触摸春天的教学反思模板范本

触摸春天的教学反思《触摸春天的教学反思》这是优秀的教学反思文章，盼望可以对您的学习工作中带来关心！

1、触摸春天的教学反思

一、导入新课

1、上节课，我们结识了一位新伴侣―――宁静，知道了她的故事。今日我们将透过这散发着墨香的文字走进盲女孩宁静的内心世界，和她一起触摸春天，感受美妙的春光。(p82)

2、请选择你喜爱的读书方式通读全文，读到哪个句子，你的心里怦然一动，用笔勾出它。

二、透析奇迹

师：你找的是哪一句?

学情预设

1、找的不是关键句子。

2、找到第四段第一句。

评价预设：

1、你找的是这一处，你呢?

2、你被这样的奇迹震撼了。

师：什么是奇迹?

你认为这是一个奇迹吗?你呢?你呢?(快速追问，掀起同学情感的波澜。)

你们都认为这是个奇迹，为什么?

学情预设

1、我们健康人很难拢住蝴蝶。

2、运用文中语句回答。

评价预设

1、不错，你结合我们的生活实际来谈，认为这是一个奇迹。

2、真会读书!能结合课文中的句子来证明你的推断。

老师活动：首先提出问题：什么是奇迹?，引发同学思索：你认为这是个奇迹吗?你呢?你呢?一连串的快速追问，让同学进入教学情境中来。接着发问：你为什么认为这是个奇迹呢?连续追问从文中哪里感受到这是个奇迹?，引导同学联系上文来揣摩、体会，以明白这的确是一个奇迹。其间，通过老师的评价语引导同学抓住极其精确     进行重点理解，体会一个盲童是多么喜爱春天，喜爱生活。

同学活动：先从字面意思上理解奇迹，就是不行思议的事，不行能发生的事情。然后思索老师的提问，作出回答，这是个奇迹。大家都认为这是个奇迹。再结合生活实际来谈，由于我们健康人都很难捉住蝴蝶，而一个盲童却捉住了一只蝴蝶，所以这是个奇迹。最终在老师的引导下走进文本，或结合生活实际来谈，或抓住重点词来理解，体会宁静对春天的喜爱和对生活的喜爱。并在透彻的理解了文本之后，用深情的朗读来诠释盲童对生活的喜爱。

预期效果：同学能理解奇迹一词的意思。情感在老师一连串的追问中煽动起来，掀起情感的波澜。随着老师的引导一步步走进文本，理解重点句和关键词，体会到一个盲童竟然能捉住蝴蝶，看出她是多么喜爱春天，喜爱生活的孩子。

师：你从哪儿感受到了这真是一个奇迹?

(这个版块的设计体现了同学自主学习的特点，老师要依据同学对文本的理解加以引导，所以具有较大的开放性。对于老师来说教学把握的难度也相对大些，由于同学沟通的答案不是根据老师预设的进行，需要老师随机应变，奇妙地利用课堂生成的资源更好地为教学服务。)

学情预设

1、没抓住关键语句。

2、抓住了关键语句。

评价预设

1、你是从这里看出来的，还有不同的吗?

2、又是一个会读书的孩子!你为什么从这里可以看出这真是一个奇迹?

学情预设

1、找到宁静的手指悄然合拢真是一个奇迹!

2、找到睁着眼睛的灵性抓住了。

3、找到极其精确     

评价预设

1、这的确不行思议，真是一个奇迹!

2、还有比这更奇妙的吗?的'确是个奇迹。

3、听出来了，你特殊突出极其精确     ，为什么?

生：由于这个词让我感觉到了不行思议。

师：一个盲童能极其精确     地将手伸向一朵月季花，不行能啊!同学们，这可能吗?

生：可能。

师：这怎么可能呢?

生：有花香的引导。

师：仅仅是这样，她就能拢住蝴蝶吗?再看看课文，你有什么新的发觉?

学情预设

1、找到她走得很流畅，磕磕绊绊。

2、找到她成天在花香中流连。

师：你真会读书，联系上文找到了依据。

评价预设

1、她，一个盲童，为什么走得如此流畅?

生：由于她对这儿很熟识了。

师：你联系生活实际来谈，真棒!她为什么熟识?

2、是什么促使她成天流连其中?

生：是浓郁的花香。

师：看不见艳丽的花朵，只能闻到浓郁的花香，却成天流连在花丛中，她爱的是什么呀?

生：春天。

师：是啊，这奇迹就源自她对春天的喜爱。

师：让我们通过朗读来体会她对春天的那份爱吧。

学情预设

1、读得不到位。

2、较好。

3、很好。

评价预设

1、可以看出你对课文很熟识，但这样是远远不够的，我们要专心来体会她对春天的那份喜爱。谁再来试一试?

2、感谢，你的朗读让我仿佛观察了这精彩的一幕。可这是个奇迹呀，应当打动我们的心啊，谁再来试一试，看看能不能震撼我们。

3、不想把掌声送给他吗?字字句句都能打动我们的心，太棒了!

三、感受人物内心

这奇迹打动了你，打动了我，更打动了。从文中哪些地方能感受到也认为这是个奇迹?

学情预设

1、找到多姿多彩

2、找到张望。

3、找到弧线概念。

评价预设

1、多姿多彩是什么意思?

生：丰富多彩，什么都有。

师：让我们闭上眼睛体会一下，你们的眼前是什么颜色?

生：黑色。

师：却用了多姿多彩这个词来形容盲童的内心世界，合适吗?

生：合适。

师：为什么能说一个盲童的内心是多姿多彩的呢?

生：由于她的心中有对美妙事物的憧憬。

师：她的心中有些什么?

生：有鲜花。有蝴蝶。有小树。有小溪。有叽叽喳喳的小鸟

师：是啊，她的心中装着整个春天，怎能不说她的世界是多姿多彩的呢?

2、你从哪个词感受到的?

生：张望。

师：做个张望的动作看看。她看得见吗?

生：看得见。她是专心来看的。

师：原来，她的心中有一双眼睛呢!

3、你从哪里感受到这是个奇迹?

生：弧线，她能观察蝴蝶飞过的痕迹。

师：她为什么能看得见?

生：她心中有一双眼睛。

师：是啊，所以她不仅观察了鲜花，蝴蝶，还观察了蝴蝶划过的漂亮的弧线。

老师活动：先让同学闭上眼睛，感受盲人的世界是一片漆黑。再反问：为什么用这样一个词来形容宁静的内心世界?以此引发同学再度走进文本，去查找依据，并用老师的评价语来引导同学绽开想象，她那多姿多彩的世界里还装着些什么呢?以此拓展同学的思维。

同学活动：在亲身体验了盲人的世界是一片漆黑后，顺理成章的走入宁静的内心去体会她的那片天空。谈一谈自己是怎么看待这一问题的，自然而然的找出文中的依据，揣摩其中的味道，来体会的用词是精确     的，宁静的内心的确装着整个春天。

预期效果：期盼着同学不是就这句话来谈自己的理解，而是深化文本，走进人物的内心世界，真正体会到这个盲童的乐观，对生活乃至生命的无限喜爱。在透彻理解了文本后，还能说出她的内心还装着哪些多姿多彩的事物，以求理解高度的上升。

四、明理，升华

1、学习最终一自然段。

师：难怪发出了这样的感叹。(出示谁都有生活的缤纷世界。)

齐读句子，说说你的感受，也可以简洁登记你的所思。

(本环节老师为同学与文本之间架起了一座心灵对话的桥梁，使同学在感悟的同时感悟得到情感上的熏陶，从而明白：每个人都有自己存在的价值，残疾人也不例外。当最终出示引领全文的这句话时，使同学感到道理拘束其中，自然的突破了难点。同时通过写所思所想熬炼了同学的写作力量，使读、写很好的融入到语文课堂中。)

学情预设

1、结合文本内容谈。

2、结合生活实际谈。

评价预设

1、你能结合课文内容来谈，不错!

2、对，我们每个人，不论你是否健康，只要喜爱生活，就能制造一个缤纷的世界!

是啊，象张海迪这样的残疾人都能做到，更何况我们呢?

师：带着我们的体会再来读一读这句话。

2、感谢大家，从你们的朗读中我真实地感受到了生命就如这多姿多彩的春天，只要我们专心去触摸，就能拥有缤纷绚烂的世界!

五、赏读、背诵

1、一篇好文章读上百遍也不够啊，再来读一读，把你最感爱好的地方多读几遍，争取背下来。

学情预设：

1、第三段

2、第四段

3、第六段

4、第七段

评价预设

1、你被宁静那份执著的爱深深地感动了!

2、这奇妙的一瞬吸引了你。

3、宁静心中那双光明的眼睛让你为之一动!

4、你肯定读懂了蕴含其中的道理，真棒!

2、这节课大家的收获都挺大的，庆贺你们!

[教学反思]

捧读课文，我对教材进行了充分的解读，这样一个浪漫而又意境隽美的故事孩子们肯定很喜爱，可是他们能感受这生命的漂亮和宁静所诠释的生命的权力吗?对此，在教案的设计中我力争体现出循序渐进的引导，让同学在一步一步地踏实走来，最终明白课文隐藏的道理。授课之前我进行了许多学情预设，暗自猜想课堂上肯定会稳而不慢，活而不乱。可是，老师的预设和同学的自主是一对此消彼长的冲突体，预设的过多过死，同学的自主就会受到约束。而教学的有效进行正是在老师的预设活动和同学自主学习的冲突运动过程中前进的，这就需要老师在教学中依据文本、学情随机调整自己的预设，才有可能在教学互动中形成新的语言、思想。孩子的思维是鲜活的，才智是跳动性的，当我问道：你从哪儿感受到了这真是一个奇迹?时，树林般的小手纷纷举起，可他们的答案却大大超出了我的预设。当同学抓住了关键语句，我正预备见好就收时，一个声音传来：我还找到了一处!。唉，真是添乱，但我的责任感告知我，不能就这样一棒子打消他的学习乐观性，可能此时的一句话会诞生一个将来的文学家，也可能会让一个天才从今埋没。瞬间的思索后，我送给他一个会心的微笑：真兴奋，我又发觉了一个爱读书的孩子。多读几遍，你确定会有比这更了不起的发觉。奇妙的评价既避开了发言同学的尴尬，又顺势激发了同学的学习欲望。

叶澜老师曾经说：我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变为生命的涌动。此文人文性比较强，课堂中，随着孩子一起品尝美文、体会哲理，是一件欢乐的事，但也不能对其工具性有所偏废。只有坚持以工具性为基础，采纳多种方式敏捷的训练同学的语言，在对语言的打磨中，方能使同学的体验得到真正的升华。我在教学中努力创设情境把同学带入特定的语言环境中，引导同学实实在在地接触文本，重点通过朗读品尝，想象画面，抓住课文中的重点词、句作细致的咀嚼、推敲，体会文本内涵。我引导同学争论盲童的世界如何能是多姿多彩的?，同学有了对文本的深化接触，自己的切身体会，感受到了盲童对生活乃至生命的无限喜爱，同学的情感被激发，想象的翅膀绽开以后，能生动地说出盲童心中的春天是如何的漂亮，生活是如何的精彩，课堂又被孩子们天真浪漫的想象，生动美丽的描述掀起了一个小高潮。再顺势引导同学诵读、品读、想象读等等，带领同学以读悟情，以读生思，在读中品，品中读。经过同学自己的朗读体会，无声的文字化为了有声的情感涌动。同学不知不觉地走进了文本，走进了宁静的内心世界，平面的文字此刻变成了立体的画面。

这就是我的一节语文课，一个隐藏着精神的无限自由和生命的无比奇妙的语文课。同学徜徉其间，浸润其中，以情悟情、将心契心，在文本对话中得到精神的滋养、享受生命的愉悦。

[专家点评]

让同学受到优秀作品的感染和激励，憧憬和追求美妙的抱负，牛老师在本课的教学活动中紧扣这一语文课程大的教学目标，紧紧抓住文本，让同学在读中去体验感悟，读中去置疑释疑。老师的点拨启发好钢用在刀刃上,充分激发同学学习爱好，循循善诱，循序渐进，理解文本，体验仆人翁的内心美妙的憧憬和追求，产生了情感的体验，不乏很多胜利之处:

其一，抓住重点词句的质疑问难，感知读懂文本。你看，从理解文本的开篇以透析奇迹为突破口，娓娓讲来，到结尾以揭示本文中心的语句谁都有生活的缤纷世界。让同学明理，升华同学的内心情感。

其二，留意同学想象力的培育，语文课堂教学能让同学布满想象，课堂上才能焕发出更绚丽的颜色，更有活力的生命。特殊是对本课的学习，生硬的讲解和讲授是不能让同学真正读懂文本，理解文本，感悟所要表达的情感，体验文中仆人翁的内心世界的。正由于老师把握好教材的特点，才使得对难点词句的教学水到渠成，迎刃而解。

其三，激励中学习，启发中思索。课堂上同学始终在老师的激励中不断上进，在启发中不断思索。老师是组织者，参加者，设计者，更是同学学习加油站的拉拉队，同学在激励与赞扬声中更加爱好盎然。

其四，重视朗读品尝。重点句，重点段多形式赏读，品读，促进同学产生情感的共鸣。当同学在读中置疑释疑后，老师一句句激励人心的温馨话语，无不让同学感受到读的胜利，读的喜悦，读的欢乐。随风潜入夜，润物细无声，好样的，再加油吧!

2、触摸春天的教学反思

《触摸春天》是一篇文质兼美的散文，故事很简洁，这篇课文叙述的是盲童宁静在春暖花开的美景中，在一株月季花前停下来，渐渐伸出双手，悄然拢住一只逗留在花间的蝴蝶。小女孩的脸上布满了惊异，许久，小女孩子张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了。本课的教学重点是联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，体会盲童宁静对生活的喜爱，感受对生命的关爱。教学难点是感悟揭示的深刻道理。

整个教学过程，我主要实行朗读感悟的方法，让同学走进宁静的内心，感受她对生活的喜爱；走进的`内心，感悟他对人生的思索。在开课前，我布置同学进行了一次盲人的体验活动，让他们闭着眼睛拿书本，写字，走路，使他们感受到眼睛对生活的重要性，从而更深地体会到盲童宁静能拢住一只蝴蝶多么不易。体会她对生活布满喜爱的可叹之处。在整体朗读课文时，我要求同学边读边想象，在头脑中形成画面，引导他们入情入境，谈出自己的感受；在体会到的赞叹之后，我要求同学想象宁静拢住蝴蝶时心里会想些什么；在理解“从未体验过的地方”时，我让同学想象那个地方会有些什么，宁静此时的心里会有怎么样的感受。这些想象既丰富了课文内容，让同学更详细地感受到宁静丰富多彩的内心世界，又能披文入情，绽开心灵对话，使同学更深地体会到宁静对生活布满了喜爱。

“阅读教学是同学、老师、文本之间对话的过程。”教学中，我力争成为同学阅读的引领者，合，在指导同学进行体验和感悟时，通过启发、示意、点评让同学进入到语言中，与、与文本对话。在找出访自己赞叹的句子以后，我引导同学品析语言，体会用词，在读思想议中体会表达效果，增强语言积累。例如，从“流畅”感受宁静对花园的熟识，联系上下文“她成天在花香中流连”理解，感受她对春天的喜爱，从“竟然”体会的不敢信任等等。在指导读句时，我围绕“奇妙的灵性”让同学联系课文谈出自己的理解，解决心中的疑问。这样，在文本中自由地进出，在阅读的基础上深化地思索，培育了语感，训练了思维。

3、《触摸春天》的教学反思

教学这篇课文时，我首先引导同学从单元导读入手，让他们了解了本组课文的主要内容，并且结合导读中的学习要求，让同学能够自己说出体会含义深刻句子时应把握哪几点，依据平常学习阅历，同学总结了两点：一是抓住重点词语，二是联系上下文。第三点由老师补充给大家，那就是联系生活实际。接下来大家就跟随吴玉楼的脚步，一道走进文字的心灵深处,和宁静一起去触摸春天吧！

出示课题后，我让同学先理解课题意思，然后让他们说说看到《触摸春天》这个题目后最想知道什么？同学们的奇怪   心充分显露，是谁在触摸春天？她为什么要触摸春天？她是怎样触摸春天的？我突然觉得，其实孩子们很会学习，他们有自己奇怪   的问题，然而只有自己奇怪   的问题，才有熟悉它和解决它的剧烈欲望啊！在初读课文，解决重点词语后，我鼓舞同学向大家展现一下自己的朗读水平？为同学创设了轻松、愉悦的学习氛围，激发他们学习的欲望。而在同学展现自己朗读水平常鼓舞大家读文中另自己身受感动的句段，这样既让同学提高了朗读力量，又把握了全文的主要内容。接着请每一位同学选择其中感动自己的一处，仔细地读一读描写这幅画面的文字，想一想从这些文字中自己感受到什么，鼓舞大家把自己的.感受到读出来。同学进行找，读,感悟,画线标注，老师巡察并个别教导，然后让大家在小组内沟通后全班在进行沟通。

“阅读教学是同学、老师、文本之间对话的过程。”教学中，我力争成为同学阅读的引领者，合，在指导同学进行体验和感悟时，通过启发、示意、点评让同学进入到语言中，与、与文本对话。在找出访自己赞叹的句子以后，我引导同学品析语言，体会用词，在读思想议中体会表达效果，增强语言积累。例如，从“流畅”感受宁静对花园的熟识，联系上下文“她成天在花香中流连”理解，感受她对春天的喜爱，从“竟然”体会的不敢信任等等。在指导读句时，我围绕“奇妙的灵性”让同学联系课文谈出自己的理解，解决心中的疑问。这样，在文本中自由地进出，在阅读的基础上深化地思索，培育了语感，训练了思维。

4、《触摸春天》的课文教学反思

《触摸春天》是一篇短小精悍而蕴涵着深刻道理的小品文，语言简洁，意境隽美。课堂中，随着孩子一起品尝美文、体会哲理，是一件欢乐的事。然而，一节课下来，发觉需要改进的地方还有许多。尤其是在听了各位老师的精彩讲评后，受益非浅。

1、课文语言美丽，但由于话题凝重、肤浅，同学年龄较小，生活阅历不够丰富，同学对文本的体验不是很到位，对于一些关键语句的含义，同学体会起来有些困难。在教学过程中，一个问题的提出当同学回答有困难时，就急于将自己的想法灌输给同学，代替同学思索。在教学中，我应当多让同学结合生活和自身经受进行感悟，可能同学会说出更有生活情趣的语言，课堂生成会更有深度。如：“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，宁静仰起头来张望。”此处的“张望”可引导同学想象，宁静的心里可能张望到了什么？同学可能回答：张望到了蝴蝶飞行的样子；张望到了春天漂亮的景色；张望到了生活缤纷的颜色……从回答中让同学自然而然熟悉到，宁静其实在用自己的心来触摸春天。

2、课堂上虽然采纳创设情景激发爱好，提出问题引发思索，品尝语言触发感悟，朗读课文抒发情感的教学方法。本想使同学在对语言的品读感悟中理解关键词句的含义和作用，又能在情感上受到熏陶和感染，但在教学过程中，为了赶快进入下一环节，自行缩短同学读书思索时间，课堂上读书形式单一，没能调动起同学的读书热忱。

3、新课程标准中指出：自主、合作、探究的学习方式与有意义的接受学习是相辅相成的。教学中依据文本、学情随机调整自己的预设，才有可能在教学互动中形成新的语言、思想。但在课堂上，惟恐同学的回答脱离自己设置的教学思路，总是有意无意地牵着同学走，没能激活同学的思维。

4、课堂上老师的语言对同学有很大的感染力。这节课上，由于问题的设定不是很科学，正如听课老师所说：“课堂提问单调，‘说说自己的感受’这一问题消失的太频繁。”致使同学回答起来有肯定的难度，举手的人寥寥无几，自己的授课心情就受到影响，语言平淡，不生动，对同学缺乏必要的评价激励，课堂气氛不活跃，同学参加度不高，课堂教学效果不抱负。

5、在有老师听课的课堂上总想展现一个全面的.教学过程，讲课时面面俱到，但到处挖掘不到位。课堂上重点不突出，缺乏亮点。

今后的课堂教学首先从自己的备课入手，细心设计教案，更要备学情，备课堂中可能消失的“节外生枝”。其次不断提高自身的教学素养，这就要求平常多研读教育教学方面的书籍，将理论应用于自己的教学实践中，注意课堂细节的设计与处理，增加课堂教学机灵；多听同组老师的课，乐观参加教研活动，开阔眼界，增长见识，丰富阅历，保持一颗童心，使自己的课堂成为师生共同的乐园。

5、《触摸春天》的教学反思

《触摸春天》是一篇短小精悍而蕴涵着深刻道理的小品文，语言简洁，意境隽美。课堂中，随着孩子一起品尝美文、体会哲理，是一件欢乐的事。然而，一节课下来，发觉需要改进的地方还有许多。

1、课文语言美丽，但由于话题凝重、肤浅，同学年龄较小，生活阅历不够丰富，同学对文本的体验不是很到位，对于一些关键语句的含义，同学体会起来有些困难。在教学过程中，一个问题的提出当同学回答有困难时，就急于将自己的想法灌输给同学，代替同学思索。在教学中，我应当多让同学结合生活和自身经受进行感悟，可能同学会说出更有生活情趣的语言，课堂生成会更有深度。如：“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，宁静仰起头来张望。”此处的“张望”可引导同学想象，宁静的心里可能张望到了什么？同学可能回答：张望到了蝴蝶飞行的样子；张望到了春天漂亮的景色；张望到了生活缤纷的颜色……从回答中让同学自然而然熟悉到，宁静其实在用自己的心来触摸春天。

2、课堂上虽然采纳创设情景激发爱好，提出问题引发思索，品尝语言触发感悟，朗读课文抒发情感的教学方法。本想使同学在对语言的品读感悟中理解关键词句的含义和作用，又能在情感上受到熏陶和感染，但在教学过程中，为了赶快进入下一环节，自行缩短同学读书思索时间，课堂上读书形式单一，没能调动起同学的读书热忱。

3、新课程标准中指出：自主、合作、探究的学习方式与有意义的接受学习是相辅相成的。教学中依据文本、学情随机调整自己的预设，才有可能在教学互动中形成新的语言、思想。但在课堂上，惟恐同学的.回答脱离自己设置的教学思路，总是有意无意地牵着同学走，没能激活同学的思维。

4、课堂上老师的语言对同学有很大的感染力。这节课上，由于问题的设定不是很科学，致使同学回答起来有肯定的难度，举手的人寥寥无几，自己的授课心情就受到影响，语言平淡，不生动，对同学缺乏必要的评价激励，课堂气氛不活跃，同学参加度不高，课堂教学效果不抱负。

今后的课堂教学首先从自己的备课入手，细心设计教案，更要备学情，备课堂中可能消失的“节外生枝”。其次不断提高自身的教学素养，这就要求平常多研读教育教学方面的书籍，将理论应用于自己的教学实践中，注意课堂细节的设计与处理，增加课堂教学机灵；多听同组老师的课，乐观参加教研活动，开阔眼界，增长见识，丰富阅历，保持一颗童心，使自己的课堂成为师生共同的乐园。

《触摸春天》是一篇短小精悍而蕴涵着深刻道理的小品文，语言简洁，意境隽美。课堂中，随着孩子一起品尝美文、体会哲理，是一件欢乐的事。然而，一节课下来，发觉需要改进的地方还有许多。

1、课文语言美丽，但由于话题凝重、肤浅，同学年龄较小，生活阅历不够丰富，同学对文本的体验不是很到位，对于一些关键语句的含义，同学体会起来有些困难。在教学过程中，一个问题的提出当同学回答有困难时，就急于将自己的想法灌输给同学，代替同学思索。在教学中，我应当多让同学结合生活和自身经受进行感悟，可能同学会说出更有生活情趣的语言，课堂生成会更有深度。如：“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，宁静仰起头来张望。”此处的“张望”可引导同学想象，宁静的心里可能张望到了什么？同学可能回答：张望到了蝴蝶飞行的样子；张望到了春天漂亮的景色；张望到了生活缤纷的颜色……从回答中让同学自然而然熟悉到，宁静其实在用自己的心来触摸春天。

2、课堂上虽然采纳创设情景激发爱好，提出问题引发思索，品尝语言触发感悟，朗读课文抒发情感的教学方法。本想使同学在对语言的品读感悟中理解关键词句的含义和作用，又能在情感上受到熏陶和感染，但在教学过程中，为了赶快进入下一环节，自行缩短同学读书思索时间，课堂上读书形式单一，没能调动起同学的读书热忱。

3、新课程标准中指出：自主、合作、探究的学习方式与有意义的接受学习是相辅相成的。教学中依据文本、学情随机调整自己的预设，才有可能在教学互动中形成新的语言、思想。但在课堂上，惟恐同学的回答脱离自己设置的教学思路，总是有意无意地牵着同学走，没能激活同学的思维。

4、课堂上老师的语言对同学有很大的感染力。这节课上，由于问题的设定不是很科学，致使同学回答起来有肯定的难度，举手的人寥寥无几，自己的授课心情就受到影响，语言平淡，不生动，对同学缺乏必要的评价激励，课堂气氛不活跃，同学参加度不高，课堂教学效果不抱负。

今后的课堂教学首先从自己的备课入手，细心设计教案，更要备学情，备课堂中可能消失的“节外生枝”。其次不断提高自身的教学素养，这就要求平常多研读教育教学方面的书籍，将理论应用于自己的教学实践中，注意课堂细节的设计与处理，增加课堂教学机灵；多听同组老师的课，乐观参加教研活动，开阔眼界，增长见识，丰富阅历，保持一颗童心，使自己的课堂成为师生共同的乐园。

6、触摸春天的课堂教学与反思

《触摸春天》教学反思

《触摸春天》是一篇文质兼美的散文，讲一个叫“宁静”的盲童小女孩在春天布满花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飞的故事，《触摸春天》教学反思3。

教学中我创设情境把同学带入特定的语言环境中，上课伊始，“谁情愿向大家展现一下你的朗读水平？”为同学创设了轻松、愉悦的学习氛围，激发他们学习的欲望。然后揭示新课。下面请同学们闭上眼睛回忆一下，课文中描绘的哪些画面消失在你的脑海里？指名回答，老师相机板书：花香间流连———花丛中穿梭———精确     地把手伸向一朵月季花———拢住了一只蝴蝶———放飞蝴蝶，教学反思《《触摸春天》教学反思3》。接着请同学选择其中的`一幅，

仔细地读一读描写这幅画面的文字，想一想从这些文字中你感受到什么，你能把自己感受到的读出吗？

在小组内沟通后全班沟通。引导同学接触文本，重点通过朗读品尝，想象画面，抓住课文中的重点词、句推敲，体会文本内涵。当同学的情感被激发后，又引导同学诵读、品读、想象读等等，带领同学以读悟情，以读生思，在读中品，品中读。经过同学自己的朗读会，无声的文字转化为了有声的鲜活的语言。让同学走进了文本，走进了宁静的内心世界。

7、触摸春天的教学反思

选择上这篇课文，是想重新上过。第一次上是围绕“奇妙的灵性”绽开。

听范老师分析课文，总是有“四两拨千斤”的感觉。似同学常常被他问得哑口无言，文字，是有质感的，你真的.读懂了吗？你真的读进去了吗？有时候我们也是整个吞枣。

我需要清空自己。

当范老师说到“这是一次全新的经受”时，我很惭愧，由于上课时遇到这句话时，我心里咯噔了一下，略过去了。自己都没到矿井里，如何带他们下去，只好佯装绕路而行。

可是真正深挖时，却有些“隔靴搔痒”，谌老师点拨：要让孩子感同身受。我又让同学与文字亲近了一些。

临上课时，像是一个在井边打水的人，一个桶子扔下去，好像全天下的水都会被我捞上来。井边人丁丁告诫我，不要贪心，一个就够了，不要全世界，你只有非常钟。

琢磨课是件很有意思的事情。感谢一路相伴的同事。我们的欢乐在课堂生成。

我们犹如这些海鸟，看到的大海各不一样。透过你的双眼，我会看得更远。

感谢大家。

8、《触摸春天》教学设计及教学反思和点评

一、导入新课

1、上节课，我们结识了一位新伴侣―――宁静，知道了她的故事。今日我们将透过这散发着墨香的文字走进盲女孩宁静的内心世界，和她一起触摸春天，感受美妙的春光。(p82)

2、请选择你喜爱的读书方式通读全文，读到哪个句子，你的心里怦然一动，用笔勾出它。

二、透析奇迹

师：你找的是哪一句?

学情预设

1、找的不是关键句子。

2、找到第四段第一句。

评价预设：

1、你找的是这一处，你呢?

2、你被这样的奇迹震撼了。

师：什么是奇迹?

你认为这是一个奇迹吗?你呢?你呢?(快速追问，掀起同学情感的波澜。)

你们都认为这是个奇迹，为什么?

学情预设

1、我们健康人很难拢住蝴蝶。

2、运用文中语句回答。

评价预设

1、不错，你结合我们的生活实际来谈，认为这是一个奇迹。

2、真会读书!能结合课文中的句子来证明你的推断。

老师活动：首先提出问题：什么是奇迹?，引发同学思索：你认为这是个奇迹吗?你呢?你呢?一连串的快速追问，让同学进入教学情境中来。接着发问：你为什么认为这是个奇迹呢?连续追问从文中哪里感受到这是个奇迹?，引导同学联系上文来揣摩、体会，以明白这的确是一个奇迹。其间，通过老师的评价语引导同学抓住极其精确     进行重点理解，体会一个盲童是多么喜爱春天，喜爱生活。

同学活动：先从字面意思上理解奇迹，就是不行思议的事，不行能发生的事情。然后思索老师的提问，作出回答，这是个奇迹。大家都认为这是个奇迹。再结合生活实际来谈，由于我们健康人都很难捉住蝴蝶，而一个盲童却捉住了一只蝴蝶，所以这是个奇迹。最终在老师的引导下走进文本，或结合生活实际来谈，或抓住重点词来理解，体会宁静对春天的喜爱和对生活的喜爱。并在透彻的理解了文本之后，用深情的朗读来诠释盲童对生活的喜爱。

预期效果：同学能理解奇迹一词的意思。情感在老师一连串的追问中煽动起来，掀起情感的波澜。随着老师的引导一步步走进文本，理解重点句和关键词，体会到一个盲童竟然能捉住蝴蝶，看出她是多么喜爱春天，喜爱生活的孩子。

师：你从哪儿感受到了这真是一个奇迹?

(这个版块的设计体现了同学自主学习的特点，老师要依据同学对文本的理解加以引导，所以具有较大的开放性。对于老师来说教学把握的难度也相对大些，由于同学沟通的答案不是根据老师预设的进行，需要老师随机应变，奇妙地利用课堂生成的资源更好地为教学服务。)

学情预设

1、没抓住关键语句。

2、抓住了关键语句。

评价预设

1、你是从这里看出来的，还有不同的吗?

2、又是一个会读书的孩子!你为什么从这里可以看出这真是一个奇迹?

学情预设

1、找到宁静的手指悄然合拢真是一个奇迹!

2、找到睁着眼睛的灵性抓住了。

3、找到极其精确     

评价预设

1、这的确不行思议，真是一个奇迹!

2、还有比这更奇妙的吗?的'确是个奇迹。

3、听出来了，你特殊突出极其精确     ，为什么?

生：由于这个词让我感觉到了不行思议。

师：一个盲童能极其精确     地将手伸向一朵月季花，不行能啊!同学们，这可能吗?

生：可能。

师：这怎么可能呢?

生：有花香的引导。

师：仅仅是这样，她就能拢住蝴蝶吗?再看看课文，你有什么新的发觉?

学情预设

1、找到她走得很流畅，磕磕绊绊。

2、找到她成天在花香中流连。

师：你真会读书，联系上文找到了依据。

评价预设

1、她，一个盲童，为什么走得如此流畅?

生：由于她对这儿很熟识了。

师：你联系生活实际来谈，真棒!她为什么熟识?

2、是什么促使她成天流连其中?

生：是浓郁的花香。

师：看不见艳丽的花朵，只能闻到浓郁的花香，却成天流连在花丛中，她爱的是什么呀?

生：春天。

师：是啊，这奇迹就源自她对春天的喜爱。

师：让我们通过朗读来体会她对春天的那份爱吧。

学情预设

1、读得不到位。

2、较好。

3、很好。

评价预设

1、可以看出你对课文很熟识，但这样是远远不够的，我们要专心来体会她对春天的那份喜爱。谁再来试一试?

2、感谢，你的朗读让我仿佛观察了这精彩的一幕。可这是个奇迹呀，应当打动我们的心啊，谁再来试一试，看看能不能震撼我们。

3、不想把掌声送给他吗?字字句句都能打动我们的心，太棒了!

三、感受人物内心

这奇迹打动了你，打动了我，更打动了。从文中哪些地方能感受到也认为这是个奇迹?

学情预设

1、找到多姿多彩

2、找到张望。

3、找到弧线概念。

评价预设

1、多姿多彩是什么意思?

生：丰富多彩，什么都有。

师：让我们闭上眼睛体会一下，你们的眼前是什么颜色?

生：黑色。

师：却用了多姿多彩这个词来形容盲童的内心世界，合适吗?

生：合适。

师：为什么能说一个盲童的内心是多姿多彩的呢?

生：由于她的心中有对美妙事物的憧憬。

师：她的心中有些什么?

生：有鲜花。有蝴蝶。有小树。有小溪。有叽叽喳喳的小鸟

师：是啊，她的心中装着整个春天，怎能不说她的世界是多姿多彩的呢?

2、你从哪个词感受到的?

生：张望。

师：做个张望的动作看看。她看得见吗?

生：看得见。她是专心来看的。

师：原来，她的心中有一双眼睛呢!

3、你从哪里感受到这是个奇迹?

生：弧线，她能观察蝴蝶飞过的痕迹。

师：她为什么能看得见?

生：她心中有一双眼睛。

师：是啊，所以她不仅观察了鲜花，蝴蝶，还观察了蝴蝶划过的漂亮的弧线。

老师活动：先让同学闭上眼睛，感受盲人的世界是一片漆黑。再反问：为什么用这样一个词来形容宁静的内心世界?以此引发同学再度走进文本，去查找依据，并用老师的评价语来引导同学绽开想象，她那多姿多彩的世界里还装着些什么呢?以此拓展同学的思维。

同学活动：在亲身体验了盲人的世界是一片漆黑后，顺理成章的走入宁静的内心去体会她的那片天空。谈一谈自己是怎么看待这一问题的，自然而然的找出文中的依据，揣摩其中的味道，来体会的用词是精确     的，宁静的内心的确装着整个春天。

预期效果：期盼着同学不是就这句话来谈自己的理解，而是深化文本，走进人物的内心世界，真正体会到这个盲童的乐观，对生活乃至生命的无限喜爱。在透彻理解了文本后，还能说出她的内心还装着哪些多姿多彩的事物，以求理解高度的上升。

四、明理，升华

1、学习最终一自然段。

师：难怪发出了这样的感叹。(出示谁都有生活的缤纷世界。)

齐读句子，说说你的感受，也可以简洁登记你的所思。

(本环节老师为同学与文本之间架起了一座心灵对话的桥梁，使同学在感悟的同时感悟得到情感上的熏陶，从而明白：每个人都有自己存在的价值，残疾人也不例外。当最终出示引领全文的这句话时，使同学感到道理拘束其中，自然的突破了难点。同时通过写所思所想熬炼了同学的写作力量，使读、写很好的融入到语文课堂中。)

学情预设

1、结合文本内容谈。

2、结合生活实际谈。

评价预设

1、你能结合课文内容来谈，不错!

2、对，我们每个人，不论你是否健康，只要喜爱生活，就能制造一个缤纷的世界!

是啊，象张海迪这样的残疾人都能做到，更何况我们呢?

师：带着我们的体会再来读一读这句话。

2、感谢大家，从你们的朗读中我真实地感受到了生命就如这多姿多彩的春天，只要我们专心去触摸，就能拥有缤纷绚烂的世界!

五、赏读、背诵

1、一篇好文章读上百遍也不够啊，再来读一读，把你最感爱好的地方多读几遍，争取背下来。

学情预设：

1、第三段

2、第四段

3、第六段

4、第七段

评价预设

1、你被宁静那份执著的爱深深地感动了!

2、这奇妙的一瞬吸引了你。

3、宁静心中那双光明的眼睛让你为之一动!

4、你肯定读懂了蕴含其中的道理，真棒!

2、这节课大家的收获都挺大的，庆贺你们!

[教学反思]

捧读课文，我对教材进行了充分的解读，这样一个浪漫而又意境隽美的故事孩子们肯定很喜爱，可是他们能感受这生命的漂亮和宁静所诠释的生命的权力吗?对此，在教案的设计中我力争体现出循序渐进的引导，让同学在一步一步地踏实走来，最终明白课文隐藏的道理。授课之前我进行了许多学情预设，暗自猜想课堂上肯定会稳而不慢，活而不乱。可是，老师的预设和同学的自主是一对此消彼长的冲突体，预设的过多过死，同学的自主就会受到约束。而教学的有效进行正是在老师的预设活动和同学自主学习的冲突运动过程中前进的，这就需要老师在教学中依据文本、学情随机调整自己的预设，才有可能在教学互动中形成新的语言、思想。孩子的思维是鲜活的，才智是跳动性的，当我问道：你从哪儿感受到了这真是一个奇迹?时，树林般的小手纷纷举起，可他们的答案却大大超出了我的预设。当同学抓住了关键语句，我正预备见好就收时，一个声音传来：我还找到了一处!。唉，真是添乱，但我的责任感告知我，不能就这样一棒子打消他的学习乐观性，可能此时的一句话会诞生一个将来的文学家，也可能会让一个天才从今埋没。瞬间的思索后，我送给他一个会心的微笑：真兴奋，我又发觉了一个爱读书的孩子。多读几遍，你确定会有比这更了不起的发觉。奇妙的评价既避开了发言同学的尴尬，又顺势激发了同学的学习欲望。

叶澜老师曾经说：我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变为生命的涌动。此文人文性比较强，课堂中，随着孩子一起品尝美文、体会哲理，是一件欢乐的事，但也不能对其工具性有所偏废。只有坚持以工具性为基础，采纳多种方式敏捷的训练同学的语言，在对语言的打磨中，方能使同学的体验得到真正的升华。我在教学中努力创设情境把同学带入特定的语言环境中，引导同学实实在在地接触文本，重点通过朗读品尝，想象画面，抓住课文中的重点词、句作细致的咀嚼、推敲，体会文本内涵。我引导同学争论盲童的世界如何能是多姿多彩的?，同学有了对文本的深化接触，自己的切身体会，感受到了盲童对生活乃至生命的无限喜爱，同学的情感被激发，想象的翅膀绽开以后，能生动地说出盲童心中的春天是如何的漂亮，生活是如何的精彩，课堂又被孩子们天真浪漫的想象，生动美丽的描述掀起了一个小高潮。再顺势引导同学诵读、品读、想象读等等，带领同学以读悟情，以读生思，在读中品，品中读。经过同学自己的朗读体会，无声的文字化为了有声的情感涌动。同学不知不觉地走进了文本，走进了宁静的内心世界，平面的文字此刻变成了立体的画面。

这就是我的一节语文课，一个隐藏着精神的无限自由和生命的无比奇妙的语文课。同学徜徉其间，浸润其中，以情悟情、将心契心，在文本对话中得到精神的滋养、享受生命的愉悦。

[专家点评]

让同学受到优秀作品的感染和激励，憧憬和追求美妙的抱负，牛老师在本课的教学活动中紧扣这一语文课程大的教学目标，紧紧抓住文本，让同学在读中去体验感悟，读中去置疑释疑。老师的点拨启发好钢用在刀刃上,充分激发同学学习爱好，循循善诱，循序渐进，理解文本，体验仆人翁的内心美妙的憧憬和追求，产生了情感的体验，不乏很多胜利之处:

其一，抓住重点词句的质疑问难，感知读懂文本。你看，从理解文本的开篇以透析奇迹为突破口，娓娓讲来，到结尾以揭示本文中心的语句谁都有生活的缤纷世界。让同学明理，升华同学的内心情感。

其二，留意同学想象力的培育，语文课堂教学能让同学布满想象，课堂上才能焕发出更绚丽的颜色，更有活力的生命。特殊是对本课的学习，生硬的讲解