平均数说课稿范文

均匀数讲课稿范文一、教材剖析：《均匀数》苏教版第六册第十单元的内容在传统教材中重视于从算法的水平理解均匀数这简单将均匀数的学习演变成一种简单的技术学习忽视均匀数的统计学意义也就是只会算不理解而新教材在理解均匀数的意义上显然加重重量其实均匀数是描绘数据集中程度的一个统计量能够反应一组数据的一般状况也能够用它进行不一样组数据的比较以看出整体之间的差异可见均匀数是统计中的一个重要观点它表示统计对象的一般水平从整个小学阶段的数学学习来看均匀数是一个连续的学习内容到五年级学生还要学习稍复杂的均匀数六年级还要学习众数、中位数并进行比较所以我感觉这节课的要点不不过是会求简单的均匀数还要领会均匀数的含义和意义难点是均匀数在统计意义上的理解和认识感觉均匀的应用价值鉴于我对教材这样的认识联合学生的实质我制定以下的教课目标：、知识目标：感觉求均匀数是解决问题的需要使学生能联合实例理解均匀数的意义并学会计算简单数据的均匀数、能力目标：能从现实生活中发现问题并依据需要采集实用的信息会运用均匀数的知识解说简单的生活现象解决简单的实质问题、感情目标：培育学生自主学习、合作沟通的能力成立学习数学的信心二．学情剖析：依据三年级学生的认知特色他们已经拥有必定的合作沟通能力和新旧知识迁徙的能力同时在学生已经认识了可能性的大小条形统计图并依据统计图表进行简单的剖析的基础上教课均匀数这些都对本课的学习做好了充分的准备三、教课方案理念因为均匀数不过一个虚构的数意义比较抽象所以依据新课程的理念在教课中力争表现以生为本、“先学后教以学定教少教多学”的教课理念在设计中我力争表现之内容定教法教法为内容与学生服务的主旨同时力争表现师生同等、启迪式的教课方法为学生创建切近他们生活实质的情境使学生感觉数学与生活的亲密联系并经过师生互动式的议论使学生充满求知的欲念为了实现教课目的、有效地突出要点、打破难点在教课中创建情境引入研究式的教法以自主研究和小组合作学习的形式充分调换学生学习的踊跃性、主动性并经过剖析、议论等方法主动地获得知识进而培育学生的自主学习学会研究问题的方法四、教课过程：（一）第一是创建情形激发学生的学习兴趣为了使教课活动有效展开我创建了学生熟习的套圈游戏出示男、女生套圈成绩统计图分别谈谈从中能够获得些数学信息为下边的两队竞赛做好铺垫（二）接着就利用游戏的进度解决问题研究新知这里我设计三个竞赛环节：让学生感觉均匀数的产生是解决实际问题的需要第一次竞赛人数同样男女各3个人比较两组水平能够直接比“总数”但这个时候还显示不出计算均匀数的的急迫性第二次竞赛人数不一样男生3人女生4人男生3人每人套中4个女生4人每人套中3个让学生沟通个对赢从图上看男生每人都比女生多套中1个男生准一些所以男生对赢了明确人数不一样时比每人套中的个数同时议论为何比总个数就不公正了第三次竞赛先沟通看队赢比什么明确人数不一样比每人套中的个数；接着和第二次竞赛进行比较第二次竞赛每人套中多少个一下子能够看出来而此刻每人套中的有多有少让学生研究有什么方法能够从图上一下子看出均匀每人套中的个数研究并总结出移多补少的方法并初步认识均匀数我成功引入了均匀数并介绍了移多补少的方法后接着达成两道用移多补少方法求均匀数的练习稳固求解方法方才只有三盘苹果学生一下子就看出移了接下来还有几盘苹果你能一下子就移好它有信心出示以后学生吃惊了苹果多了盘子也多了用移多补少的方法有点困难了这时立刻追问：那么此刻该办研究先合后分的方法在学生掌握了两种求均匀数的方法后让学生口答几组数据的均匀数并研究均匀数的范围这里鼓舞学生勇敢的说用自己的语言说让模糊的观点越说越清楚可能学生会说的不科学但在表述中渐渐走进抽象的理解渐渐理解观点（三）练习设计：新授离不开联系实质拓展应用所以练习的设计我一直按照科学性原则、层次性原则和针对性原则来进行并且素材所有取材于学生的生活主要突出均匀数在生活中的应用所以我设计了．三（3）班第二小组的身高状况统计表要修业生不计算直接预计他们的均匀身高让学生再次意会均匀数应当在最大值和最小值之间一条河的均匀水深为110厘米小明的身高是135厘米小明会出现危险这一世活的现真相境为孩子们思想碰撞搭建了新的平台争论中经过对“均匀水深”的深刻理解得出结论“可能会有危险”在解决实质问题时均匀数代表是一个整体水平而不是每个地方都是110厘米、辩一辩论一说目的：经过学生辨析帮助学生进一步深入对均匀数的认识想想选一选目的：稳固新知不单要掌握均匀数的计算方法更是对均匀数的深入练习、最后还介绍了演唱竞赛中选手的均匀得分是如何产生的让学生进一步体验到数学与生活的联系同时也丰富了他们的课外知识（四）总结评论总结评论