2023年《运算》教学反思

2023年《运算》教学反思《运算》教学反思1

《分数四则混合运算》，是学生在已经驾驭整数、小数四则混合运算，分数加、减、乘、除法的基础上进行教学的；是把整数四则混合运算的运算依次和运算律推广到分数上的，为后面解决简洁的实际问题做好打算。《分数四则混合运算》我设计了一些预习内容：

（1）回顾以前学习关于整数、小数的运算依次。

（2）整数、小数的各种运算定律，并用字母公式表示出来。

（3）计算：3.2×99+3.2120÷0.25÷40

（4）预习书上第80页的例题，思索：整数的运算律在分数运算中适用吗？

（5）试做练一练。从预习作业状况来看，个别学生书写习惯不好，把数字抄错；把自己书写的.数字看错；视察力不强，看不出其中的错误等等。少部分学生的计算精确率相当低，对稍困难的计算在处理时往往有点乱，不知所措，尤其是既有小数又有分数的，运算符号三个以上的，错误率相当高，但大部分学生的预习作业做得相当棒。

改进之处：在出现不同方法的状况下并没有让学生有个视察比较的过程，而是我在很生硬地让学生接受那种简便的方法，结果并没有收到很好效果。

《运算》教学反思2

记得在教一年级数学的时候，7的分解组合和加减运算是作为教学内容，重点学习的，但从幼儿园改编教材以后，10以内的分解和加减运算，就成了大班的教学内容了，上学期是5以内的加减运算，孩子们学习起来，还算轻松，但下学期6，7的加减运算就有些困难。假如单纯的进行算式计算，大家就习惯性的利用自己的小手指来算，个人认为这是一个陋俗，不利于孩子们思维的发觉和动脑的主动性，学前孩子的运算应当是借助于一些学具，实物和图例来完成，在娴熟的基础上，渐渐的学会运算，我们有几个小挚友，对陋俗的依靠，尽然极致到对学具和图片视而不见的地步，真是悲伤！这种现象的出现，一方面于家长对孩子早起的错误引导，家长们总过早的让孩子们学算数，而且学习的方法和技巧也极不科学，甚至是典型的错误，再就是作为老师，我们是否真正读懂《3----6儿童学习与发展指南》中对幼儿发展目标的要求，是否有拔超群标的'因素，可怜的是孩子们，要马上变更以前的陋俗，又要重新适应视物思索的过程，孩子们的劳心费劲，谈何爱好啊！

综合以上思索，安排近期召开家长会，合理指导家长形成有利于幼儿的适合幼儿的早教理念和方法，再就是加强对《指南》的学习和研讨，让我们的教学更高效精确！

《运算》教学反思3

作为老师四则运算教学反思，什么样的学生都会遇到，你的问题是“怎么教都教不会”，这里就要依据学生的详细状况进行详细分析了。

四则运算教学反思:作为老师，遇到怎么教也教不会的学生，该怎么办？小数四则运算教学反思四则运算教学反思四年级

一、怎么教都教不会四则运算教学反思，是不是这个学生天生的智商有问题。假如是智商问题，那就不能急于求成了。那就应当跟家长沟通好，找专业机构对这个学生的智商进行测试，然后依据测试结果找专业机构对学生进行提高智商训练。

一般来说四则运算教学反思，上帝给你关上一道门，就会给你打开一扇窗。找寻这个学生的特进步行有针对性的培育和教化。

二四则运算教学反思、怎么教都教不会，是不是方法问题，有没有依据这个学生的详细状况进行因材施教。每个学生都有自己的优势和劣势，有点学生天生理解实力强，有的天生记忆力好，有的天生具有某种艺术天份。那么作为老师就要针对不同的学生进行特性化培育。

假如智商没有问题，那么就是方法问题了，要多跟这个学生沟通沟通，彻底了解学生的特点总会有方法的四则运算教学反思。

三、怎么教都教不会，是不是这个学生的学习看法有问题，主观上就是不情愿学习，或者是处于青春期阶段，有叛逆心理。假如是学习看法问题，那就应当施以耐性，除了正面教化外，还要利用各种情境进行有针对性的教化。让学生们知道学习的`重要性。

再就是与家长沟通，学校老师和家长联手共同努力解决好厌学问题。

假如是青春期逆反，也是一样，老师和家长更应当多理解，多激励，多陪伴，不要给这样的学生更多的压力，帮助他(她)们顺当度过这个难熬的时间。

总之，老师会遇到各种各样的学生，须要付出更多努力，用自己的灵魂去塑造学生的灵魂，用自己的人格去影响学生，用自己的辛勤劳动换取学生的进步和成长。

《运算》教学反思4

四则运算是贯穿于小学数学教学全部过程。其内容占小学教学学问的主要位置，可见计算实力的培育在数学教学过程中起到举足轻重的作用。在这一单元的教学中，教材创设了喧闹的“冰天雪地”活动情境，由此引出一系列的数学问题。本单元的4个例题都呈现了学生不同的`解题思路，以及整理混合运算的画面，以激励学生在已有的学问基础上，主动思索，主动解决问题。围绕本单元的教学目标，在教学时，我充分利用教材供应的生活素材，把解决问题与四则混合运算依次有机结合起来，将探求解题思路与理解运算依次有机结合起来，让学生在经验解决问题的过程中明确先求什么，用什么方法计算；再求什么，又用什么方法计算；最终求什么，用什么方法计算。感受混合运算依次的必要性，驾驭混合运算依次。

从学生的作业状况来看，还是有部分学生对运算依次的驾驭不过关，主要体现在：

①四则运算的依次有错误，如24-8×2=16×2=32。

②理解问题的实力有待提高，如小红身高124厘米，是小华身高的2倍，舅舅的身高是小华的3倍舅舅的身高是多少？有一部分同学理解就出现了困难。

③有些学生对括号的作用理解不够，在计算完括号里的第一步就把括号丢了，如486-（107+54×3）=486-107+162

④少部分同学简洁的计算发生不必要的错误，如39+11=40。

⑤抄题时抄错数据的。

针对学生出现的问题，我要从以下几点来帮助学生提高计算效率，同时养成自觉检查作业的良好习惯。

一、先估算。

二、做作业时仔细看题：抄写在作业本上的数字、符号是否与课本上的一样，计算过程中数字、符号是否与上式一样。

三、检查运算依次有无错误。

四、依据估算的结果检验计算结果是否合理。

《运算》教学反思5

这一单元的目标是这样定的：

1、使学生驾驭内含两级运算的运算依次，正确计算三步式题。

2、让学生经验探究和沟通解决实际问题的过程中，感受解决问题的一些策略和方法，学会用两三步计算的方法解决一些实际问题。

3、使学生在解决实际问题的过程中，养成仔细审题、独立思索等学习习惯。

从教参的教学目标定位来看，就应是既注意两级运算的运算依次教学，又要重视解决问题的一些策略。然而结合我们学生的学习实际状况来看，两样都已初步的感受过，但又不是很深化，如：四则运算的计算依次包括带括号的计算依次都在平常的练习中以前遇到过，但不是许多(但有的学生在家长的帮忙下对于先乘除后加减的运算依次了然于胸了)。所以是不是把四则混合运算依次作为重点来教我真的曾不止一次的怀疑过。让我怀疑动摇的还有一个缘由就是学生解决问题的潜力太差，新课程一线老师都清晰此刻学生解决问题潜力的欠缺。所以，这一次四则运算学问的教学也正是加强学生解决问题潜力训练的一次好机会。

学生错误：

不列综合算式解决问题。

四则运算的依次有错误。

差生理解问题的潜力有待提高。

差生简洁的计算发生不必要的错误。

提高空间：

教学生明白综合算式应先算什么，再算什么，应更形象化!把抽象的、明理的东西搞得的尽可能的形象，从而更接近于小学生的实际。更简单理解。如简洁的“画依次线”，即可增加形象感。

多巩固练习，熟能生巧。

四则运算是贯穿于小学数学教学全部过程。其资料占小学教学学问的主要位置，可见计算潜力的培育在数学教学过程中起到举足轻重的作用。在这一单元的教学中，教材创设了喧闹的“冰天雪地”活动情境，由此引出一系列的数学问题。本单元的4个例题都呈现了学生不一样的解题思路，以及整理混合运算的画面，以激励学生在已有的学问基础上，专心思索，主动解决问题。围绕本单元的教学目标，在教学时，我充分利用教材带给的生活素材，把解决问题与四则混合运算依次有机结合起来，将探求解题思路与理解运算依次有机结合起来，让学生在经验解决问题的过程中明确先求什么，用什么方法计算;再求什么，又用什么方法计算;最终求什么，用什么方法计算。感受混合运算依次的必要性，驾驭混合运算依次。

从学生的作业状况来看，还是有部分学生对运算依次的驾驭但是关，主要体此刻：

①四则运算的依次有错误，如24-8×2=16×2=32。

②理解问题的.潜力有待提高，如李伯伯家养了42只鸡，养鸭的只数是鸡的一半，学生都明白是用42÷2来算鸡的只数，课堂中我将这个题的条件改成“李伯伯家养了42只鸡，养鸡的只数是鸭的一半”，有一部分同学理解就出现了困难。

③少部分同学简洁的计算发生不必要的错误，如39+11=40。

④抄题时抄错数据的。

结合学生出现的问题，我要求学生在计算过程中做到三点来帮忙学生提高计算效率，同时养成自觉检查作业的良好习惯。

一、做作业时仔细看题：抄写在作业本上的数字、符号是否与课本上的一样，计算过程中数字、符号是否与上式一样。

二、检查运算依次有无错误。

三、检验计算结果是否合理。

事实证明这样能有效的削减学生计算错误，优化解题过程。

《运算》教学反思6

本单元的主要内容是学习混合运算，一是进一步学习加减乘除四则混合运算，二是用混合运算解决实际问题。混合运算的运算依次的正确主要根源于解决实际问题的须要。本单元要学习的加减乘除四则混合运算是在前面学习的同级两部运算的基础上的进一步学习，因此首先要留意之前所学的只是对本单元学问理解的负迁移效应。

在课堂练习中会发觉，部分学生可能会出现将同级的两部运算依次与不同级的运算依次想混淆，同级的两部运算的运算依次是从左到右，那么学生在学习本单元学问时会很自然地联想到这一点，认为也是从左往右进行运算。所以这要求老师在教学中要设计肯定的情景，是学生通过探究活动体会到运算依次并不是都是从左往右的，而是依据详细状况来确定，从而驾驭先乘除后加减的四则运算。

在二年级上册中的连加、连减、加减混合中学生已接触用综合算式解决问题，但在教学中并没有强调必需列综合算式。在学习本单元时，部分学生还停留在一步计算来解决问题的思维上，有的甚至读不懂题的意思，教学难度较大。只有个别学生能列出综合算式进行计算。尤其是对于小括号，学生在详细的问题情境中知道了小括号的作用，但在解决问题时总是不知道该不该添小括号。如遇到先乘再减并且乘号在后面时，原来不用添括号的，可好多学生一想到后面的要先算，就把括号加上去了。所以在解决问题时，学生对小括号的运用并不真正娴熟驾驭。我就在练习课中，增加对小括号的训练，从而进一步巩固小括号的'正确运用。我出示一些分步算式，然后让学生把两个分步算式合并成一个综合算式。使学生能正确娴熟地列出综合算式，并且能正确运用小括号。

学生在独立的解决实际问题的过程中，要首先教会学生都会题意，看出哪些数学信息，可以通过简洁画图等方式解决问题，激励学生依据分步算式在列出综合算式，目的是进一步巩固两部混合运算的相关学问，培育学生综合解决问题的实力。

解决问题是学习数学的动身点与落脚点，我更觉得要依据实际生活中问题的存在，来解决这些问题就须要更加深化的学习数学学问，提高相识水平和实力。因此，本单元的第一部分混合运算的学习也要从实际问题的解决中来，其次部分的解决问题主要是对混合运算学问的巩固与提升，特殊是解决问题过程中策略的选择尤其重要。

《运算》教学反思7

《同级运算》是在学生学习的加法、减法、乘法、除法，并且在已经的学问基础上和积累了肯定的运算阅历的基础的学情背景下进行学习的。依据二年级小学生年龄小，思维直观的特点，课堂上我利用播放微课铺助的教学手段，结合微课在进行重点讲解，没有括号的算式中只有乘、除法或只有加、减法时要根据从左到右的依次计算，使学生体会同级运算的意义，逐步提高他们的计算实力，树立学习数学的信念。

学习《同级运算》一课是学生在已经的学问基础上和积累了肯定的运算阅历的基础上进行教学的。制定教学目标时我既注意同级运算的运算依次教学，又要重视计算方法，讲解时我着重讲解脱式计算的格式对学生们形成规范。在以前的教学中也有这样的'运算依次，但是仅仅停留在口算依次上，大多数学生已经知道，同级运算根据从左到右的依次计算，但也有个学生不是特别清晰。

课堂中岀现的问题如下：

1.脱式计算的格式错误。

2.个别理解问题的实力有待提高。

3.个别学生简洁的计算发生不必要的错误。

须要留意的几点：

1.教学生明白综合算式应先算什么，再算什么，应更形象化!

2.老师讲解示范脱式计算的样式，先算的算出结果写下来，不先算的干脆照抄下来，然后依次计算。

3.在以后的教学过程中要顾及到潜能生，重点讲解的时候视频可以暂停，再次进行重复讲解，让学生有时间去消化。

《运算》教学反思8

“简便计算”是小学数学（人教版）四年级下册教学的一部“重头戏”。它不仅是学生学习简便计算的起点，其中被我国闻名数学家陈景润誉为“数学大厦的基石”的加法、乘法的五条运算定律，更是学生今后学习其他“简便计算”的基础。

最近在“简便运算”的`教学中，通过学生的学习与练习，存在着一个老大难问题就是学生在计算时常出现“低级”错误，计算的正确率低。莫非就真的没有什么方法可以解决吗？

我想但凡教过四年级简便计算的老师，或多或少都遇到过这样的问题：学生在课堂上能依据老师讲解的方法利用运算定律或性质很好地进行计算，表面看上去似乎融会贯穿了简便计算的“精髓。可为什么课后在作业中却出现那么多“五花八门”、运算定律“张冠李戴”的错误呢？

通过透视学生的作业，我按学生计算实力或题目本身的难易把错误现象分成以下三种状况：

（1）在作业里常常会出现下面的错误现象：75+125×25-25＝200×0＝0或321-126+74＝321-200＝121又或者800÷25×4＝800÷100＝8……细致探讨作业本后发觉，出现这种错误现象的大多数是计算实力欠缺的学生。他们缺乏视察性简单受到来自习题本身的数字或运算方法等学问本身造成的干扰，明明是不适合简便计算的内容，他们却不懂装懂“滥竽充数”。

（2）顾此失彼的状况也是非常严峻，745－（145+325）总是忘了脱去括号便符号，学生每次讲解时思路也非常清楚，就是一做题就顾不上了。计算实力比较好的学生也常常出现这种错误。当然，除了习题本身比较难以外还与学生出现感知不精确、算理不清楚、应用不敏捷等推断性错误有关；计算思维混乱以致计算时“顾此失彼”出现运算定律“张冠李戴”的错误现象。（三）结果分析在对回收学生问卷的统计中，得出以下几个现象：分析：1、2号题主要是调查学生的学习素养。

（3）做题时，学生简单受内、外环境干扰，没有养成用心致志学习的习惯；一半以上的学生没有养成做完题后自觉检查的习惯。因为不用心，做题时常会顾此失彼，丢三落四；不检查，会使原来会做的题出现错误；久而久之养成了“马虎”的坏习惯。

《运算》教学反思9

本节课刚起先时，我先领着学生复习了有关0的加法、减法、乘法的运算，并一起总结复习了规律。然后又让学生举例有关0的运算的除法的运算。刚起先时，学生举的算式是0÷5、0÷6等等，通过分析意义和“由乘法想除法”学生明白了0除以任何不为0的'数都得0。

本节课重点解决“0为什么不能做除数”，这也是本节课的难点。为了使教学突破这个难点，我结合教材提出问题“假如用0作除数，结果会怎样？”接着出示5÷0＝□，0÷0＝□两个算式，让学生通过分析说明观点同时引导学生“分析除法的意义”和“由乘法想除法”。如：0÷0=？，因为任何数与0相乘的积都等于0，所以0÷0的结果有多数个。学生能自己从验证过程中得出0不能作除数的结论。

对于"0不能做除数"干脆告知学生，学生记住也行，但那样不利于学生理解，通过举例之后，学生对于“0不能做除数”就理解的很好！

《运算》教学反思10

本节课的教学内容是角的大小的比较、画相等的角。依照新数学课程标准的要求，结合详细内容，从提高学生数学爱好入手，让学生经验同化新学问、构建新意义的过程，从而更好地驾驭必要的基础学问与基本技能.学生通过小组探讨，动手试验，在轻松的氛围中完成教学任务，增加学好数学的愿望和信念。在老师的引导下使学生体验类比和转化的思想。

一、通过对教材的深化分析，我在上课时仔细把握了以下几点：

1.首先在学问的`过程中，通过对导入问题的设置，达到对旧的学问进行适当的复习的同时引入角的比较，引人与新学问的讲解融会贯穿，一挥而就利用学生已经具备的学问迁移的实力，用类比的思想引出角的大小的比较。

2.在角的形象比较中，要努力引导学生的思维方向。通过开放性问题的提出，充分发挥学生的想像力，拓展学生的思维空间，有助于学生敏捷地学习学问。

3.问题的设计给学生留有充分探究和沟通的空间，随着问题的步步深人，学生的思维得到深化，突出了本课时的重点，也分散了难点，最终达到突破难点的目的。

4.作图的折纸操作应作为一个补充学问，不必强求学问的记忆。动手操作、相互沟通等活动，又为学生供应了广袤的思维空间，培育学生的实践实力和创新实力。

5.在画时，画相等的角是通过让学生自己动手操作和探究，如何画应是老师必需赐予提示与讲解的，特殊是如何放角的顶点与边。

6.角平分线的学问是一个几何中的重要学问点，虽然在此不是重点，但在教学中，老师不能放松，而是要加强讲解。

上课时采纳的教学流程设计如下：

(1)创设情景以同学们比较熟识的公园导游路途图引入角的大小比较。

(2)利用课件，叠合法比较角的大小展示叠合法的操作。

(3)回忆用度量法，使学生驾驭角的大小的比较的一般方法。

(4)问题探究，引导学生探究角的和与差的运算。

(5)问题引申，引导学生发觉角平分线，并归纳角平分线定义

(6)典型例题，强化学生对所学学问的认知和理解。

本课，自始至终渗透着试验、视察、类比、归纳等数学思想方法，重视学问的发生发展过程。充分反映了以学生为主老师为导的新理念，同时也培育了学生爱思索，善沟通的良好学习惯。

《运算》教学反思11

“混合运算”一课是在小学生学习的加法、减法；乘法，除法，并且学习了用分步解决乘加、乘减两步计算的问题的内容。。

依据二年级小学生年龄小，思维直观的特点，课堂上我利用多媒体课件协助的教学手段，结合详细情境使学生了解到在一道没有括号的算式中只有乘、除法或只有加、减法时要根据从左到右的依次计算，体会混合运算的意义，逐步提高他们的计算实力，树立学习数学的信念。

学习混合运算一课是学生在已经的学问基础上和积累了肯定的运算阅历的基础上进行教学的。制定教学目标时我既注意两级运算的运算依次教学，又要重视解决问题的一些策略，所以，这一次混合运算学问的教学也正是加强学生解决问题实力训练的一次好机会。

在以前的'教学中也提到过这样的运算依次，但是不是特别透彻，大多数学生已经知道，同级运算根据从左到右的依次计算，但也有个学生不是特别清晰。

课堂中出现的问题如下：

1、脱式计算的格式错误。

2、差生理解问题的实力有待提高。

3、差生简洁的计算发生不必要的错误。

须要留意的几点：

1、教学生明白综合算式应先算什么，再算什么，应更形象化！

2、把抽象的、明理的东西搞得的尽可能的形象，从而更接近于小学生的实际。更简单接受。如简洁的“画依次线”，即可增加形象感。

3、老师讲解示范脱式计算的样式，不先算的干脆落下来，先算的算出结果落下来，然后依次计算。在以后的教学过程中要顾及到差生，讲解的时候略微语速放慢一点，让学生有时间去消化。

《运算》教学反思12

本节课设计是个突出的亮点，由四道同级运算的旧学问迁移到同级脱式运算的新学问，不仅能够巩固孩子们的旧学问，而且能够在新旧学问之间搭建起一座桥梁，可以更好地帮助学生理解新学问，对新学问产生一种爱好。

在教学过程中，我通过一步步引导孩子们留意在同级运算中，计算过程中应当根据从左往右的依次依次进行计算，这个时候，我没有根据以前的方式把等号写在等式的右边，而是写在等式的左下方。看到我这样书写，有学生按捺不住了，举手示意，问老师是不是写错了。正是孩子们的问题意识更加引起大家的留意，我顺势跟学生们讲解了今日重点的内容——脱式计算。

我在教学中通过下划线和箭头标出运算依次给学生以直观的支撑。强调在脱式运算中，等号要写在等式的左下方，突出了本节课的重难点，同时规范孩子的书写，培育孩子养成一个良好的书写习惯。并且让学生独立用脱式计算时，让孩子经验“先视察算式——再确定运算依次——最终有序计算”的过程，既发展了他们数学思索的实力，又提升了驾驭运算依次的水平。对于乘除混合运算教材干脆呈现，所以我让孩子利用学问迁移自主试算。在试算的过程中体会到胜利的乐趣。

对于习题的.处理我遵循由易到难的原则，加设一个小医生改错，巩固孩子对运算依次的驾驭状况。最终加设一个找挚友环节提高孩子的计算爱好，同时培育孩子检验习惯，在课下找挚友是还可以和我们学习的统计学问联系起来。用什么样的方式统计出好挚友的数目，培育合作意识。一个一个问确定不行，我认为这是一道综合性的题目。不足的地方就是我处理过急，在讲解脱式运算时结合情境效果应更好。

《运算》教学反思13

本堂课是在学生驾驭了两步混合运算的基础上进行教学的。为了避开计算与实际引用的割裂，我将运算依次与详细场景结合在一起，让学生充分理解实际问题中的数量关系，让学生思索先算什么，然后列出综合算式，并总结出运算依次，感悟运算依次的合理性，从而提高学生解决实际问题的实力。

从学生的'练习状况来看，基本上没有出现运算错误的状况，但是计算错误比较多，看来对于计算实力的训练还需进一步加强。还有，学生对解决实际问题的实力比较薄弱，特殊是“想想做做”的第4题，许多同学不理解“人均居住面积”的含义，因此都用乘法来求，其实我应当在学生解题之前就应帮助学生理解其含义。

今日教学了不含括号三步混合运算，重点让学生理解运算依次。例题出示后，学生都能列出综合算式，对于如何计算？学生中出现了两种计算，虽然都正确。但引导学生先同时算出两个积，既先算出象棋和围棋的钱，这样计算比较简便。当时，我让学生先算的部分划出来，这样下面就出现了150+120÷6×5把后面的除法和乘法都一起画，一起算，没有过程的。我发觉后刚好指出：在计算时，要把没有参加计算的部分照写下来，把每一步的计算过程要写出来。又让学生练习了45—20×3÷4，学生把过程写得很清晰了。最终，大部分学生能归纳出不含括号的三步混合运算的运算依次。在后面教学中，我补充了2组把3道一步计算的题目合并成一道综合算式。有点难度，错的也比较多。书上的几道解决实际的问题没来得及讲评完。我想，运算依次没问题了，本节课目标基本上已达成了。

《运算》教学反思14

本节课的主要目标是理解正指数幂的运算公式扩充到负指数的依据，以及含有负整数指数幂的运算。本节课有以下几个问题值得反思：

1.备课不充分，对学生的实力估计不精确：先让孩子们阅读负指数幂和相应正指数幂的关系，然后让孩子们提出自己的问题，一方面许多孩子阅读实力不够，所以这几分钟可能没有任何作用，另一方面贝贝提出一个关于为何规定负指数幂等于正指数幂的倒数的问题，这个问题也是这节课的基础的核心的问题，可见贝贝真的很专心很聪慧。但我在说明这个问题的.时候，没有很好的疏通中间的逻辑关系，我对自己的讲解不太满足。其实，这个规定是一个桥梁作用，它可以把正指数幂过渡到负指数幂。应当分别写出指数幂的除法运算分别根据分式除法和同底数幂的除法计算的结果，说明这个规定的合理性。这个环节最好老师干脆来讲解。

2.本节课重点把握不够：重点应当在公式的应用，让孩子们