苏霍姆林斯基的大一统思想

苏霍姆林斯基的大一统思想

在教育发展的历史上，教育理论与教育实践的结合一直是教育界讨论的一个古老问题。怎样在教育实践中更好地发挥教育理论的指导作用,又如何发挥教育实践工作者的创造性,丰富和发展教育科学,使二者紧密结合?为此,当代教育家B·A·苏霍姆林斯基在教育思想萌发的源头——教育实践中探索、研究。他一生写了40多本书、上百篇论文。他被称为教育思想的泰斗。他的书被誉为“活教育学”。他认为自己是“教育科学与教育实践之间的中介人。”他为教育理论的发展做出了重要的贡献,成为广大教育理论工作者、学校管理者、教师的光辉典范。一、领导学校的工作,使其成为领导教育思想的领导者苏霍姆林斯基认为学校教师集体形成某种统一的教育思想,才能使学校“成为科学地领导教育和教养以及组织全校师生活动的基地”。苏霍姆林斯基指出:教育思想离开了具体的行动就会变成不结果的花。教育思想能最终落实到具体的教育实践中去,是校长最困难的工作。校长如果想采用行政命令或一般号召是行不通的,需要采取一些更为细致、更科学的领导艺术。他是通过多种形式、多种渠道,并辅之以大量细致的具体工作来实现的。丰富教师的精神生活,是为教育思想的实现创造条件。贫瘠的土壤种不出好庄稼。同样,教师贫乏的精神生活,也不可能结出创造性的果实。苏霍姆林斯基认为精神的枯竭将会导致教师对那些年年月月重复的事和教学,感到枯燥乏味,失去兴趣,得过且过,因循守旧,陷入一种毫无生气的工作状态。因此,他想方设法为培养教师的探索和研究精神创造条件。他注意发挥教务会、教学法研究会、理论讨论会、学生心理分析报告会等各种活动的作用,当然这种会一周不超过两次。业余时间,他组织教师去听音乐会,远足旅行,引导教师们读书,尽可能丰富教师的精神生活,形成教师积极主动学习和研讨的气氛和环境,使信念得以深化。他还努力减轻教师的负担,提出“必须保护教师,使他们从文牍主义中摆脱出来”。苏霍姆林斯基指出:“校长的一项任务,就是帮助每个教师建立个人的创造性实验室”苏霍姆林斯基在进行领导工作的同时还要亲自带领教师工作。他在分析教学的过程中提出了许多问题,如思维与阅读、阅读与写作、学生阅读能力的培养、学生在课堂上和课后的脑力劳动情况等等,并带领教师们研究这些问题。可能有人认为:这不是一个教师应该做到的吗?这一切与学校领导工作无关。苏霍姆林斯基的回答是:“不,这一切和校长的工作有着最直接的关系!这正是领导艺术的基础和根本之所在。”作为一个校长在教育科学修养方面要有较深的造诣,在教育理论方面要有主见,还要成为教育探索的先行者。如果校长本人不以教育科学作为指导来研究自己在教育工作中遇到的教育现象,没有这样一种研究态度和首创精神,而是“凭着某种特殊的行政领导才能”或是“等着教导主任去解决所有的教学问题”,指望教师的主动精神自然产生,那会怎样呢?”那就意味着“等待侥幸的发现和意外的成功”。没有校长的以身作则和自身的创造活动就无法进行领导。校长犹如一个打火机,如果你自己没有火花,就无法点燃起别人的火焰。苏霍姆林斯基正是以这种精神和态度来领导他的学校工作。在学校管理中,一个校长身兼教育领导与行政领导之重任,那么“教育思想的领导”与“行政领导”二者的关系如何?苏霍姆林斯基的回答是肯定的、明确的。他认为:作为学校行政负责人,校长对学校的行政领导是完全必要的,不可缺少的。他明确地阐明了二者的关系:“对学校的领导首先是教育思想的领导,而后才是行政领导。”他道出了领导学校的最基本的规律。他说:“我竭力做到使居于我这个校长工作首位的,不是事务性问题,而是教育问题。”苏霍姆林斯基实现教育思想领导学校的工作路线可以概括为:领导的教育思想——转化为教师的教育信念——形成创造性教育实践活动。苏霍姆林斯基的领导工作表明要实现“教育思想的领导”。校长还必须具备一定的领导素质。第一,必须精通教育科学和教学。一个好校长必须是一个好教师,一个好的教学专家,一个经验丰富的教育学家和心理学家。这是对一校之长的要求,也是实施“教育思想领导”的首要条件。第二,要求校长善于发现和研究教育实际中的问题,把教育理论与实际结合起来,不断地“发现教育思想”,用科学的教育思想和对教学规律的认识指导学校的工作。这里要求的是,一方面是对教育科学理论的深入钻研,另一方面还要掌握学校各门学科的教学。这两者都具备,才有可能谈到对教育的认识和发现。第三,躬行实践。苏霍姆林斯基在自己的教育教学实践中确实给全校教师起到了一个光辉的带头作用。这些既是对校长素质的要求,也是领导艺术得以发展的基础。苏霍姆林斯基就是以这样的标准来严格要求自己的。他不仅是一校之长,还是一个优秀的语文教师。不仅如此,他还深入钻研了一至十年级各科的教科书、教学大纲及教法,勤奋地进行教学研究。他认为这是学校的教育性质所决定的。对教学和教育科学的精益求精,才能使校长不断自我充实和自我更新,使自己在精神上今天比昨天更丰富,成为一个有威信、博学多识的“教师的教师”。只有这样,才能做一个好领导,教育目标才可能实现。二、从智力活动到集体学习的过程—到思维的源泉中去旅行苏霍姆林斯基在领导具体教学实践的探索中创造性地进行了“思维课”的实验。他们称这种观察思维课的实验的探索是“深入了解儿童思维的秘密”,是“到儿童思维的源泉中去旅行”。苏霍姆林斯基要求在深入教育过程中,积累大量的教育事实,深入地思考各种事实和现象,思考它们之间的关系,用教育理论进行分析,对教育事实进行综合、概括和比较,从一些具体事物中看出共性的东西。苏霍姆林斯基认为,这是校长和教师的一种智力基础。有了这个智力基础,就必然会有那个顿然领悟的时刻,真理就会在人们面前出现。苏霍姆林斯基在听文学阅读课中发现,七年级有两个学生朗读时呆板、紧张费劲、毫无表情。他在记事本里记下了这件事,继而追踪调查,他与这个班的语文教师花费了整整一年的时间,想方设法,培养他们的阅读技巧,但是收获甚微。他称这种现象为“思维不清”。造成这种现象的原因是什么?这迫使苏霍姆林斯基长久地去思考与研究儿童和少年智力发展的许多复杂问题。经过观察分析和大量事实的研究,他得出结论:阅读能力非常重要。不会阅读并不是智力发展不正常的结果。相反,是不会阅读阻碍了智力的发展。阅读并不是单一的基本技能,而且是一个复杂的智力活动过程。苏霍姆林斯基和老师看清了“智力发展和头脑中发生的解剖生理过程同阅读和日常的智力训练有着极其微妙的联系。”而那些留级生、困难生,一般地说都是没有学会阅读的学生。此后,在他们的教学实践中,依靠教育学和心理学的一些科研成果有步骤地在学校、在家庭中进行阅读技能的训练,努力使他们的阅读和学习促进他们智力的发展。苏霍姆林斯基不断地总结、研究,与教师们进行交流,让教师了解教育理论中对儿童思维、语言的研究状况,又把自己的调查和长期观察到的儿童语言思维发展的一些不良现象及教学中的问题与教师们一道讨论。他对教师们讲自己的观察,和他们交换自己的想法,并把自己的小作文拿给教师们看,把自己的实验情况和初步结论讲给教师们听。“让教师们窥察到了教育工作中需要改进的那一面”,即思维与观察、思维与语言发展在教学实践中的关系。他用自己的实验引起教师们的兴趣,并激励他们去试一试。待教师们有了一定的兴趣后,他再召开教学法会议,让教师们讲自己的初步观察。最后,教师们与苏霍姆林斯基有了同样的感受:要教会学生写作,教师必须教会儿童学会观察,这是思维得以发展的基础。这成了大家的教育信念。于是教师们与苏霍姆林斯基一起展开了实验,让孩子们在观察中学会思考。教师们的实验证实了儿童智力发展的一条很重要的规律:儿童在课堂上要掌握的抽象真理和概括越多,这种脑力劳动越紧张,那么儿童就应当越经常地到知识的最初源泉——自然界里去。同时,苏霍姆林斯基也批评另一种夸大自然界在智育中的作用。他指出:过分强调直观性是把儿童思维的个别方面绝对化,把认识活动局限于感觉。生动直观并不是最终目的,而是要把这些因素作为发展儿童抽象思维和目的明确的教学手段。在帕夫雷什中学,研究儿童的词与思维发展关系占据了全体教师的心,他们周密地思考那些应当成为学生思维源泉的东西,制定了观察的顺序和不同年级观察的内容。“这项工作在精神上把校长和教师们联结起来了。这样全体教师共同进行一项把理论付诸实践的工作就成为了可能。”为了带动其他学科的教师一道研究,苏霍姆林斯基还把一系列观察思维课的记录拿给教生物、物理、化学、地理的老师们看。使他们感到这种“观察思维课”对物理、化学、数学的教学也需要。继而老师们开始按本学科的特点来进行实验。苏霍姆林斯基与学校全体教师一起做这项工作。到1973年已坚持了15年,编写了一部《大自然课本三百页》。“观察思维课”的理论与实验大大发展了学生的思维能力。虽然这在今天已经不是什么新鲜事了,但这在当时是对教学理论的重大创新。又如,在知识与能力的关系这一问题上,他努力使教师们建立了这样一种教育思想:教养、智力和信念赖以发展和产生的基础是一些具体的知识和技能技巧。他指出了学校并没有培养这些技能的工作体系。这就需要教师们去努力探索。他花了近15年的时间与全体教师结合语文教学来研究各年级观察、阅读、表达能力的教学与培养,摸索出一套培养和提高学生能力的“基本技能体系。”并根据这个体系中每一种技能的本质及其相互关系,科学地分配学生掌握知识和主要技能的时间,规定各年级应达到的目标。教师以此作为对自己教学的要求,学校以此作为科学管理教学过程的重要杠杆。为了使学生更好地发展,他把了解学生作为学校教育教学的基础。他认为“尽可能深入了解每个孩子的精神世界——这是教师和校长的一条金科玉律。”从这些具体的事例中,我们看到了苏霍姆林斯基的经验是从初步的观察和简短的记录到掌握大量的事实,广泛而深入地研究学生认识过程的实质,即从收集事实、分析事实、研究事实,到概括得出一般的结论,用以指导教学工作,这是校长,也是一个教师最富有生气、最有成效的教育研究工作。三、教育科学化。在教育实践中把以人为本地掌握教育的实际情况,苏霍姆林斯基给世界留下了宝贵的教育经验和教育财富。在他那异常丰富的的教育思想与教育实践经验中,笔者认为以下几点值得我们特别注意和深入思考。第一,深入学校教育和教育过程,脚踏实地进行教育研究。这是广大教育工作者应学习的,也是使学校教育教学保持科学性和提高教育质量的保证。深入学生、深入课堂、掌握大量的教育事实,是苏霍姆林斯基获得教育思想、教育智慧的源泉和基础。他指出:倘若校长不能深入教学过程,就等于一个人被别人蒙上了眼睛,只能听到什么,却什么也看不见。他的领导工作也就失掉了牢固的基础。发人深省的比喻告诉我们:不管是教育管理者,还是教育理论工作者,都必须深入教育教学实际,深刻地把握学校教育教学的真实情况,了解和洞察教育和教学实践工作中的一切细节,学会并用教育科学去分析和研究教育现象。第二,教育科学研究的生命力在于使教育科学研究与本校的教育实际紧密结合。苏霍姆林斯基领导的帕夫雷什中学获得了巨大的成功,最根本的原因之一是结合学校实际进行教育科学研究。解决他们在教育实践中碰到的问题,使教育科研更富有实际的成效。现在一些人认为中小学教师没有必要也没有条件进行科学研究。之所以存在这样的认识,其中一个原因是对中小学科研的定位不准确。错误地认为科研是理论工作者的事情,中小学教师上好课,教好学生是主要任务。苏霍姆林斯基的实践经验表明:中小学的科研定位在于研究中小学教育的实际问题。中小学教师完全需要且有可能,也有能力进行教育科学研究。科研并不是那么神秘,高不可攀。苏霍姆林斯基认为中小学科研就是从教学过程的细微末节,从我们的每一节课开始。这样的科研才是中小学老师应该做的,才有益于中小学教育的发展。第三,形成集体正确的教育信念并以此指导着教师的创造性活动,使学校教育质量得以稳步提高。苏霍姆林斯基在千头万绪的校长工作中,始终把教育思想和教育信念的形成作为领导学校工作最重要的问题来看待。正因为这样他才把握住了学校领导工作中最重要和最根本的问题,团结全体教师齐心协力为这一