北师大版语文三年级第9课田忌赛马课文同步练习(7篇)

北师大版语文三年级第9课田忌赛马课文同步练习(7篇)推举北师大版语文三年级第9课田忌赛马课文同步练习(精)一

教材分析

全文以简短的篇幅，精炼的文字描写了1969年出土的这一东汉时期的艺术品的造型，表现了设计者的构思和独立的匠心，赞扬了我国古代劳动人民卓越的制造才能。

全文五个自然段按其表达顺当，可分为四局部：⑴介绍天马是1969年出土的东汉时期的艺术珍品；[2]介绍铜奔马的艺术成就；⑶介绍铜奔马制作的科学原理；⑷总结赞扬我国古代劳动人民的卓越的制造才能。

教学目标：

(1)把握本课新学到的词语，联系上下文说说卓越;构思奇异匠心独运等词语的意思。

(2)选择一件自己宠爱的工艺品，认真观看一下，再学习课文的写法，把观看到的和想到的内容写下来。

(3)学会观看方法，培育学生在全面观看的根底上进展重点观看的力量。

(4)理解课文内容，向学生渗透喜爱劳动人民的思想教育

教学难点分析：

1．体会天马所表达的奇怪艺术想象力。

2．了解铜奔马在整体上保持平衡所包含的科学原理。

3.从构思设计上了解古代劳动人民的才智和才能。

教学课时：二课时

教学过程：

第一课时

一、导入

同学们，本单元的主题是“马”。马，由于它的性格粗暴、坚强又积极进取，所以始终得到人们的颂扬和赞美。

出示“骏马奔腾图”。

1．让学生用一句话说一说看到了什么？

2．让学生看课文插图“天马”，用一句话说说你见到的这匹“天马”是怎么样的？

3．（激起学习兴趣）想不想了解陈树青怎样描写“天马”的？

板书：天马（齐读课题）

二、初读课文，整体感知

1．自读课文

要求:读准字音，读通句子。标出不熟悉的生字、词，用便利可行的方法解决。

2．指名朗读，其他同学仔细听，留意读音是否正确。

①订正读音。

②你对哪些词不理解？谁来解答？你是怎样得出答案的？（学习方法的指导）

③你认为哪个字简单写错？怎么样些才美丽？

3．快速默读课文，说说你还有哪些不懂的问题。

（为什么以“天马”作为中国旅游的图形标记？为什么不采纳“马踏飞燕”、“青铜奔马”等称呼？“天马”一出土，为什么全国震动？……）（质疑方法的指导）

三、精读课文，理解内容

1．我们先来解决第一个问题：为什么以天马为中国旅游的图形标记？认真读读课文的2－6自然段，谈谈你对这个问题的理解。可以把自己的想法，跟同学沟通一下。

2．学生自由朗读课文解决问题，小组沟通。

3．全班沟通：

历史悠久？--汉代的艺术作品，刚出土就震动全国轰动世界，因其造型独特、工艺精湛，造成很大的影响。

艺术品中的杰作？--样子：体态轻快、神形兼备、生动、感受到力气、激发人们的联想，超群的设计构思令人叫绝，微小之处具有深厚的中国特色和风格。

象征历史悠久的文化古国？--中国，正在腾空飞速前进。

4．通过读书我们都知道，天马原来有个特别形象、优雅的名字--“马踏飞燕”，后来为什么改了？

5．哦，原来是这个缘由啊！（了解飞廉），我们的文物考古工对待工作特别仔细，有着特别严谨的工作态度，对待艺术品反复讨论，给我们复原了最接近真实状况的历史。

6．出示课件：

我们不敢确定汉明帝迎取的就是这件工艺品，但至少可以说，这种题材的工艺品在当时就是特别宝贵的。把这个句子大声多读几遍，说说你从加点的局部体会到了什么？

小结：在这里是特别慎重的说法，不是非常确定。并不是由于说话模棱两可，而是由于也无从考察史实是不是这样，所以表达上特别严谨、精确，表达了细致负责的写作态度。

四、总结：

通过本节课的学习你有哪些收获？（用词要生动、精确、写作态度要细致负责、感受到了“天马”是艺术珍品、象征意义，作旅游标记的缘由，把握了快速阅读的方法。）

其次课时

一、复习

1．听写生字、词。

2．说说为什么以“天马”作为中国旅游的图形标志？

3．全班齐读课文。

二、积存、运用

1．通过昨天的学习，我们已经把握了课文中的内容。课文主要围绕“天马”绽开表达，你们认为课文围绕这一点讲了那几方面的内容呢？（旅游标记；介绍来历；介绍形状；名称由来；点明意义。）

2．同学们谈得很好，课文根本上是根据“总--分--总”的说明挨次来描写“天马”的。请同学们把自己对课文层次的理解整理成提纲笔记写下来。

3．再读课文，说说读了课文之后，你对马有了哪些新的了解？（不仅是人类的好朋友，而且象征了不断进取的精神。）

三、拓展练习

1、介绍自己喜爱的与马有关的艺术品、名画、音乐。

要求：按肯定的挨次介绍清晰，并能说清宠爱的缘由。

四、作业:

1、熟读课文，有感情地朗读课文。

2、搜集、抄写喜爱的词语。

3、课外阅读《战马的精神》《马踏飞燕》

板书设计：

马天马

青铜雕刻神--力气、自由奔放、腾空飞速文化历史的代表性杰作

形--马踏飞燕（龙雀）

兼

附录（教学资料及资源）

挂图、课件

一、教材简析

第九册教材秉承了前八册“培育兴趣、文化积存、学会学习、整体推动”的总特点，从选编课文、设计活动、安排练习等各方面拓宽并深化了学习内容。第九册共10个单元，单元主题分别为：马、奇观、变化、韵味、智谋、水、危险时刻、方法、面对错误、家园的召唤。每个单元依旧由主体课文和“语文天地”两局部组成，以保持教材的连贯性。但是有四点比拟明显的变化。①“语文天地”中不再安排“日积月累”，改为每篇课文后面有一栏“日积月累”，而且内容较少。这些词句并非如前几册那样表示保底的学习内容，而只是象征性地提示要留意在阅读中积存字词句。②教材不再单独列写字表。③前八册“语文天地”里面有一至二篇自读课文，教师可以依据学生的兴趣、水平以及教学时间自主处理这些自读课文。从第九册开头，“语文天地”里不再编写自读课文，阅读量应通过良好的课外阅读习惯得以保证。④有三个单元的“语文天地”是三个综合性学习活动。

二、、教学目的要求

1、能利用汉语拼音识字，学习一般话。

2、培育独立识字的力量，学习143个生字，认清字形，了解在语言环境中的字义，并能正确书写。

3、能联系上下文，结合生活实际或查字典理解词语意思，特殊是含义比拟深刻的句子，学过的词语大局部能在口头或书面中运用，学过用词造句的方法，把对词句的理解、积存和运用的训练结合起来，使他们成为一个有机的整体。

4、在阅读方面，重视积存，而不过多地费力“深挖洞”；重视学生阅读的体验和感受，而不追求记忆标准答案；重视学会阅读的方法、养成阅读的好习惯，而不是围绕阅读的结论下功夫。要求学生用一般话正确、流利、有感情的朗读课文，能背诵指定的课文，默读要有肯定的速度，在阅读课文的过程中，理解词语在语言环境中的恰当意义，区分词语的感情颜色，联系上下文和自己的积存，领悟有肯定内涵的词句，体会其表达效果，在阅读中揣摩文章的表达挨次，体会的思想感情，初步领悟文章根本的表达方法，在沟通和争论中敢于提出自己的想法，作出自己的推断，能借助字典或有关资料独立阅读程度适合的读物，了解主要内容，学习扫瞄，能依据需要收集有关资料，逐步养成课外阅读的习惯，鼓舞探究形阅读

5、写作的要求仍旧沿用“习作”的提法，重点还在于体会写作乐趣和练笔。要防止写作教学揠苗助长的倾向，不应用写作学问的条条框框束缚学生进展书面表达。本册写作方面的教学要点是：①练习给习作写评语。②详略清楚。这一点超标，可以依据学生的状况处理，或或尝试，只体会不要求实践，或临时搁置。。

三、班级状况分析

大局部同学都能遵守学校的各项规章制度。整个班级学习风气良好，同学之间能相互团结互助，学生的语文根底学问把握扎实。但有个别同学根底较薄弱，学习积极性不高。习作方面还不错，能大胆想象、自主作文，本学期将连续努力，力争教学质量再上新台阶。

四、教学措施

1、要以《课标》为指导，以培育目标为主旨进展教学，保证教学不偏差。

2、要在低中年级词句训练的根底上提高训练要求，加强对词句的理解，积存和运用的训练，把三者有机地整合起来。

3、留意激发学生探究问题的兴趣，重视引导学生自主合作学习、启发学生阅读、思索和争论，切实提高学生的理解力量，让学生学到读书、作文的方法。

4、加强朗读的指导训练，留意发挥学生学习的积极主动性，鼓舞学生发表不同的见解，让学生在阅读实践中学会独立思索、学会读书。

5、留意引导学生把学到的学问运用到实践中去，在口语交际和实践活动中，应留意学生各种力量的进展培育，争取全面进步。

6、依据学生实际，创设一个轻松活泼的习作环境。

五、课时安排

《天马》教学反思

苏霍姆林斯基曾经说过：“教育--首先是关心备至地、深思熟虑地当心翼翼的去触及幼小的心灵。”在语文课上，教师要真正把学生当做学习的主体，把教学视为教师与学生之间的沟通与对话，就要敬重学生的认知规律，敬重学生的熟悉力量，为学生营造一个良好的自主学习心理气氛，让课堂真正成为富有活力的课堂。在《天马》这课的教学中，让我感受颇深，究竟给孩子一个什么样的语文课堂？我主要从以下几个方面反思一下。

记得在课程改革开头的时候，许多教师、家长这样说：“课程改革虽是一个试验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运！”教育家杜威说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”我的体会是：“教师在乎什么，学生就进展什么。”

一、给学生一个“情感的课堂”。

1．虽然这篇课文是篇说明文，但是文中从介绍“天马”的艺术造型到“天马”名称的由来，无处不洋溢着的赞叹和观赏之情，特殊是课文最终一段提醒为什么把“天马”作为中国旅游的图形标志，更是把的情感推向.......。所以，在教学中，我引导学生感知的情感，触摸的心灵。通过“体态轻快、神形兼备、生动衰弱、自由奔放……”词语，体会“天马”这个艺术珍品的价值和蕴含的象征意义。

2．敬重“需要”，注意“激趣”。

通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或展现直观“天马”图、或搜集或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，制造“我要学”、“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，我在教学这篇课文时，从网上搜集了关于“天马”的各种图片和资料，当这些逼真的图片呈现在孩子们眼前的时候，我是那样真真实切地感受到了他们渴求的眼神！他们太想了解这件艺术珍品了！我扣之心弦地提出：“你们想问些什么呢？你还想说些什么？”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就变得欢乐。

3．教学活动中要注意置师生于课文、、情景之中，也就是“溶情”。

“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”如同教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。

二、给学生一个“沟通的课堂”。

实现学生语文本的对话，是学生参加课堂的最有效方式。引导学生通过质疑来参加沟通，一方面指导学生的质疑力量，一方面指导学生通过生生对话，师生对话等促进文章的感知。

[《天马》教学设计(北师大版五年级上册)]

推举北师大版语文三年级第9课田忌赛马课文同步练习(精)二

一、教材分析

《小明的一天》是北师大版一年级上册数学第八单元《熟悉钟表》的第一课时，“小明的一天”主要是熟悉整时和半时的情境教材，教材依据小朋友的生活和学习习惯，安排了6个整时和半时的时间让学生熟悉钟面，题材特别生活化，是学生感兴趣的话题之一，能学以致用。

二、教学目标

在了解学生的认知起点，把握单元的主脉后，确定了以下教学目标：

(一)结合生活阅历初步熟悉钟面，会认读整时和半时。

(二)在详细情境中，逐步养成珍惜时间的观念和合理安排时间的良好习惯。

三、重难点

通过本堂课的学习，学生会认读整时和半时作为教学重点，在观看、比照之后了解整时和半时的特点后，在钟面上能拨出整时和半时作为教学难点。

四、教学过程

(一)预习反应

师：今日我们来学习《小明的一天》。上课之前我们先来猜个谜语：“滴答，滴答，会走没有腿，会说没有嘴，它会告知你，什么时候起，什么时候睡。”

生：闹钟。

师：对，它就是钟表，钟表是我们生活中不行缺少的好朋友，今日我们就来“熟悉钟表”。

(二)合作探究

1、熟悉钟面。

(1)师：请同学们观看学具的钟面和屏幕上的钟面，看钟面上都有些什么。

指名汇报：谁能把你的发觉告知大家?

(2)师：小朋友们的眼睛真亮，你们的发觉特别重要。(师指着大钟面)钟面上有12个数字，这12个数字是根据从小到大的挨次围成一圈。(课件演示，学生边跟着读数字)还有两根针，谁知道这两根针叫什么名字?(在学具上找出时针。)时针指向几就是表示几时。(熟悉完分针，让生在学具上找出分针)

(3)分针和时针是一对形影不离的好兄弟，他们每天不停的朝一个方向向前跑，他们是朝哪个方向转动的呢?(课件演示时针与分针的运动画面，生观看。)

师：来，我们用手来比划一下。我们把顺着时针转的这个方向叫顺时针方向。

师：有了闹钟的帮助，小明的生活就很有规律了，他把一天的时间安排得妥妥当当，下面我们就一起去看一看“小明的一天”。是怎样安排的。(出示课题)

师：你知道小明分别是在什么时间做这些事的吗?(生答)那我们今日就来学学怎么认钟面上的时间。

师：请同学们仔细观看，你能依据钟面上时针与分针的指向，把这些钟分分类吗?

(三)集中释疑

1、认读整时。

(1)认读“7时”

师：我们来看看小明是什么时候起床的。(生试着认读7时)

师：我发觉同学们真会看时间，那谁来做小教师，说说你是怎么看出这个时间的?

师小结：分针指着12，时针指着几就是几时整。(明确“整时”，熟悉“7时”的另一种表示方法7:00)

(2)认读8:00、12:00、4:00。

让学生在本子上写出两种表示方法，并完整地说说：小明在什么时间做什么?

(3)练一练

a.生说时间，师拨钟。(让学生对教师做出评价)

b.师说时间，生拨钟。

(教师对学生做出评价)

c.同桌合作，一人说时间一人拨钟(生生互评)

2、认读半时。

(1)认读9时半

师：小明正在做播送操呢，这时是……

师：你是怎么认出来的?

谁还会认?

(2)认读“8时半”

师;一天的时间很快就过去了，小明要休息了，我们来看看他是几时睡觉的。

(3)出示钟面：8:30与9:30让学生观看时针，明确半时时时针是在两个数字的中间。

(4)师小结：分钟指着6，时针走过几就是几时半。(明确“半时”)

(6)练一练

a.出示半时钟面，让学生认读,写在本子上。(教师对学生做出评价)

b.师说时间，生拨钟。

(教师对学生做出评价)

c.同桌合作，一人说时间一人拨钟(生生互评)

(四)展现提升

(一)介绍一般计时法

师：小明10时就__睡觉了，可我们10时还在上课呢，这是怎么回事啊?(上午、晚上)，所以，通常，我们在生活中用早上、上午、下午、晚上几时来精确的表达时间。

(五)训练稳固

1、练一练第1题

小亮和小明是同学，想知道他的时间是怎么安排的吗?

(出示练习“认一认”的4幅图，让学生认读相应的时刻。要让学生完整表述：几时谁在干什么?)

2、练一练第2、3题

(六)学习小结

时间过得真快啊，一节课的时间很快就要过去了，在这节课中你学会了什么?一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴，让我们一起从现在开头，做个珍惜时间的人。

推举北师大版语文三年级第9课田忌赛马课文同步练习(精)三

教材分析

本文是一篇说明文，从“天马”的艺术价值、形状特点、名称由来及象征意义等四个方面介绍了“天马”这个艺术珍品，赞扬了西汉时期人民卓越的制造力量及“天马”震撼人心的艺术价值。

课文共7个自然段，根据说明的挨次可分为五局部。

第一自然段，介绍了“天马”被我国旅游局确定为中国旅游的图形标记。本段言简意赅，点明主题。

其次自然段，主要介绍了“天马”是1969年出土的东汉时期的艺术珍品。

第三、四、五自然段，主要介绍了“天马”的形状特点。这局部是根据从整体到局部的说明挨次来写的，细腻入微、栩栩如生的描写了“天马”奔放自如的艺术造型。

第六自然段，介绍了“天马”名称的由来。突出“天马”构思之奇妙，设计之奇怪。以“龙雀”为底座，让人不仅感慨这件艺术品设计的精妙绝伦，也让人赞叹于东汉时期劳动人民卓越的制造才能。

第七自然段，起到画龙点睛的作用，说明“天马”作为中国旅游的图形标志的意义。

学校及学生状况分析

我校一贯提倡学生多读书、读好书，这对积淀学生的文化底蕴及提高学生的语文素养都有很大帮忙。但鉴于我校属“私立”性质的学校，学生的来源不固定，入学时间不统一，学生的学问水平及文化根底参差不齐。局部学生博览群书，涉猎各种不同的信息和学问，而也有一局部学生，除了现用的教科书及教师供应的必读书籍和必背古诗之外，几乎没有力量和时间再去读其他的书籍，这也就造成课外学问越来越消失两极分化的状况。课外学问是课内学问的铺垫和拓展，假如不留意积存课外学问，对理解课本的学问就会感觉困难。针对这些现状我校推出“预习导学”，来帮忙学生搜集、整理相关信息，有目的、有规划的预习课文。

教学目标

1．朗读，理清本文的说明挨次，体会天马作文中国旅游的图形标记的象征意义。

2．积存文中的美丽词汇和语句，反复诵读。

3．体会严谨、生动的表达方法，学习此语表达的精确性、严谨性、负责性。

教具预备：课件、电脑

教学过程：

第一课时

一、导入

同学们，本单元的主题是“马”。马，由于它的性格粗暴、坚强又积极进取，所以始终得到人们的颂扬和赞美。

出示“骏马奔腾图”。

1．让学生用一句话说一说看到了什么？

2．让学生看课文插图“天马”，用一句话说说你见到的这匹“天马”是怎么样的？

3．（激起学习兴趣）想不想了解陈树青怎样描写“天马”的？

板书：天马（齐读课题）

二、初读课文，整体感知

1．自读课文

要求：①读准字音，读通句子。标出不熟悉的生字、词，用便利可行的方法解决。

②不理解的地方画出“问题泡泡”。

2．指名朗读，其他同学仔细听，留意读音是否正确。

①订正读音。

②你对哪些词不理解？谁来解答？你是怎样得出答案的？（学习方法的指导）

③你认为哪个字简单写错？怎么样些才美丽？

3．快速默读课文，说说你还有哪些不懂的问题。

（为什么以“天马”作为中国旅游的图形标记？为什么不采纳“马踏飞燕”、“青铜奔马”等称呼？“天马”一出土，为什么全国震动？……）（质疑方法的指导）

三、精读课文，理解内容

1．我们先来解决第一个问题：为什么以天马为中国旅游的图形标记？认真读读课文的2－6自然段，谈谈你对这个问题的理解。可以把自己的想法，跟同学沟通一下。

2．学生自由朗读课文解决问题，小组沟通。

3．全班沟通：

历史悠久--汉代的艺术作品，刚出土就震动全国轰动世界，因其造型独特、工艺精湛，造成很大的影响。

艺术品中的杰作--样子：体态轻快、神形兼备、生动、感受到力气、激发人们的联想，超群的设计构思令人叫绝，微小之处具有深厚的中国特色和风格。

象征历史悠久的文化古国--中国，正在腾空飞速前进。

4．通过读书我们都知道，天马原来有个特别形象、优雅的名字--“马踏飞燕”，后来为什么改了？

5．哦，原来是这个缘由啊！（了解飞廉），我们的文物考古工对待工作特别仔细，有着特别严谨的工作态度，对待艺术品反复讨论，给我们复原了最接近真实状况的历史。

6．出示投影：

我们不敢确定汉明帝迎取的就是这件工艺品，但至少可以说，这种题材的工艺品在当时就是特别宝贵的。

把这个句子大声多读几遍，说说你从加点的局部体会到了什么？

小结：在这里是特别慎重的说法，不是非常确定。并不是由于说话模棱两可，而是由于也无从考察史实是不是这样，所以表达上特别严谨、精确，表达了细致负责的写作态度。

四、总结：

通过本节课的学习你有哪些收获？（用词要生动、精确、写作态度要细致负责、感受到了“天马”是艺术珍品、象征意义，作旅游标记的缘由，把握了快速阅读的方法。）

五、作业

1．“日积月累”中给我们供应了很多四字词，请你把它们抄写两遍，把握写法，留意再从课文中找一些类似的四字词，抄写两遍。

2．熟读课文，做到有感情的朗读。

一、复习

1．听写生字、词。

2．说说为什么以“天马”作为中国旅游的图形标志？

3．全班齐读课文。

二、积存、运用

1．你昨天都搜集了哪些四字词？能不能说说它们的意思？怎么用？

2．通过预习和昨天的学习，我们已经把握了课文中的内容。课文主要围绕“天马”绽开表达，你们认为课文围绕这一点讲了那几方面的内容呢？（旅游标记；介绍来历；介绍形状；名称由来；点明意义。）

3．同学们谈得很好，课文根本上是根据“总--分--总”的说明挨次来描写“天马”的。请同学们把自己对课文层次的理解整理成提纲笔记写下来。

4．再读课文，说说读了课文之后，你对马有了哪些新的了解？（不仅是人类的好朋友，而且象征了不断进取的精神。）

板书设计：

历史悠久

天马体态轻快神形兼备严谨

旅游标记艺术品杰作生动、力气、联想细致

含义深刻令人叫绝、中国特色和风格负责

名称的由来

教学反思：

苏霍姆林斯基曾经说过：“教育--首先是关心备至地、深思熟虑地当心翼翼的去触及幼小的心灵。”在语文课上，教师要真正把学生当做学习的主体，把教学视为教师与学生之间的沟通与对话，就要敬重学生的认知规律，敬重学生的熟悉力量，为学生营造一个良好的自主学习心理气氛，让课堂真正成为富有活力的课堂。在《天马》这课的教学中，让我感受颇深，究竟给孩子一个什么样的语文课堂？我主要从以下几个方面反思一下。

记得在课程改革开头的时候，许多教师、家长这样说：“课程改革虽是一个试验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运！”教育家杜威说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”我的体会是：“教师在乎什么，学生就进展什么。”

一、给学生一个“情感的课堂”。

1．虽然这篇课文是篇说明文，但是文中从介绍“天马”的艺术造型到“天马”名称的由来，无处不洋溢着的赞叹和观赏之情，特殊是课文最终一段提醒为什么把“天马”作为中国旅游的图形标志，更是把的情感推向高潮。所以，在教学中，我引导学生感知的情感，触摸的心灵。通过“体态轻快、神形兼备、生动衰弱、自由奔放……”词语，体会“天马”这个艺术珍品的价值和蕴含的象征意义。

2．敬重“需要”，注意“激趣”。

通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或展现直观“天马”图、或搜集或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，制造“我要学”、“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，我在教学这篇课文时，从网上搜集了关于“天马”的各种图片和资料，当这些逼真的图片呈现在孩子们眼前的时候，我是那样真真实切地感受到了他们渴求的眼神！他们太想了解这件艺术珍品了！我扣之心弦地提出：“你们想问些什么呢？你还想说些什么？”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就变得欢乐。

3．教学活动中要注意置师生于课文、、情景之中，也就是“溶情”。

“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”如同教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。

二、给学生一个“沟通的课堂”。

实现学生语文本的对话，是学生参加课堂的最有效方式。引导学生通过质疑来参加沟通，一方面指导学生的质疑力量，一方面指导学生通过生生对话，师生对话等促进文章的感知。

[《天马》教学设计(北师大版五年级上册)]

推举北师大版语文三年级第9课田忌赛马课文同步练习(精)四

师：同学们，今日，教师想和你们一起来学习法国闻名作家雨果写的一篇文章《“诺曼底”号遇难记》.故事发生在1870年3月17日夜晚，哈尔威船长像寻常一样把“诺曼底”号轮船从南安普敦开往斯恩西岛，谁也不会想到一场可怕的灾难正静静靠近“诺曼底”号轮船，究竟发生了什么？请同学们把书翻开，自由放声朗读课文，留意读准字音，读通句子。

生自读课文。

师板书：呼号嘈杂肇祸。

师：教师在巡察过程中发觉有好多同学也和教师一样，以下三个词总是读不好，谁能帮帮教师。

生读

指导号的读音。

师：知道肇祸的意思吗？

生：出了事故，找个近义词就是，

师：就是闯祸，找近义词也是理解词语的方法。每个词语读一遍。

生读。

（反思：学习生字要不拘一格，指导重在精而不在多。我抓住小学生好表现心理，订正了学生易错字的读音，并且轻松教给学生理解词语的方法。）

师：“诺曼底”号邮船在海上失事了。在一片惊慌混乱中，船长哈尔威临危不惧镇静自若地指挥船员，使船上全部人获救。而他自己却随着沉船被海水淹没。

（反思：这环节，我本想让学生归纳出文章主要讲了什么，可是又怕学生归纳不好，铺张时间，就改成教师直接述说。这说明我在教学时，还不敢放手，以设计的教案为主得多，以学生生成为主的少。）

师：从这里可以看出本文是根据--

生：事情进展挨次写的。

师：先写了--

生：遇险，

师：接着

生：遇到救援队，

师：最终--

生：船长牺牲了。

师：像他一样在工作中牺牲可以称为以身殉职。（相机板书：遇险、救援、殉职）

师领生读：殉职

（反思：在教学时，我认为对“殉职”一词采纳讲解法，还是很有必要，这样能让学生在课堂上有所积存。）

师：大家初读了课文后有一个人给大家留下了深刻的印象。是

生：船长。

师：课文是怎样展现人物的形象，船长是如何留给大家深刻印象的，如何指挥救援队，下面就请大家读读课文，找出关键句子。

生读。

师：一开头船长是怎么指挥救援工作的。

生读救援相关句子。

师：他找了船长这番话你们找到了吗？我们一起来看看。

出示：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家宁静，留意听命令--”

生：由于船上的船员奔驰着哭泣着，船上很乱，假如船长不大声吼叫就听不到

师：你真会读书，哈尔威船长不得不吼叫，由于现场真是太乱了，诺曼底正遇到了一场可怕的灾难。就请同学们读一读，看看哪里描写出灾难的可怕。

生：全速前进的“玛丽”号向“诺曼底”号的侧舷撞过去，--

师：你们知道什么是剖吗？一下子把诺曼底号撞了一个大口子。此时海水会怎样？

生：海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不行挡。

师：海水猛烈地往里灌，为什么不用流呀？

生：由于是全速前进，假如是流说明水流不急，用灌就体会到水流的速度快。

师：谁再把这段读读，留意读出水流速度快的语气。

生读。

（反思：我能抓住“灌”和“流”进展比照，让学生很快明确了当时灾难的可怕。但是假如能以出示练习题，让学生填空后比拟，这样更利于培育学生用词的精确性。）

师：假设你在船上，遇到这情形，你会怎样？

生自由答复。

师：正是由于这样，一刹那间，--

生接着往下读课文。（读出船上人们混乱、慌张）

师：在这危险时刻，船长大声吼道：“大家宁静……”从这段话中你能感受到他是怎样的一个船长。

生：临危不惧。

生：船长阅历丰富。

师：哈尔威始终记得自己是船长，他把救援工作安排得有条有理。必需把六十人全都救出去。

师：同学们，能通过朗读把船长的镇静读出来吗？

生读。

师：你已经具有了船长的镇静。只是这样的声音可以盖住现场的嘈杂吗？

小组读。

全班读。

师：船上真只有六十人吗？

生：不是

师：多少

生：六十一

师：在危险时刻，安尔威船长早已经把自己的生死置之度外，后来船上发生了更可怕的事情，看看发生了什么事。

生：险些把小艇弄翻了。整个人群象疯了似的，乱得不行开交。

师：你们想想乱得不行开交会是什么后果。

生想象说话。

师：你们能用上“假如……就……”来说吗？

（反思：学生的想象是特别丰富的，而我在教学中，先抛出前面假如的内容，再让学生接着说话，限制了学生想象思维的进展。）

师：是呀，你们知道吗？1994年12月8日晚，在新疆克拉玛依市的友情馆里，七所中学八所小学15个班在这里作汇报演出。突然馆内发生火灾，烧断电线，一片漆黑，当时人们一片混乱。惊叫声、奔驰声、呼喊声响成一片，学生们拥挤在一起，后面往前推，左右往中间挤，一些学生倒在地上，身后的学生被来自背后的力气推着，从倒地同学的身上踩过。在这场火灾中造成了300多名师生死亡。

（反思：在没有影像资料的状况下，我介绍身边的例子，让学生更形象地感受到一片混乱，会带来多么可怕的后果，也为下文衬托船长宏大的人格作了铺垫。）

师：然而，救援工作却进展的井然有序，从不行开交到井然有序是一次根本次的转变。这次船长是怎么指挥的。

生：哪个男人敢走在女人……

师：你找到了整个对话中的一句，我们把整个对话一起看看，请你给大家读读。

生读。

师：船长声音是那么威武，人们从威武的声音当中了解到了哪些状况。

生；机器已经停了。

师：这是说这艘船已经

生：要沉没了。

师：还有吗

生：最多还能坚持二非常钟

师：是的，不管怎样，船长已经觉得20分钟够了。这20分钟给了人们盼望和生气。谁能像船长一样把他这简短的语句读一读。（留意读出自信的语气。）

（反思：在这里要让学生理解“够了”，是说明20分钟能救出船上全部的人，包括船长自己，这样在后文中学习就不会消失学生认为船长牺牲是时间不够的缘由了。）

生：人们还知道假如走在女人前面

师：这是船长下达的一道

生：命令。

师：实际上船长下达了两道命令。谁来像船长一样把这两道命令读好。

生读。

师：你读得特别专心。但命令要下得斩钉截铁谁能读得更好。

生读。

师：更加斩钉截铁了，全体男生一起来读一读

生读。

（反思：两次的朗读都很有梯度，让学生较简单入文，感受当时的情形。）

师：在这一次你们又一次感受到这是一位怎样的船长呀？

生：指导有方，镇静自若。（随机板书）

师：现在请大家用上“只有……才……”说说船上局势变化的缘由。

师：时间一点一点过去，“诺曼底”号船头先沉下去了，很快船尾也漂浮了。船长也随之沉下去。此时，船长是没有时间自救吗？是他忘了救自己吗？

生缄默

师：请大家轻声读课文最终一段。看看船长是怎样表现的。

生：哈尔威船长矗立在舰桥上，一个手势也没有做，--

师板书：纹丝不动

师：船长此时可不行以救自己呀？

生：可以，船长是游泳高手，他可以跳下海……

师：他为什么不这样做呢，甚至他就根本就没准备这样做，而选择和船一起沉下去。

生：由于他太爱这艘船了，或许自从船下海那一刻起，他就有“船在人在，船亡人亡”的念头。

师：是呀，这就是信念，你看我们共产主义人士，没有他们抛头颅，洒热血，哪有我们今日的幸福生活？刘胡兰、王二小他们不都是为自己的信念而牺牲的吗？人的一生，就要有这么点信念，才有意义。

师：大家再次用感谢和崇敬的心情来读读这段话。

生读

（反思：船长为什么不逃命呢？在今日以人为本的年月，我们每个人都无法理解船长这种愚忠，是他有这样坚决的信念，还是……？学生的答复有多种，可我们教师是不是肯定要把学生导向信念的理由，这种价值取向又该导向何方？）

师：望着无情的大海，大家肯定有话要讲。

小黑板出示：

拓展练习：实话实说，选一种身份，想象说话。

你就是生还者之一，你想对船长说：……

你就是船长，当你随着船儿慢下沉，你想说：……

你就是这艘在英伦海峡上堪称最美丽的轮船“诺曼底”号，当你身受创伤目睹遇难这一幕，你想说：……

生：假如我是船长，我会说：我的亲人，我的朋友，你们不要为我难过，我死得心甘情愿。就在这艘船下海那刻起，我就有了“船在人在，船亡人亡”的念头。这七年里是这艘船给了我生命的“颜色”，给了我人生的价值。现在这儿，我只有祝愿你们，祝你们平安欢乐！也向你们说声“对不起！”

……

（反思：学生的发言，是多么的精彩！假如有更多的时间，让学生能以每个角色都说说，该是个多好的口语训练的好时机呀！）

师：学完了这篇课文，教师也有很大收获，我把它整理成一首小诗，与大家共勉：

人生，如同一艘在大海上航行的帆船。谁也不能预想：前方的风景怎样？或风平浪静，或惊涛骇浪，你都得，扬起风帆驶向远方。遇到惊涛，或是骇浪，你不必惊异，不心畏缩，不必退却。你要冷静，临危不惧，你要镇静，机灵英勇。只有这样，你才是真正的舵手。才能把握好自己的行驶方向，到达胜利的此岸。

（反思：能板书在小黑板上效果会更好，这样课后学生还能连续玩味这首小诗。）

附板书：

遇险剖开临危不惧

船长救援镇静自若指挥有方

殉职纹丝不动忠于职守

教后反思：

《“诺曼底”号遇难记》这篇课文中所讲的故事，学生没有这种经受，也无法真正感受到当时灾难的可怕，和船长那宏大的形象。单凭学生提出问题，然后围绕问题去学习文本是无法实现课文提出的感受船长品质的目标。在没有影像资料，只靠“四个一”的状况下，我尝试用情境衬托和感情朗读，让学生入文。果真，学生在与文本的流畅的对话中，学生的人文情怀被深深唤醒。同时，在教学中我结合诵读、说话、想象进展了语文力量的训练。抛开课文的类型来说，这是一堂饱含激情，语言精炼，教学规律性强的很有感染力的课。可是略读课文究竟该怎么上？教学用书中指出：教学略读课文，教师更应当放手让学生自主学习，要围绕课文的重点、难点，凭借课文前的“阅读提示”，引导学生读书、思索、争论。在上这节课前，在平行班中我也尝试放手让学生质疑，学生也能很快地提出很精彩的问题。可是，没有走进文本地学生他对问题的思索和争论，都只能停留在外表上，在思想上无法受到深深地震憾。教学后，我陷入深思：略读课文是不是就肯定要少读，去读？是不是就肯定要“退文本学问”而强化语文性地力量训练。在这篇课文中有许多可挖掘的训练点，我们该怎样处理好既学懂课文，又能放手让学生自主学习，逐步提高自学力量？我想这节课在原来的根底上如能适当增加一些语言转换训练和开放式质疑问难的环节，可能会是一节比拟抱负的阅读课。

[《诺曼底号遇险记》(北师大版五年级上册教学设计)]

推举北师大版语文三年级第9课田忌赛马课文同步练习(精)五

一、教学指导思想

以《全日制义务教育中生物课程标准》(试验稿)为依据，在继承我国现行生物教学优势的根底上，力求更加关注学生已有的生活阅历;更加强调学生的主动学习，增加实践环节，使每一个学生通过学习生物，能够对生物学学问有更深刻的理解，能够对今后的学习方向有更多的思索;能够在探究力量、学习力量和解决问题力量方面有更多的进展;能够在责任感、合作精神和创新意识等方面得到提高。为学生们参与社会主义现代化建立，适应社会和连续学习，打下必要的根底。

二、教学目标

(1)了解人类与生物圈之间的关系，喜爱大自然，珍爱生命，理解人与自然和谐进展的意义，提高环境爱护意识。

(2)乐于探究生命的神秘，具有实事求是的科学态度、探究精神和创新意识。

(3)关注与生物学有关的社会问题，形成主动参加社会决策的意识。

(4)逐步养成良好的生活与卫生习惯，确立积极、安康的生活态度。

(5)初步获得生物圈中人类的起源与进展的根本学问。

(6)获得有关人体构造功能、生理以及卫生保健的学问，促进青春期生理和心理的安康进展。

(7)知道生物科学技术在生活、生产和社会进展中的应用及可能产生的影响。

三、教学措施

1、细心设计#工作规划#导语，通过生动的语言，借助情感教育，激发学习兴趣。

2、做好演示试验，完成学生试验，到达培育学生力量之目的。

3、把录音、录像、投影、幻灯、多煤体等教学手段运用到课堂教学中，提高课时效率和教学质量。

4、在语言、板书和操作等方面到达标准、精确和娴熟。

四、应对策略和教学设想

1、鼓舞学生观看、思索、提问，并在提出假设的根底上进展探究性方案的设计和实施。

2、打破课堂内外的约束，有规划地安排必要的调查、访问、参观等需要较长时间才能完成的活动，保证活动的落实，充分利用多种教学资源，引导学生分工合作、沟通。

3、敬重学生的人格，关注个体差异，满意学生不同的学习需求。

4、重视提高学生的生物科学素养。

5、提倡探究性学习。

6、渗透“科学、技术、社会”的教育。

7、加强和完善生物学试验教学。

8、真正表达“以学生学习为中心，以问题讨论为手段，以共性质量为目标”的教学模式，使学生想听并听懂。

9、帮忙学生确定恰当的学习目标，指导学生形成良好的学习习惯，把握学习的方法和技巧。

五、学生状况分析

生物学问、现象与人类亲密相联，学生对生物现象产生疑问多，但学生在小学阶段对生物学的学习，对生物学的根底学问把握较好，已具备肯定的试验力量，大局部对本科的学习兴趣深厚。但仍有个别同学探究力量尚需提高。

一、教材分析

八年级上册《生物学》内容包括：第五单元《生物圈中的其他生物》共五章，第六单元《生物的多样性及其爱护》共三章。教材的编写注意从生活实践动身，内容编排图文并茂，有较强的可读性;栏目设置丰富多样，注意创设问题情景，引导学生合作探究，给学生更多的自主学习空间，较好地表达了新课程标准的根本理念。

本册书的第五单元《生物圈中的其他生物》与七年级的《生物圈中的绿色植物》、《生物圈中的人》同为《生物圈》的重要组成局部，《生物圈的多样性及其爱护》离不开生物圈中的绿色植物、人、动物、细菌和真菌等有机组成局部的和谐共存，前后内容之间有很强的关联性。因此，在教学过程中，既要要留意类别学问的横向比照，又要留意构造学问的纵向梳理，还要留意根本学问的多向迁移，搭建过渡桥梁、构建学问网络，力求做到形散神聚、融会贯穿。

二、教学目标

(一)学问技能：

1、熟悉动物的主要类群及其对环境的适应性特征。

2、了解动物在自然界中的作用及其与人类的关系。

3、了解细菌和真菌的主要特征以及与人类的关系

(二)情感价值观：

1、熟悉生物多样性的价值，树立人与自然和谐进展的观点。

2、了解生物科学技术在人们生产生活方面的重要作用和实践价值，激发学生的学习兴趣。

3、了解科学技术在促进人类进步的同时，往往带来人们预想不到的负面影响，熟悉科学技术是把双刃剑，善用可以为人类造福，滥用则会贻害无穷。

三、根本措施

1、备教材。仔细钻研新课标和教材，把握教学的重点和难点，弄清学问的内在联系和规律，全面深入理解和把握教材内容。

2、备学生。深入了解学生思想实际和学问、力量水平，充分估量学生承受新学问可能遇到的问题。依据学生的熟悉规律和心理特点，细心设计教学程序和教学方法。

3、备教法、备学法。敏捷实行自学指导法、谈话法、演示法、试验法等手段，不断优化教学方法，提高教学效率。同时，依据教学内容不同，指导学生采纳自主学习法、合作学习法、试验探究法、小组争论法、检测反应法，积极主动地参加学习过程，提高课堂实效。

4、备作业。留意掌握好随堂练习和课后作业的量，结合考点、突出重点、精选习题，把握好训练的质，做到少而精，既减轻学生的负担，又提高作业的效果。

推举北师大版语文三年级第9课田忌赛马课文同步练习(精)六

一、班级学生根本状况分析：

本班有学生15名，其中男生9人，女生6人。我班学生思维相当活泼，共性张扬，学习主动性较强，兴趣比拟深厚，根底学问比拟扎实，听、说、读、写的力量都比拟好，根本知道一些学习语文的规律，具备了肯定的独立学习语文的力量。但不擅长倾听别人的观点和意见，对课文的理解力量不强，不习惯边读书边作记号边写下疑问感受;学生不擅长合作，自我约束力量较差，学习自觉性有待提高。因此，教学要从学生的学习习惯、做人、做事抓起，促进他们的全面进展。

二、教材分析：

北师大版小学语文第七册教材共十二个主题单元，分别为：《师生》、《明月》、《民族之花》、《收获》、《桥》、《方寸世界》、《地名》、《规章》、《音乐》、《金钱》、《大与小》、《风雪》。其中，第七单元《地名》是一个开放性的单元，其余单元由主体课文和“语文天地”两局部组成。这些单元所涉及的内容丰富多彩，如：《明月》、《桥》、《风雪》等单元从人和自然的维度设计，通过这些单元的学习，使学生喜爱自然、亲近自然、了解自然、爱护自然，建立起处理进展与爱护环境关系的意识;《师生》、《民族之花》、《方寸世界》、《音乐》等，从人与社会的维度设计的，通过这些单元的学习，培育学生爱亲人、爱家乡、爱祖国的情感，提高学生的文化品位和审美情趣，提高学生思索和文化选择力量，为处理好人与他人、人与社会、不同文化的关系奠定根底。《收获》、《规章》、《金钱》、《大与小》等，从人与自我的维度设计，通过这些单元的学习，帮忙孩子渐渐树立正确的个人意识，使孩子的心理安康成长，固然，这也不是肯定的，某一单元虽然从某一维度设计的，但它很可能也涉及另外的维度。“语文天地”包括“日积月累”、“畅所欲言”、“开卷有益”、“初显身手”和“金钥匙”。

四年级教材的体例与前三个年级一样：仍旧采纳主题单元的形式编写，每册共有12个单元(包括一个开放单元)，每个单元分主体课文和“语文天地”两个局部。四年级学生已渐渐趋向依据自己的水平和需要自学生字新词和句子，课本对这方面的自学力量要求比拟明确。这个目标主要是通过记摘录笔记的途径来实现的。

四年级上册1—3单元“学写摘录笔记”。语文教学摘录的重点在于语言材料。摘录有用的信息资料是全部课程应当学会使用的学习方法，可以另设一个摘录本，从语文教材之内或者从语文教材之外摘录。

第4单元后的“语文天地”中，“日积月累”第一项“学写摘录笔记”改为“我的摘录笔记”，旨在培育学生写摘录笔记的习惯。教材对写摘录笔记的详细要求是：必需写，常常写，养成习惯。

对摘录的内容不应做统一的要求，但是应当通过沟通赐予必要的指导。培育学生写摘录笔记，从激发兴趣、养成习惯、教给方法这三方面落实。

三、教学目标：

1、熟悉81个汉字，正确书写257个汉字，养成主动识字的习惯。书写标准、端正、干净。

2、积存肯定数目的名言警句、谚语和古诗词。

3、学写摘录笔记，沟通展现自己的摘录笔记，提高阅读力量，养成阅读习惯。

4、积存带“月”“明”等的成语。

5、记叙培育学生收集处理信息的力量，整理自己需要的资料。

6、娴熟阅读28篇诗文，背诵四篇。在阅读中会自己提出比拟有质量问题，会处理所提的问题，根本上能自行解答提出的问题，通过争论，订正或完善自己的熟悉，能对比译文读懂古文，根本上养成良好的阅读习惯。留意把阅读和语文根底学问根本技能的学习及各种学习实践结合起来。

7、在口语交际活动中，力求学生做重点发言人，做争论的主持人，辨别争论中的不同意见，与不同意见沟通，正确对待反对意见。使学生树立对错意识，提高分析、推断、综合的力量。

8、写日记，使习作与生活严密结合。写作和阅读结合，续写，仿写，补写，还包括写发言提纲。写作与综合性学习活动相结合。开头练习写真实的作文，写有情有意(有中心);有血有肉(内容详细);有声有色(生动);有条有理(构造清晰)。教给学生三种修改的方法——自己读、请人提意见和冷处理。

四、教学重难点：

1、在阅读的同时，既教给学生的语文根本技能，又提高学生的阅读力量。

2、在阅读中，通过自己提问，自己解决，通过争论完善问题，提高阅读力量，读懂课文内容，懂得课文内涵。

3、大量阅读，丰富学生的文化素养。

4、在口语交际活动中，力求学生做重点发言人，做争论的主持人，辨别争论中的不同意见，与不同意见沟通，正确对待反对意见。

5、写有根有据(真实)的作文，写有情有意(有中心);有血有肉(内容详细);有声有色(生动);有条有理(构造清晰)。

6、学生收集处理信息的力量需要进一步完善。

7、提升独立阅读技能，扩大阅读量，丰富学生的文学素养。

8、训练学生的口语交际力量。

9、写真实、有新奇感的习作。

五、口语交际、语文综合性活动。

1、开展读书活动，每周至少指导学生阅读课外读物两篇以上，摘抄自己喜爱的词句成语或警句。把自己的摘录和同学沟通，说自己的想法。

2、利用课堂上的一切时机，细心设计，为孩子创设说的环境，说的情景，实践活动与口语交际相辅相成。

3、设计好课前三分钟说话练习，可以演讲，可以介绍图书、风景，可以朗读背诵，让学生每天说起来，并且每周选择以此进展记录。

4、按学校重大节日、主题或班里实际出题目，发动学生定期给班里的板报、学习园地投稿，用图文等方式表达自己的见闻和想法，对班里的的事发表自己的意见，增加学生语文实践时机。

5、给学生收集资料，介绍资料的时机，让他们整理后有序的表达出来。

六、教学措施：

1、关注学生在语文学习中的情感体验，如何学会读书、思索、质疑，如何查询资料、探究争论、表达沟通，如何与人合作，如何运用学到的学问和方法解决问题。教师还要关注学生良好习惯的养成，创新意识的树立。从关注过程的角度动身，就会容许学生在学习中消失错误，会给孩子宽松和谐的足以成进步步的空间，会给孩子更多的方法的指导、思维的启发。

2、创设情境，进展口语教学，双向互动，表达交际，要调动学生的情感参加，首先，教师必需先“动情”，要用自己的激情来感染学生，以情激情。

3、在阅读教学中，注意学法指导，培育学生自读力量，引导学生在实践中通过比拟鉴别，学会质疑，学会带着问题阅读。

4、良好的学习习惯的养成教师要根据标准严格要求、严格训练防备时紧时松，消失“回潮”。

5、注意有目的、有规划的上好作文指导课，丰富学生的积存，调动写作的兴趣，提高写作水平。5、引导学生敢于讲出自己的体会和理解，敬重他们的想法，鼓舞他们在大语文的学习实践中领悟、把握和运用所学的语文学问。

6、在作业设计中，留意有多种多样的题型和不同层次的题型。

7、引导学生完成课标规定的阅读量。

七、辅导规划。

(一)优、中等生。

1、引导增加课外阅读量，拓宽学问面，学习摘抄自己宠爱的词句。

2、指导预习及自学，课堂答复有难度的问题;负责在小组学习帮教其他同学;每次练习比其他同学适当布置多点思索题。

3、鼓舞多写话，把自己心里想说的话写下来，告知教师和同学。

4、定期为班里出黑板报和雏鹰小报，学习自己选择版式、内容，进展思维和想象力。

(二)学困生

5、课堂上特殊提示用心学习，留