中小学家庭作业时间与学业负担的关系

中小学家庭作业时间与学业负担的关系

2012年，上海学生在国际学生评估项目（pisa）考试中获得第一名，分别是阅读能力、数学能力和科学能力。第7名、15名和4名芬兰学生。上海学生作业时间是所有参与国家(地区)中最长的,而芬兰学生作业时间只有上海学生的五分之一。一、学习负担的概念(一)学习任务是一种主观体验学业负担是指学生承担学习任务过程中消耗的时间和精力,以及对这些消耗的主观感受。学业负担既是一种客观存在也是一种主观体验。客观地说,只要有学习任务,学生就会有相应的负担。学习难度越大、内容越多、所需花费的时间越长,学生负担就越重。但学业难度和数量给学生带来的压力感受,还受到学生自身能力的影响。在主观感受上,学习力强的学生,感受到的压力较小,学习力弱的学生,感受到的压力较大。(二)学习时间负担根据上述定义,学业负担监测指标有三个方面:课业负担指标、身体负担指标和心理负担指标。课业负担从三方面进行衡量:学习时间负担、课业难度和教学有效性,本文重点讨论学习时间负担。学习时间包括三个部分:课堂时间、家庭作业时间和补习时间。国家教育委员会对中小学生在校学习时间(包括自习)有明确规定:小学不得超过6小时,中学不得超过8小时;身体负担,主要指睡眠时间与近视程度。学生应有足够的睡眠时间,小学生需要十个小时或更长时间,初中生在九小时及以上,高中生在八小时及以上;心理负担主要是指学业负担带来的心理压力。二、减轻学业负担通过对学业负担内涵的分析发现,学习时间负担是学业负担的核心。过重的学习时间负担会引起生理负担和心理负担。而学习时间中的作业时间是教师可以调控的,因此本文建议:教师审慎布置家庭作业。(一)家庭作业的涵义在我国古代,“作业”原指劳役或赋役。随着社会发展,生产方式不断改进,“作业”一词逐渐用于手工艺等其他方面工作。现在,家庭作业一般是指课堂教学的延伸,是教学过程的重要组成部分。从来源上看,家庭作业有狭义和广义之分。狭义的家庭作业,是指学校教师布置的、学生在课堂以外时间需完成的自主学习任务;广义的家庭作业,还包括补习或培训机构老师、学生家长出于一定考虑给孩子增加的学习任务。本文采用狭义的家庭作业定义。(二)家庭作业布置现状“减负”和新课程改革以来,学者们通过问卷方式,对各地学生的家庭作业现状进行了调查,调查结果较为一致的指向:家庭作业量过大、作业内容和反馈方式单一、学生排斥家庭作业。1.给家长一个班级任宝贵调查我国五省中小学家庭作业现状,发现中小学生每天家庭作业时间明显过量。功利化作业表现为:在升学、择校等目标影响下,教师们给学生布置过量家庭作业,家长们给孩子报各类辅导班;惩罚式作业表现在:把作业当作“管教”学生的手段。在学生“犯错”时,不是进行引导教育,而是增加家庭作业。这种做法会将学习与消极情绪联系起来,降低学生学习热情,让学生认为学习真的是一种“苦差事”,违背了教育的初衷;暴力式作业表现为:作业量过大,需要相当长的时间完成。原因在于教师的错误认知:对课堂教学效果感到不踏实,就用家庭作业弥补。以上原因造成作业量超额,不仅不利于提高学习成绩,还会导致学生越来越不喜欢学习。2.作业内容方面的单一应试教育模式中,我们将学习视为学生获取知识和掌握技能的过程。家庭作业仍以知识掌握和技能训练为目的,忽视了学生的情感体验和价值观渗透。作业布置形式单一表现在:作业以书面形式为主,目的是学习课本知识和掌握基本技能,要求所有学生都要完成全部作业,并强调答案的标准化和规范化。具体来说,数学以课后习题为主;语言类学科以抄写字词(单词)、背诵课文为主。另外,各科均配有同步练习册、单元测试卷等。家庭作业总量过多、内容单一,使得教师在批改作业时一味追求“效率”,因而作业评价形式单一。主要表现在:以教师单向评价为主要方式,只注重知识层面上的“对”与“错”,缺少发展性评语。3.学生对家庭作业态度消极家庭作业总量过多、作业内容和评价形式单一,导致学生对家庭作业态度消极。任宝贵的调研发现,小学到高中阶段,随着受教育年限的增加,学生对待家庭作业的态度变得越来越消极。(三)家庭学习与成就的关系1.作业时间与学业成绩的关系Cooper(1989)总结了与家庭作业表现相关的近120项研究,发现家庭作业效果受学生年龄的影响。在小学三年级和四年级,家庭作业对学业成绩影响不大。在小学五六年级和初中一二年级,家庭作业与学业成绩之间的相关系数仅为0.07。对于高中生来说,家庭作业和学业成绩之间的相关性为0.25。家庭作业研究人员,如Weston(1999)和Osgoodandkeys(1998)发现,家庭作业时间与学业成绩呈曲线关系。即:低于最佳时间,学业成绩随作业时间增加而上升;接近或达到最佳时间,学业成绩最好;超过这个时间,学业成绩反而会下降。何菲等人对PISA2012上海学生数据的研究发现:上述“最佳时间”是每周11小时。在11小时以下,家庭作业时间与数学成绩呈现正相关,在11到24.78小时之间,家庭作业时间与数学成绩无明显相关,而大于24.78小时,数学成绩反而会下降。2.作业设计方面湖北武昌实验小学自2009年起,开办“素质发展实验班”。实验班学生取消了书面家庭作业。课堂上教师留出10-15分钟让学生完成作业,并为学生提供有针对性的辅导。课外时间,学校设计了六项“素质作业”,目的是奠定学生终身发展的基础。一是“劳动作业”,要求学生们参与家务劳动,为家长减轻负担的同时,增进亲子关系;二是“锻炼作业”,要求学生选择一项自己喜爱的体育运动并长期坚持;三是“阅读作业”,要求学生阅读有益书籍、观看知识类节目,增长见识;四是“思维作业”,要求家长鼓励孩子多思考并提出更多问题;五是“组织作业”,让学生轮流担任班干部;六是“鉴赏作业”,欣赏美术、书法、音乐作品等。劳动和锻炼是每天都要完成的作业,其余几项由学生根据兴趣自行选择、安排。家长根据孩子的完成情况填写《晚间活动联系册》,与学校进行沟通。实验班成立以来,学生们每天都能在9点前休息,达到10小时睡眠。各科学习成绩位于年级中上水平。同时由于阅读量大,学生有了更广阔的视野;由于没有了繁重作业的束缚,孩子们更加健康、阳光。(四)家庭工作的分配和处理原则有统计显示,教师布置作业越多,学生学习态度越消极,成绩也就越差。1.各类资料中使用的开展难点首先,根据学生情况设计难度适中的家庭作业。教师应在备课时就设计好家庭作业,结合知识特点从各种参考资料中甄别出有代表性的习题。切忌在课堂快结束时,随意布置家庭作业,亦不能布置过难、过偏,与学生认知能力不符的作业。其次,深入思考,充分挖掘习题价值。在精选习题的基础上,每完成一道题,要充分挖掘题干、改编题目,达到举一反三的练习效果,锻炼学生思维。2.家庭作业是课堂的重点教师的要求和反馈,对学生完成家庭作业的质量有重要影响。有调查发现,教师提出的要求越高,学生对家庭作业就越负责,而如果教师要求不严格,学生就会越来越不认真,越来越姑息自己。一线教师们发现,及时反馈家庭作业能激发学生的学习热情。总之,在精心设计家庭作业的基础上,提出严格、明确的要求,给出及时有效的反馈,可以减轻学生学业负担、提高教学质量。三、减轻学生负担的主要论述苏霍姆林斯基是一位伟大的教育实践家和理论家,他的教育思想对世界教育研究产生了深远影响。对减轻学生负担的论述,是他教育思想中的重要内容。他主张:负担来源于教学过程本身、丰富学生的智力生活、给学生自由支配的时间。(一)负担来自教师培训过程本身在《给教师的建议》中,苏霍姆林斯基指出,随着孩子们知识量的增加,他们的学习应该变得更加轻松,但实际学习中往往是相反的情形。1.“牢固地、自觉地掌握基本科学原理”是进行完备智育的重要条件苏霍姆林斯基肯定了“记忆”在智育中的重要地位,他认为:“牢固地、自觉地掌握基本科学原理,是进行完备智育最重要的条件;教学是从基本科学知识开始的,没有基本科学知识,就不可能掌握知识的顶峰。”2.劳动教育是一种劳动过长的学习时间,让学生的学习热情日渐衰退。苏霍姆林斯基认为,学生们每天在校10小时以上,在教室里阅读、听讲、思考、回答问题、完成习题,这是一种“让人无法胜任、精疲力竭”的劳动。3.课堂效率低下苏霍姆林斯基尖锐地指出:“无论在什么地方都没有像在学校里、课堂上这么滥用和浪费时间的。”(二)丰富学生的智力生活有人希望通过“改革课程设置、减少课程门类、降低教材难度”1.要求学生阅读以提高自身的内容分析苏霍姆林斯基指出,大量阅读课外书籍,是减轻学生学业负担的重要途径。对八年级学生来说,需要阅读的东西应是所需记忆内容的两倍;对于九年级和十年级学生来说,则应是4～5倍。2.儿童学习的任务苏霍姆林斯基认为,学校的主要任务是“教会儿童学习”,而不是“教会儿童知识”。他认为教师在课堂上有两个重要任务:第一,给学生传授一定范围的知识;第二,提升学生学习能力。3.引导学生找到兴趣教师应引导学生形成合理爱好。苏霍姆林斯基强调三项爱好:最喜欢的课外书、最感兴趣的科目、最热爱的劳动创造。(三)给学生自由时间苏霍姆林斯基认为,想克服负担过重现象,就得使学生有自由支配的时间,自由时间是丰富智力生活的首要条件。1.自由时间对于学校过分紧张的生活,苏霍姆林斯基建议学生每天需要4～5小时的自由时间,这段时间里既不用上课,也不用写作业。他建议学校将下午时间留给孩子自由活动,让学生去阅读最喜欢的课外书、组织社团活动、或者去野外观察有趣的自然现象。2.培养学生的自我控制能力苏霍姆林斯基认为“自我教育是学校教育中非常重要的因素”。四、减轻学生负担的政策与实践我国学生负担过重问题一直存在,学者们多方论证阐述减轻学生负担的迫切性,政府多次出台文件明文规定减轻学生负担。但这一问题,却迟迟得不到解决。对此,苏霍姆林斯基关于减轻学生负担的论述给我们的启示是:(一)苏霍姆林斯基的人道主义教育学教育观的基本内容在功利化教育思想的影响下,衡量教学质量仍以分数为重要指标。导致家长、教师只看到“智育”层面,而忽略了其他方面。目前越来越多的问题呈现出来,例如网瘾、自杀、校园霸凌等。这提醒我们反思教育模式、更新教育理念。早在20世纪60年代,伟大的教育实践家和理论家苏霍姆林斯基就已经提出了正确的教育理念———培养全面和谐发展的人。其人学教育观的精髓是,教育以人为本,育人以德为先。实现路径是,以立德为导向,实施德智体美劳各育相互渗透的和谐教育。最终培养出五种角色相统一的人,即:社会物质生产领域和精神生活领域的创造者;物质和精神财富的享用者;具有道德和文化素养、是人类文化财富的鉴赏者和细心保护者;积极的社会活动参与者和公民;基于崇高道德的新家庭的建立者。(二)合理控制校本学习时间和作业时间我国学生在校时间过长、家庭作业过多的问题由来已久。基于此,减轻学生负担需分为两步走。首先,依据国家教育委员会和教育部等八部门相关文件,将中小学生在校学习时间和作业时间控制在合理范围。其次,在校时间逐渐接近苏霍姆林斯基建议的“上半天学习,下半天自由活动”;作业时间依据实践经验和科研成果,再次下调:小学不布置书面