苏霍姆林斯基课外阅读思想及其对少儿图书工作的启示

苏霍姆林斯基课外阅读思想及其对少儿图书工作的启示

苏霍姆林斯基（1918-1970）是苏联著名的教育理论家和教育家。他一生笔耕不辍,著作丰硕。不仅为教育科学做出了卓越贡献,而且留下了宝贵的课外阅读思想。其中的一些独到而精辟的论述,不独对我国教育界,也对我国少儿图书馆、特别是中小学图书馆界都具有重大的指导意义和借鉴意义。但通过查阅中国知网期刊数据库,笔者竟发现,截止到去年底,除了笔者于2011年发表的一篇名为《苏霍姆林斯基课外阅读思想及其对少儿图书工作的启示》的论文外,目前尚无其他有关苏霍姆林斯基课外阅读思想研究的图书馆论文。此种现状委实令笔者大惑不解,也深感我国图书馆界对苏霍姆林斯基课外阅读思想的研究还是一片空白,故再次撰文,以抛砖引玉,引起图书馆同仁的充分重视。一、积累书籍,丰富学生的智力生活1、课外阅读在学校教育中应占统治地位。苏霍姆林斯基认为,书籍是学校“精神生活”和“智力生活”的基础。“应当使书籍在家庭和学校里占统治地位”,“书籍也是一种学校”,“学校应当成为书籍的王国。”他在《公民的诞生》一书中写道,“我的教育信念的真理之一,便是无比相信书的力量。学校首先就是书。一本充满智慧的、有鼓舞力量的书,往往能决定一个人的命运。”他提醒从事学校教育的人们:千万“不要让上课、评分成为人的精神生活的唯一的吞没一切的活动领域”,还应当让学生“有一种丰富的多方面的智力生活,这就是课外阅读”,课外阅读在“促进学生的智力发展、道德发展和审美发展中起着特殊重要的作用”。这也是他主张必须让书籍在学校教育中,在儿童和青少年的自我教育中占据重要地位的原因。苏霍姆林斯基在他的教育实践中,充分重视和利用了书籍这个强有力的工具。他所任职的帕夫雷什中学虽然是一所乡村学校,但在他的积极领导下,不仅购置和引进了大量书籍,而且费尽心血编制了一份供学生使用的《童年、少年和青年时期阅读的好书目录》,使该校学生的知识水平和智力水平大幅提升,完全能与地处市区文化中心的学校相媲美。该校历年的及格率都达到了99.6%以上,升入高等院校深造的人数也很多,变成了一个人才辈出的著名模范学校。在帕夫雷什中学,除图书馆里有丰富的各种藏书外,每层楼都设有阅览室,为孩子们建立了在智育、德育、美育诸方面获得发展的基地。他们在阅览室里可以读到各种不断更新的书刊,如科普读物、科学书籍,各类杂志、小册子,以及古今中外有名的文艺书籍等等。就是在楼道里,也设有书籍陈列架,上面摆放着适合于各种年龄学生阅读的图书。此外还设置了数学、语言文学、外语等等专用室。在每个专用室里都备有相应的书籍。苏霍姆林斯基还建议,不管教师到公共图书馆去借任何一本书是多么方便,还是要建立起自己的图书室。在他的倡导下,帕夫雷什中学35名教师的私人藏书达到了4.9万册。其中,苏霍姆林斯基和女儿的藏书约有1.95万册。在教师们的影响和带领下,帕夫雷什中学的学生从小就开始积累自己的藏书。到了中学高年级,许多学生的个人藏书量就相当可观了———约有一百到一百五十册,有的甚至达到了四五百册。苏霍姆林斯基说:“一所学校可能什么都齐全,但如果没有为了人的全面发展和丰富精神生活而必备的书,或者如果大家不热爱书籍,对书籍冷淡,那么,就不能称其为学校。一所学校也可能缺少很多东西,可能在许多方面都很简陋贫乏,但只要有书,有能为我们经常敞开世界之窗的书,那么,这就足以称得上是学校了”。由此可见,课外书籍及其阅读在苏氏心目中的地位有多么重要。2、课外阅读是发展学生智力的主要途径。苏霍姆林斯基认为,丰富学生智力生活的最主要的方法就是大量阅读课外书,“如果学生光读教科书,如果所做的一切都是为了他把所有的时间全用在必修功课的准备上,那么,学习对他来说就会变成可恨的负担,由此还会造成许多其他灾难”。课外书读得越多,学生的智力生活背景越丰富,学习起来就越轻松,而且阅读可以激发学生的思维。他把通过课外阅读而激发起来的思维比作“整理得很好的土地,只要把知识的种子撒上去,就会发芽成长,取得收成。”因此,一个学生只有更多的阅读课外书籍,他才会有更多的思考,他的智力活动才会更加的活跃。他总结说:“30年的经验使我深信,学生的智力发展取决于良好的阅读能力。”通过观察他还发现,一个善于思考的学生,“只有大约三分之一的脑力劳动时间用于读教科书,而三分之二的时间都用于读课外书籍,从本质上讲,勤于思考的生活和思想家式的劳动者的形成,都在决定性程度上依赖于这种课外阅读”。“有些少年学生在家庭作业上下的功夫并不大,但他们的学业成绩却不差。这种现象的原因,并不完全在于这些学生有过人的才能。这常常是因为他们有较好的阅读能力。而好的阅读能力又反过来促进智力才能的发展。”而那些除了教科书以外什么都不读的学生则连教科书也读不好,他称这种人是“被无力胜任的死抠功课的苦役所折磨着的活死人。”苏霍姆林斯基试行的“两套教学大纲”理论和做法,事实上也是课外阅读思想在教学实践中的运用:“第一套大纲”是指学生必须熟记和保持的材料;“第二套大纲”是指有针对性的课外阅读和其他资料来源。第二套大纲为第一套大纲提供了“广阔的智力背景”。他用事实证明,第二套大纲对那些学习有困难的学困生尤其具有“特别重要的作用”,因为它能“激发他们思考,而思考会变成一种激发智力的刺激。由此激发起来的活动的思想,是防止死记硬背、智慧迟钝的最为强有力的手段”。3、课外阅读是解决学生负担过重的有效方法。根据多年的教育工作经验,苏霍姆林斯基告诫教师,“自由时间是丰富学生智力生活的首要条件”。“想克服负担过重现象,就得使学生有自由支配的时间”。为了让学生有时间进行课外阅读,苏霍姆林斯基规定,学校上午上课,下午为学生自由活动时间,并特别指出:“在下半天要让学生阅读———出于爱好、出于求知欲望的阅读”,而不是困在作业堆里。在这些时间里,学生可以读课外书,参加学科小组的活动,也可以参加需要精细的技能和技巧的劳动,观察自然现象和人们的劳动等等。安排这些活动主要是为了丰富儿童的智力背景。苏霍姆林斯基“曾试用过许多手段来减轻这些学生的脑力劳动,结果得出一条结论:“最有效的手段是扩大他们的阅读范围,必须使这些学生尽可能地多读些书”。他劝告人们:“请你不必害怕把学校教学的整块时间用在让学生读书上去”!“消灭负担过重现象不能靠机械地缩减大纲规定的知识范围,而要靠学生智力生活的内容和背景,要靠丰富那个衬托学习活动的智力生活背景”。他解释道:“你所读的一切,就是你的学习的智力背景。这个背景越丰富,你学习起来越轻松”。“如果你的学生具备了良好的阅读能力,你就不必担心会再出现落后学生”。相反,“学生的学习被各种学校功课塞得越满,给他留下的供他思考与学习直接有关的东西的时间越少,那么他负担过重、学业落后的可能性就越大”。4、课外阅读是转化学困生的重要手段。苏霍姆林斯基认为,“阅读是对学习困难的学生进行智育的重要手段。”帮助学困生,“不要靠补课,也不要靠没完没了的‘拉一把’,而要靠阅读、阅读、再阅读”。“儿童的学习越困难,他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多,他就应当更多地阅读”。“学习困难的学生读书越多,他的思考就越清晰,他的智慧力量就越活跃”。上述论断是苏霍姆林斯基转化学困生三十多年教育工作的独到总结。许多人都认为要改进学困生的学习,就必须把他们的脑力劳动压缩到最低限度,只能要求学生去读教科书,决不能再去读其他东西,以免分心和影响学习。他对此坚决反对,认为“学生学习越感到困难,脑力劳动中遇到的困难越多,就越需要阅读……正是这一点在学习困难学生的脑力劳动中起着决定性作用”。苏霍姆林斯基在解释课外阅读转化学困生的原因时认为,学困生学业落后,绝大多数并不是由于智力障碍所致,而是源于知识基础薄弱,知识的网络化水平不高,知识点间的横向、纵向联系点少。而通过广泛的课外阅读,这些都可以得到有效改善和提高。苏氏说“阅读能教给差生思考,而思考会变成一种激发智力的刺激……学生思考得越多,他的周围世界中看到的不懂的东西越多,他对知识的感受性就越敏锐”。5、课外阅读是学生自我教育的重要渠道。“所谓自我教育,就是用一定的尺度来衡量自己。很重要的一点,要让学生用英雄人物的生活作为测量自己的尺度”。苏霍姆林斯基坚信“少年的自我教育是从读一本好书开始的”,因此主张“使每一个少年、每一个青年都找到一本他自己的书,这本书应当在他的心灵里留下终生不可磨灭的痕迹……阅读这样的书是一种自我总结、自我教育的开端,是面对自己良心的自白”。苏霍姆林斯基认为,引导学生阅读描写英雄人物的生活与战斗的书籍,对形成儿童和青少年的世界观具有重要意义。他说过,如果一个人在少年和青年早期没有受到这些珍贵书籍的鼓舞,如果他们不为书中描写的英雄人物的行为所感染而进一步考虑自己,那么就还不曾受到过真正的教育。在帕夫雷什中学的“思考室”里,摆放着几百本这种类型的书,其中或介绍优秀人物的生平,或描写为人民的自由和幸福而斗争的杰出的战士,或歌颂那些以自己的鲜血和生命捍卫真理的人们的光辉事迹。他称赞这类书是青少年“进行自我教育的百科全书”,在藏书中“占有特别重要的地位”。在所有的书籍中,最被苏霍姆林斯基看重的是关于英雄人物的书———名人传记。他十分动情地写道:“多么希望,所有少年都走到那个摆着名人传记的书橱跟前去啊!”因为它“可以在学生面前打开通向生活的道路。”使他“用英雄人物的眼光来看自己”、“用最高的尺度———那些英勇的、忠于崇高思想的人们的生活来衡量自己”。这才是“真正的自我教育”。“人在赞赏英雄人物的道德美和努力模仿的时候,就会联想到自己,用一定的道德尺度来评价自己的行为和自己的为人。”而这正是自我教育的根本所在。此外,苏霍姆林斯基也十分重视书籍在家庭教育中的特殊重要作用,并做了深入研究。二、课外阅读是增强党性教育的重要手段,也是发挥教师的作用学习苏霍姆林斯基的课外阅读思想,笔者感触最深的是,苏氏虽然是一名教育家,但他独树一帜的课外阅读思想对我们少儿图书馆和中小学图书馆工作者,仍有很多宝贵的启示。启示一,我们应当跳出图书馆藏书羁绊,构建大藏书理念。苏霍姆林斯基把一个普普通通的农村中学,变成了一个人才辈出的著名模范学校,堪称教育史上的一个奇迹。但在笔者看来,造就这个奇迹的功臣,与其说是苏氏本人,倒不如说是他热爱的书籍。是书籍成就了苏氏和帕夫雷什中学,因为他“无比相信书的力量”。尤其值得我们重视和借鉴的是,苏氏除重视学校图书馆的藏书建设外,他把更多的时间和精力放在了图书馆之外的更大范围的藏书建设上。笔者以为,这是苏氏无意中独立创建的一种大藏书理念,极具开创性和实用性。这主要表现在三个方面:一是在学校各楼层设立阅览室,学生可以读到不断更新的各类书刊;各楼道里则设有书籍陈列架,摆放着各种学生读物。二是倡导私人藏书。无论是苏氏本人、学校老师、还是在校学生们,人人都有自己可观的私人藏书。三是指导家庭藏书。学校为每个家庭规定了最低限度藏书目录和必备图书种类。身为图书馆人,我们没有想到的,一位中学校长却为我们想到了;我们没有做到的,一位普通教师却为我们做到了,想来都感觉汗颜。启示二,课外阅读工作不仅大有可为,而且责任重大。苏氏所倡导的课外阅读思想,不仅对世界教育发展做出了重大贡献,而且对图书馆事业也做出了特殊贡献。他经过多年的跟踪调查和研究发现,造成学生负担过重和形成学困生的一个主要原因,就是一天到晚死啃教科书,“拼命使用他的记忆机器”。而上帝似乎在有意开玩笑,也许正因为“学生除了教科书以外什么都不阅读”,结果“就连教科书也读不好”。进一步的深入研究使他有了更重要的发现:学生的智力背景越丰富,学生学习起来就越轻松,学习效率就越高,学习成绩也越好。而学生的智力背景主要来自于课外阅读。正如苏氏所说:“你所读的这一切就是你学习的智力背景。这个背景越丰富,你学习起来就越轻松。你每天读得越多,你的时间后备就越多”。这一点,在他的“两套教学大纲”理论和优秀生身上也都得到了充分印证。他以自己独立的研究方法,总结和发现了课外阅读在基础教育中的巨大作用。是苏氏坚定了我们少儿图书馆和中小学图书馆搞好课外阅读工作的决心和信心,是苏氏帮我们克服了“课外阅读是不务正业和浪费时间”、“课外阅读会影响学习成绩”等各种错误言论的干扰和影响,是苏氏为少儿和中小学图书工作指明了具体的前进方向和道路。苏氏的课外阅读思想令我们深知,我们的课外阅读工作不仅大有可为、大有前途,而且责任重大、使命光荣。我们目前最需要做的,就是要弘扬苏霍姆林斯基的课外阅读思想,为教师、学校领导和学生家长购买、推荐苏氏的《给教师的一百条建议》、《公民的诞生》、《学生的精神世界》等有关书籍,编制和散发苏氏课外阅读思想学习小册子。让课外阅读思想在学校教育和家庭教育中生根、开花、结果。启示三,中小学图书馆假期应对学生开放。学校放假,意味着学生有大量的时间可以从事包括课外阅读等丰富多彩的课外活动。有调查表明,有相当一部分学生在假期里是“想读很多课外书”的。可是,由于假期学校图书馆关门,一方面使许多爱好阅读的学生没有了书源,另一方面则造成了学校图书资源的浪费。同时也暗示着放假期间读不读课外书已变得无关紧要,所以很不利