上的探究设计特点在学科课堂内，较多的是某些片段的探究，例如针对如何进行假设的，或是计划的制定，或是问题的提出等等。历经的阶段不同，就有不同的探究性学习模式，其探究的难度也不等。事实上，所谓“完全探究”指的就是“综合实践活动”课程的学习方式；而“部分探究”指的就是在学科课堂采用探究性学习方式来组织教学活动。(2)有指导的探究与开放的探究有指导的探究(guidedinquiry)开放的探究(openinquiry)有结构的探究指导性探究自由探究引导探究合作探究自主探究图（1）教师指导程度和学生探究能力图（2）学生探究水平高低基本特征探究的不同程度1.问题学生们投入到科学型问题中去学习者自己提出一个问题学习者从所提供的问题中选择，据此提出新的问题学习者对教师或他人提出的问题作进一步的深化明确学习者投入直接来自教师、材料或其他资源提供的问题中去2.证据学习者在回答问题时首先根据事实证据学习者自己确定实证是由什么构成的并收集这些证据学习者在他人的指导下收集某些数据给学生数据让他们进行分析给学生数据并告诉他们如何分析3.解释学生们根据实证形成解释学生们在总结了实证以后做出解释学生们在根据实证形成解释的过程中得到指导给学生们几种方法让他们根据实证形成解释给学习者提供实证4.评价学习者将解释与科学知识结合在一起学习者独立地检验其他资源并形成这些资源与解释之间的联系教师指导学生通过哪些途径去寻找有关科学知识给学生们科学知识与解释之间可能的联系5.结果学习者交流与验证解释学生们形成合理的符合逻辑的论点来交流他们的解释学生在交流的过程中得到教师的指导为学生们提供粗略的指导提纲来深化他们的交流为学生们提供交流的具体步骤和程序为学生们提供交流的具体步骤和程序多←--------学习者自主探究的程度--------→少少←-------教师或学习材料得到的指导程度--------→多开放式探究举例：了解水的循环过程学生在进行探究活动前绘制的颇有组织的概念图（图一）。完成探究活动后，此学生所绘制的概念图更见细密（图二）。(3)接受式探究与发现式探究接受式探究学习

信息由学生主动从现有资料或现有资源(如从图书馆、互联网、科技场馆等以相关主题方式贮存的资料)中直接搜集，或向有关人士直接询问，所搜集到的信息是现成的，至多只需略加整理即可。发现式探究学习不可能直接搜集到现成的信息而必须由学生经过观察、实验、调查、解读、研讨等活动过程，通过整理分析来获得或发现。接受式探究学习举例：例如，在地理课讲完世界地理部分后，给学生布置一个探究作业：“如果你打算利用假期去印度旅游，为了旅游前的准备（如携带的衣物、购买机票、申请签证、准备资金等），需要获取哪些信息（这些国家的气候特点及近期天气预报、中国与印度的交通方式及路线、人民币与印度货币之间的汇率等），如果打算给家人和朋友带回礼品，需要了解哪些有关信息（这些国家的经济文化特色等），打算从哪些渠道了解这些信息（《地理》杂志、旅游手册、旅游公司、电视、报纸、互联网、广告等）；写一篇短文，汇报你获得的信息，注明这些信息的确切来源。”India神秘之旅——印度刻在时光脸庞上的一滴泪珠

——泰戈尔通过收集阅读大量与主题相关的资料，让学生回归到与文章相关的自然、历史与社会情境中去，了解并体验某一名胜的地理环境与人文景观、历史故事及文化信息，从自己特定的视角形成独特的感受与观点。发现式探究举例：以下例子都说明没有现成的信息收集，需要自己去探究发现，因此属于“发现式探究”，通常也有多样化的模式，如观察、实验、问题解决、变量分析、概念澄清、文本解读等。观察:天象、小动物文本解读：课文《在山的那边》中，“山”指什么？实验—变量定性分析：探究摆的频率与什么因素有关？概念澄清:研讨具有什么特征的事物才是有生命的?2.4探究性学习的特点（1）任务驱动性（2）自主性（3）开放性（4）协作性（5）实践性（6）过程性参考论文《探究性学习的特点——一个国外案例的分析》课程.教材.教法2002.05传统学习与探究性学习的比较表1.传统学习与探究性学习的比较表2.传统学习与网络环境下的探究性学习的比较

内容

传

统

教

学

探

究

性

学

习基本假设学生是有欠缺的。教师应提示学生的不足，直接指导学生学习学生具有潜在的学习能力与学习兴趣；教师应引导学生学习，建立（重建）学生的能力和自信课程编制阶梯型登山型教学重点获得基本知识和技能。运用知识和技能，形成积极的情感、态度与价值观，强调知识、能力与态度的整合。教学程序指导性的活动封闭的、有既定的步骤。自主、开放与探究的活动随着学生的进度而调整。

教学内容教师选择学习活动和提供合适的教材预设的、未知的、新的学习内容。学生从教师提供的活动中有弹性地选择其学习内容和程度与生活结合，与学生先前的经验联系。

学习动机外在学习动机为主，学生更加关注教师的赞赏与奖励。内在学习动机为主，

学生因兴趣、对学习的满足感而投入学习。

教师角色处于外显位置：教师是专家，教导、命令、指示、鼓励学生达到目的知识的占有者与传播者处于隐蔽位置：引导、建议或暗示很多可能性、倾听、提问、鼓励学生有不同的想法

探究的伙伴与促进者。

学生角色处于隐蔽位置：教学过程中的“听众”和“观众”被动的接受者。处于主导位置：

学生是专家，

围绕着一个自己的问题去寻找答案，做出独特的结论知识的建构者。评价方式重视总结性评价以量化评价为主重视形成性评价强调质化评价与量化评价的结合表2.传统学习与网络环境下探究性学习的比较传统学习网络环境下探究性学习教师作为学科专家教师作为组织者和指导者课本是主要资源网络信息作为主要学习资源提供现成的信息提供搜索信息工具和搜索领域接受式学习接受式和发现式学习相结合学习内容和结果具有封闭性、唯一性学习内容和结果具有开放性、多样性定量评价定性、定量评价相结合3.探究性学习的教学设计3.1

问题的确定3.2

资源的设计3.3过程的设计3.4评价的设计3.1问题的确定3.1.1探究问题的类型3.1.2探究问题的来源3.1.3确定探究问题的原则3.1.1

探究问题的类型

推理性问题

解释性问题

转换性问题

假设性问题参考资料：问题工具包

推理性问题这类问题要求学生对眼前的信息进行进一步的推理。要求学生去发现线索，检验线索，讨论什么样的推理是正确的。例如：推理过程如果…那么推理（即条件推理）形成科学规则上位概念/下位概念（或种/属关系）化学课堂教学

解释性问题举例

（1）通过生活现象的叙述创设问题情境。例如我国内蒙古自治区，是世界闻名的天然碱产地，每年十月至来年四月，人们打开冰层，深入湖底捞取碱块，这就是当地人常说的“破冰取碱”，你能说出其中的道理吗?随后进入温度对固体溶解度影响的学习。（2）通过日常观念和科学概念的矛盾，创设问题情境。例如:人们冬天为了防止煤气中毒，往往在炉子上放一盆水，你认为有科学道理吗?随后进入一氧化碳物理性质的学习。转换性问题举例如“圆柱体的认识”，作为“空间与图形”领域的内容，空间观念的培养是它的主要目标。为了达成这一目标，就要在立体与平面、平面与立体的不断转换中来实现。转换性问题举例如“圆柱体的侧面积”由于有了“制作”的探究基础作保证，学生马上就会联系这一过程产生猜想：底面周长x高。怎样来验证呢？把侧面“搬”下来，于是用了一张长方形纸片把侧面围起来，去掉多余部分，再展开。反复几次，观察思考后确信猜想是对的。解决问题是以知识的综合性与方法的创造性作基础的，只有探究学习才能保证学生综合能力的发展——发现问题的能力，解决问题的策略，数学思想与方法等。假设性问题

假设性问题一般用来探究可能性和检验关系。这类问题常常是提出一个未来的理论和选择，思考如果……会发生什么？如：

假定地球没有月亮；

假设浸入液体中的物体所受浮力的大小与排开液体的多少有关。假设性问题

例如：在初中生物第一册“探索生物的奥妙”教学中，利用教材中的插图，让学生讲述科学家是怎样探究疟疾的传播的。学生列出了探究过程：提出问题：为什么疟疾在低洼和气温较高的地区十分猖獗？作出假设：患疟疾可能是人喝了污水的缘故制定并实施探究方案：设计了一个实验分析结果：喝了这种污水的人并没有患疟疾得出结论：假设不成立再一次作出假设：疟疾可能是通过蚊子传播的制定并实施探究方案：自愿让携带疟原虫的蚊子叮咬自己分析结果得出结论：他们果真患上了疟疾，证实了疟疾的传播者是蚊子。3.1.2探究问题的来源来源于现实生活来源于学科教学内容将学科教学内容与现实生活相结合3.1.3确定探究问题的原则要选择具有核心和基础地位的知识要尽量选择真实性的问题要选择适合于网络特点的问题

问题的难度要恰当设计的问题要能够激发学生的探究兴趣问题情境的创设应着眼于学生个性的发展问题的难度要恰当《卜算子•咏梅》教学片断：师：通过刚才的初读，大家明白了什么？生：这首词主要是赞美梅花的。生：这首词主要赞扬了梅花不怕严寒的品格。生：还赞扬梅花不争春，不争艳，任凭百花妒忌与排斥的品格。生：我还知道这首词是毛泽东在1961年12月读了陆游的《卜算子•咏梅》后写的。师：大家很会读书，初读以后就有这么多收获。那么你们还有哪些不懂的问题需要探究吗？生：课文“预习”提示说“卜算子”是一种词牌，这种词牌一般在词中起什么作用？生：词中的“犹”和“烂漫”是什么意思？师：大家的问题提得很好，我们就来探究“卜算子”这个词牌有什么作用吧！课程的预设与生成新课程中应该处理好的几个关系教学的预设性与生成性；科学世界与生活世界；接受学习与探究学习的关系。三角形面积计算复制剪切旋转平移如何把握问题的难度？对于低年级学生，一个合适的问题是“大黄粉虫幼体是如何对光做出反应的？”对高年级学生，可以问“基因如何影响人的眼睛的颜色？”但对高年级学生若提出“今后一百年问全球气候将会如何变化？”这样的问题合适吗？（学生可能只会考虑个别因素，如云量的增多对气候变化将产生怎样的影响；或者可能考虑一些因果关系，如气温升高（或降低）对植物、气流、天气将有怎样的影响。）确定问题难度把握两点原则接受性：学生愿意解决这种问题，并且具备一定的知识基础和能力基础；障碍性：学生不能直接看出它的解决方法和答案，而必须经过思考、探索和研究来寻找答案。探究性的问题对学生而言，须具备两个特征：3.2探究性学习资源的设计3.2.1资源的基本构成和设计原则3.2.2资源设计的SUCCEED模式3.2.3资源的呈现方式3.2.1资源的基本构成和设计原则1、资源的基本构成（1）按资源形态划分：教育环境资源教育信息资源教育人力资源；（2）按使用对象分：学习资源科研资源备课资源2、学习资源的设计原则（1）强调以学生为中心（2）注重情境创设（3）充分利用校园网资源（4）深度挖掘互联网资源（5）提供足够的支架3.2.2资源设计的SUCCEED模式国外教育专家总结了基于资源的独立学习模式，并将它概括为7个步骤，取每个步骤的英文首字母称其为SUCCEED。这7个步骤为：S：选择和确定主题和信息需求。U：去发现潜在的学习资源，学会如何得到它们。C：收集、检查和选择合适的资源。C：从选定的资源中找出相关信息并加以整理。E：对信息进行评价、解释、分析和综合。E：以恰当的形式来呈现信息。D：确定整个过程的效果如何。3.2.3资源的呈现方式以上三个层次的五类资源在网络探究性学习活动中以网站形式呈现给学习者：知识内容呈现：探索的专题内容；与之相关的问题；问题的呈现：以简洁和明确的方式呈现给学生；知识形式呈现：问题呈现;学习材料;拓展资源;

学习评价；讨论专区;实时聊天网上对谈式数学服务站--WIMS法国Nice大学肖刚教授开发的WwwInteractiveMathematicsServer简称：WIMS。WIMS的网址是：/

或http://www.unice.fr

WIMS举例：三角形打靶1特点1：学习目标明确WIMS举例：三角形打靶2特点2：界面友好，操作简单。WIMS举例：三角形打靶3特点3：评价合理清晰。

3.3过程的设计3.3.1自主学习的设计（略）;3.3.2协作探究学习的设计（略）;3.3.3教师指导性活动的设计3.3.3教师指导性活动的设计(1)设计的原则体现教师的作用和地位调动学生的自主性、主动性和创造性促进学生对知识的意义建构过程促进教学目标的实现3.3.3教师指导性活动的设计(2)设计的方法参与活动及时反馈调适与帮助启发与引导科学评价3.3.3教师指导性活动的设计(3)设计应注意的问题教师的指导要适度教师自身的信息技术能力要过关充分利用网络优势探究性学习的教学流程示意图问题假设与证据解释与评价提出问题互动探究整合拓展创设情境组织教学启发与引导学习环节学生活动教师活动探究学习流程图

教师设置问题情境或教师引发、探察学生的前概念，让学生从中发现问题和存在的疑惑组织学生针对问题交流讨论，学生记录各自的问题及假设收集有关信息和材料、设计、实施实验验证假设引入概念评价实验验证假设反复实验提出新假设得出结论否是表示学生行为

表示教师行为的加入探究性学习流程图3.4评价的设计3.4.1探究性学习评价的特点3.4.2探究性学习评价的设计原则3.4.3探究性学习的常用评价方法

3.4.1探究性学习评价的特点传统的评价信息化评价1、评价目的侧重于评价学习结果，是正规的，判断性的。侧重于评价学生表现和过程和应用知识的能力。评价通常是不正规的、建议性的。2、评价标准的制定评价标准是相对固定且统一的；评价的标准是由教师和学生根据实际问题、先前的知识、兴趣和经验共同制定的。3、对学习资源关注程度忽视对于学习资源的评价。广泛的重视对学习资源的评价4、学生能力的培养学生通过教师评价认识自己的学习是否达到预期要求注重培养学生自我评价判断是否达到预期要求。5、评价与教学过程的整合性在教学之后进行的一种孤立的、终结性的活动，目的在于对学习结果进行判断。评价是镶嵌在真实任务中的，是整个学习过程不可分的一部分。教学过程评价反馈学习结果传统教学过程学习结果评价信息化3.4.2探究性学习评价的设计原则在教学进行前提出预期；评价要关注学生在实际任务中的表现；随时观察并即时评价；学生对评价质量和进程承担责任。3.4.3探究性学习的常用评价方法/工具测验、调查、观察

学习契约（LearningContract）

范例展示（Example

Presentation）

量规（Rubric）

电子学档（Portfolio）

概念地图（ConceptMaps）

评估表（Assessment

Form）自学式学习契约学生姓名：______________学号：______________日期：________________学习主题：________________________________________________学习目标：学习西藏佛教哲学原理区分西藏佛教与其它佛教的不同点……学习活动：读七本书，三到六篇文章,关于佛教、西藏佛教、佛教历史、西藏文化参观“新天堂”佛教中心、访问一个或几个知道西藏佛教静坐打禅的居民根据你的调查写一篇十五到二十页的论文……学习者签名：_____同伴辅导式学习契约被辅导者姓名：____________辅导者姓名：____________辅导专题：___________________________________________________辅导：你期望通过这次辅导学到什么？打算通过什么方式来学习？这个假期你想学习什么技能？怎样培养这些技能？你在怎样的环境下学习最有效？辅导者:你打算何时开始辅导，如何辅导？日期/时间/地点:____________________你打算何时评价被辅导者的作业，如何评价？日期/时间/地点:____________________你打算何时检查被辅导者的学习状况，如何检查？日期/时间/地点:____________________签名:被辅导者:_________________日期:__________________辅导者:_________________日期:___________________范例展示（ExamplePresentation）在布置学习任务前，可以向学生展示符合学习要求的学习成果范例，以便为学生提供清晰的学习预期。例如：水的循环（范例）量规（Rubric）一种结构化的定量评价标准，与评价目标相关的多个方面详细规定从0（最低）到4（最高）的4点衡量标准。

面向结果的量规范例面向过程的量规范例学生多媒体演示文稿评价量规（总分为100分）项目要求得分内容（60分）搜集的材料较好的表达了对所提问题的解释，并能联系有关知识适当的讲解60搜集的材料较好的表达了对所提问题的解释，但没有联系有关知识适当的讲解40搜集的材料较少或仅仅是把搜集材料进行简单的罗列20语法（10分）语言表达流畅，语法正确10有少量语法错误，但不影响观众对表述内容的理解8因为语法错误使观众对表述内容产生误解5技术（30分）布局合理，色彩搭配协调，图片数量适当且与表述内容有紧密的联系,恰当的应用了声音、动画等多媒体手段，较大的增强了文稿的表现力30布局基本合理，色彩不单调,图片基本支持了所表述的内容,应用了声音、动画等多媒体手段，增强了文稿的表现力20布局凌乱，色彩不协调或布局和色彩使观众的注意力分散,引用图片与表述内容无关,应用了声音、动画等多媒体手段，但与表述内容无关或分散了观众的注意力10

同学，你的多媒体演示文稿的得分为：

电子学档

(e—learningportfolio，缩写为ELP或ePortfolio)主要内容框架电子学档（ELP）电子学档的特征强调学习的反思主动承担学习责任注重对学习的参与强化学习过程的表现电子学档的特征电子学档（ELP）ELP学生信息学习成果学习依据学习记录学习反思……案例一用文件夹组织学档内容电子学档（ELP）电子学档的特征学号、姓名作品集电子学档的组织内容电子学档内容一内容二小组讨论记录自评互评材料各种测验成绩反思内容N……其他学生信息例二利用网络平台记录学习过程的组织内容学号电子学档学业信息活动记录咨询存档案例描述姓名电子作品集评价信息反思信息年级积分好友信息……目的任务计划进度活动进步作品业绩……年月日年月日年月日……案例1案例2……咨询1咨询2……本人作品他人作品……量规表现自评……反思1反思2……互评电子学档功能：（1）档案管理（2）学习监测（3）多向评价（4）批判反思（5）交流反馈教师评评估表（Assessment

Form）以问题或评价条目组成的表单，适当的设计可以帮助学习者通过回答预先设计好的问题来产生某种感悟，有效地启发学生的反思，从而增强他们的自主学习能力，达到提高绩效的目的。评价量规得分开始发展中完成范例级有欢迎信息1234

FAQ1234

图书内容概述1234

海报1234

行文流畅1234

总分

学生自我评估表※

你的欢迎信息是否有关于作家秩事的介绍?_____________________________________________________________※

列出三个秩事，并说明为什么你觉得这些秩事是有趣的。_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________※

在FAQ部分，你是怎样选择问题的？回顾一下，还有没有其他好问题？____________________________________________________________

※

通过你的书评，你想让读者了解什么，为什么你认为他们会获得这些了解?_____________________________________________________________

※

看看你在FAQ答案部分的开篇词，它是否开门见山地说明了大意，下面的内容是否支持它？

_____________________________________________________________※

需要提高的地方有哪些？_____________________________________________________________我最喜爱的作家学生自评工具及其特性客观评价的客观性主观学习契约电子学档量规范例评估表测试被动学生的主动主动网上互评媒体的比较虚拟教室优点：同步交流，即时反馈缺点：评价质量不高，信息互相干扰公告栏优点：评价质量高，透明性高缺点：缺乏即时性电子邮件优点：更具针对性缺点：缺乏即时性，增加互评压力QQ群（MSN群）优点：同步交流，透明性高，即时反馈缺点：信息互相干扰

探究性学习评价设计时应注意的问题(1)

外部评价与自我反思评价相结合，

强调自我反思评价。(2)

个人评价与小组评价相结合，

突出小组评价。(3)结果评价与过程评价相结合，突出过程评价。基于网络的探究性学习的教学设计、实施及评价。1.探究性学习的发展背景及现状2.探究性学习概述3.探究性学习的教学设计4.利用工具软件辅助探究性学习的开展3.1问题的确定3.2资源的设计3.3过程的设计3.4评价的设计/yjs/ygg/ygg03old/gg036/gg036000.html

一堂好的探究性学习课首先应该是一堂好的学科课程!！

科技不能取代教师，但是使用科技的教师却能取代不使用科技的教师！

——RayCliford4.利用工具软件辅助探究性学习的开展

4.1

方便学习者计划和管理个人学习的工具：如书签、博客、通讯录、个人主页发布区、个人日历等；

4.2

基本的交流和信息发布工具：如视/音频会议、实时聊天、BBS讨论、E-mail、留言簿等；而金山画王、Word或Powerpoint等基本工具软件常被用来支持学生探究型作品的设计和交流展示；

4.3

信息处理工具：如Excel等数据处理工具用来辅助调查研究活动的开展；4.4

协作探究工具：如数学课程中利用几何画板工具设计、开发探究型课件，让学生体验数学规律的发现。第一节活塞式空压机的工作原理第二节活塞式空压机的结构和自动控制第三节活塞式空压机的管理复习思考题单击此处输入你的副标题，文字是您思想的提炼，为了最终演示发布的良好效果，请尽量言简意赅的阐述观点。第六章活塞式空气压缩机

piston-aircompressor压缩空气在船舶上的应用：

1.主机的启动、换向；

2.辅机的启动；

3.为气动装置提供气源；

4.为气动工具提供气源；

5.吹洗零部件和滤器。

排气量:单位时间内所排送的相当第一级吸气状态的空气体积。单位：m3/s、m3/min、m3/h第六章活塞式空气压缩机

piston-aircompressor空压机分类：按排气压力分：低压0.2～1.0MPa；中压1～10MPa；高压10～100MPa。按排气量分：微型<1m3/min；小型1～10m3/min；中型10～100m3/min；大型>100m3/min。第六章活塞式空气压缩机

piston-aircompressor第一节活塞式空压机的工作原理容积式压缩机按结构分为两大类：往复式与旋转式两级活塞式压缩机单级活塞压缩机活塞式压缩机膜片式压缩机旋转叶片式压缩机最长的使用寿命-

----低转速（1460RPM），动件少（轴承与滑片），润滑油在机件间形成保护膜，防止磨损及泄漏，使空压机能够安静有效运作；平时有按规定做例行保养的JAGUAR滑片式空压机，至今使用十万小时以上，依然完好如初，按十万小时相当于每日以十小时运作计算，可长达33年之久。因此，将滑片式空压机比喻为一部终身机器实不为过。滑(叶)片式空压机可以365天连续运转并保证60000小时以上安全运转的空气压缩机1.进气2.开始压缩3.压缩中4.排气1.转子及机壳间成为压缩空间，当转子开始转动时，空气由机体进气端进入。2.转子转动使被吸入的空气转至机壳与转子间气密范围，同时停止进气。3.转子不断转动，气密范围变小，空气被压缩。4.被压缩的空气压力升高达到额定的压力后由排气端排出进入油气分离器内。4.被压缩的空气压力升高达到额定的压力后由排气端排出进入油气分离器内。1.进气2.开始压缩3.压缩中4.排气1.凸凹转子及机壳间成为压缩空间，当转子开始转动时，空气由机体进气端进入。2.转子转动使被吸入的空气转至机壳与转子间气密范围，同时停止进气。3.转子不断转动，气密范围变小，空气被压缩。螺杆式气体压缩机是世界上最先进、紧凑型、坚实、运行平稳，噪音低，是值得信赖的气体压缩机。螺杆式压缩机气路系统：

A

进气过滤器

B

空气进气阀

C

压缩机主机

D

单向阀

E

空气/油分离器

F

最小压力阀

G

后冷却器

H

带自动疏水器的水分离器油路系统：

J

油箱

K

恒温旁通阀

L

油冷却器

M

油过滤器

N

回油阀

O

断油阀冷冻系统：

P

冷冻压缩机

Q

冷凝器

R

热交换器

S

旁通系统

T

空气出口过滤器螺杆式压缩机涡旋式压缩机

涡旋式压缩机是20世纪90年代末期开发并问世的高科技压缩机，由于结构简单、零件少、效率高、可靠性好，尤其是其低噪声、长寿命等诸方面大大优于其它型式的压缩机，已经得到压缩机行业的关注和公认。被誉为“环保型压缩机”。由于涡旋式压缩机的独特设计，使其成为当今世界最节能压缩机。涡旋式压缩机主要运动件涡卷付，只有磨合没有磨损，因而寿命更长，被誉为免维修压缩机。

由于涡旋式压缩机运行平稳、振动小、工作环境安静，又被誉为“超静压缩机”。

涡旋式压缩机零部件少，只有四个运动部件,压缩机工作腔由相运动涡卷付形成多个相互封闭的镰形工作腔，当动涡卷作平动运动时，使镰形工作腔由大变小而达到压缩和排出压缩空气的目的。活塞式空气压缩机的外形第一节活塞式空压机的工作原理一、理论工作循环（单级压缩）工作循环：4—1—2—34—1吸气过程

1—2压缩过程

2—3排气过程第一节活塞式空压机的工作原理一、理论工作循环（单级压缩）

压缩分类：绝热压缩：1—2耗功最大等温压缩：1—2''耗功最小多变压缩：1—2'耗功居中功＝P×V（PV图上的面积）加强对气缸的冷却，省功、对气缸润滑有益。二、实际工作循环（单级压缩）1.不存在假设条件2.与理论循环不同的原因：1）余隙容积Vc的影响Vc不利的影响—残存的气体在活塞回行时，发生膨胀，使实际吸气行程（容积）减小。Vc有利的好处—

（1）形成气垫，利于活塞回行；（2）避免“液击”（空气结露）；（3）避免活塞、连杆热膨胀，松动发生相撞。第一节活塞式空压机的工作原理表征Vc的参数—相对容积C、容积系数λv合适的C：低压0.07-0.12

中压0.09-0.14

高压0.11-0.16

λv＝0.65—0.901）余隙容积Vc的影响C越大或压力比越高，则λv越小。保证Vc正常的措施：余隙高度见表6-1压铅法—保证要求的气缸垫厚度2.与理论循环