二年级数学上册教案文案

1/1二年级数学上册教案文案在钻研大纲、教材的基础上，把握教材的基本思想，确定本次课的教学目的。教学目的一般应包括学问方面和技能方面。今日我在这里整理了一些二班级数学上册教案文案，我们一起来看看吧!

二班级数学上册教案文案1

教学目标：

1.结合生活情景熟悉角，通过观看、操作能用自己的语言描述角的特征。

2.经受观看、操作等数学活动，培育同学的观看力量、实践力量、抽象力量，建立初步的空间观念，进展同学的形象思维。

3.通过小组合作、集体沟通等活动形式，学会与人合作，与人沟通，初步形成评价意识。

4.通过实践活动，使同学获得胜利的体验，建立自信念;通过生活情景的创设，感受生活中到处有数学。

教学重、难点：依据角的特征辨认角。

教具预备：

同学预备：剪刀一把、三角板一块、白纸一张。

老师预备：直尺、各种外形的继母若干;长方形、正方形、圆形白纸各7张;长条12根;图钉若干。

教学过程：

一、生活引入，揭示课题

1.感知生活中的角。

(1)课件展现实物(红领巾、钟面、吸管、方向牌)。

(2)找一找以上实物中的角分别在哪儿，引导同学把角比划出来。(随着同学的发言，课件演示，抽象出角)。

(3)找一找生活中的角。

方式一：沟通课前收集的信息。

方式二：现场收集生活中的角。

①老师交待收集的场地范围(教室)和沟通的时间(2分钟)。

②同学收集、沟通信息。

③反馈。(引导同学边说边比划出角。)

2.揭示课题。

师：通过发觉，知道了角在生活中随处可见。今日咱们就一块儿去熟悉角。

板书：熟悉角

二、实践感知，建立表象

1.画一画，剪一剪。

老师给每个小组供应各种材料(直尺、三角板、剪刀、积木)。

(1)老师交待操作的要求：同学在以上材料中选择自己喜爱的工具在纸上画出角，再把它剪下来。

(2)同学自行选择工具，实施活动。

(3)集体沟通：把剪下图形中的一个角比划出来。

2.摸一摸，探究角的特点。

(1)摸一摸刚刚比划的角，有什么发觉?

(2)同学汇报可能消失以下状况：

①尖尖的。

A.示范摸到角的哪个地方是尖尖的，引导全班同学再次感知。

B.取名称。

师：其实这个尖尖的是一个点。(板书)知道了这个点叫什么吗?想给它叫什么?(把同学取的名称写下来。)

C.得出名称。(板书：顶点)

②平平的、直直的。

A.引导全班再次感知。

B.抓住同学发言，得出名称。(板书：边)

③、④……

3.小结：像这样的图形我们说它是一个角。

4.闭上眼睛想一想角的样子，可以用喜爱的方式比划比划。

三、活动操作、巩固应用

1.活动(一)：找一找。

(1)明确活动要求：不用眼睛看，在学具袋中摸出一个带角的图形。

(2)反馈摸出的图形有：

(3)分组沟通：①每个图形的角在哪儿?②每个图形有几个角?

(4)用手势反馈。同学可能对第三个图形有异议。老师抓住契机以辩论的形式得出正确的结果。(此环节中引导同学作评价。)

2.做一做。

(1)交待活动要求：在组内选择有用的材料(剪刀、长方形、正方形、圆形的卡纸、长条、图钉)制作一个你喜爱的角，然后展现在教室两边。

(2)同学选择喜爱的学习方式开头活动。

(3)组织同学参观作品。

(4)同学质疑、评价、提问。

如：能告知我这个制做的角在哪儿吗?

四、延长

1.小结：今日咱们熟悉了一位新伴侣──角，关于它你了解了多少?(鼓舞看书)

2.延长：关于角，你还想知道什么?

师：课后同学们可以去查查有关资料，了解有关角的学问，咱们下节课再连续沟通。

二班级数学上册教案文案2

教学目标：

1.结合生活情境及操作活动，使同学初步熟悉角，会推断角，知道角的各部分名称。

2.初步学会用直尺画角。

3.培育同学的动手操作力量和团结合作的精神。

教学重点、难点：感知角，会推断角，并会画角。

教学过程：

一、创设情景，引入新课

师放多媒体，生猜图形，揭示课题。

师贴课题，角的初步熟悉。

二、联系实际感知角

1.第38页主题图。

生观看主题图从图中说出物体上的角，初步感知角。

2.生从自带的三角板上找角。

生生相互找角，指角。

3.生从生活中找角。

生举手汇报。

三、操作感知，探究新知，熟悉角的组成部分

1.生折角。

生从自己折的角中探究出角的顶点和边。

2.电脑抽象出折纸的角，生熟悉角的组成部分。

3.出示活动角让生感知角是有大小的，且角的大小与两边的长短无关。

(1)师变魔术引出活动角。

(2)生动手操作活动角。

(3)生说发觉。

四、画角

1.生探究画角的过程。

2.生说画角过程。

3.观看多媒体画角过程。

4.生再次画角。

五、巩固练习

1.推断。

2.数角。

3.比角的大小。

六、拓展、嬉戏

用角画自己喜爱的图形。

七、课后小结

二班级数学上册教案文案3

一、背景设计

“空间与图形”是学校数学的重要内容，《数学课程标准》对“空间与图形”的教学作了比较详细的要求，经受探究物体与图形的外形、大小、位置关系和变换的过程，把握空间与图形的基础学问和基本技能，并能解决简洁的问题。丰富对现实空间及图形的熟悉，建立初步的空间观念，进展形象思维等。而“角”的熟悉是苏教版第四册第七单元的内容。但对于刚进入一班级的小伴侣来说，对“角”的学问比较抽象。虽然生活中对角已积累一些阅历。但对角的几何图形还是第一次熟悉。教学起来比较困难，教学时从同学已有的生活阅历动身，经受活动增加同学对角的感性熟悉，创设熟悉和理解数学角的情境。使同学对“角”的熟悉由生活中的详细感知，逐步过渡到数学中的抽象概括，进展了同学的空间观念。

一学情分析(学习需要的分析)。

1、实际是什么?(认知起点力量)

同学在认知上已经熟悉了平面图形，能够识记平面图形中的角及实物中的角。

2、应当是什么?(认知上达到——使能目标)。

知道角是如何形成的识记角各部分的名称，会用不同方法做角，知道角有大小，会比较的大小，学会画角并能实际理解应用。

二同学分析：本班同学基础性学问把握较好，学习力量较强，在撑握已有的学问阅历的基础上，引导同学在实践活动中探究、发觉，会很好地达到教学目标。

三教学目标的分析

1、学问与技能目标：结合生活情境熟悉角，能够识记和理解角各部分的名称，会用不同的方法做出角，能识别角有大小，学画、能识记理解和应用。

2、过程与方法：让同学经受“感知—表象—抽象概括”的过程，初步体验空间与图形的意义。

3、情感、态度价值观

培育同学自己学习的精神，养成良好的学习习惯，体验数学与生活的联系，激发同学学习数学的爱好，进展数学思索。

二、教学策略分析

一教学重点：经受活动，形成角的正确表象，初步建立的概念。

二教学难点：经受直观感知抽象出角的几何图形，并理解角的大小与边的长短关系。

三突破方法：设法为同学创设情境，唤起同学的探究欲望，让同学置身于情境中体验数学学习与生活的联系，其次借助直观动演示，使抽象为详细降低学习难度，让不同层次的同学都得到不同的进展。

四教与学的分析：依据“课程标准”的要求，结合教材的特点和低班级同学的认知规律，采纳启发式教学模式，运用动手操作法、直观演示法、互动沟通法，引导同学通过探究学习、自主学习等方式，自主建构学问体系。并借助多媒体手段，提高同学学习的乐观性、主动性、参加性。从而“变教为诱、变诱为思、以诱达思”。

三、教具学具的预备：课件、活动角、剪刀、水彩笔、木棒、纸。

四、教学媒体的选用

1、设计思想：第一次熟悉几何图形的角，对二班级同学来说是很抽象的，教学时必需通过直观形象来关心同学从实物中抽象出角的图形，先熟悉实物中的角，指一指、摸一摸等初步感知，然后经态课件演示从实物中抽象出角，

教学过程

教学环节老师活动同学活动设计意图

一、链接生活引入新知

1、板书角，师：你认识吗?读一读,说说你是怎样理解的?(或者说生活中你在那里看到角)

师:是呀!这些角生活中到处可见,而今日我们要讨论的角是数学意义的角,数学中的角是怎么样的呢?老师想听听大家的看法,好吗?

2出示实物图:(平行四边形三角形正方形等)

指角:指一指你认为的角在哪里?

画角:看来大家对角的熟悉有些不同,能画出你心目中的角吗?

3谈话引入:大家心目中的角有所不同,下面我们一起来学习数学意义的角具有仕么样的特点呢?1、说生活中的角

2、指角(选择自己喜爱的图形)

3画角:在纸上试画,说说画的角是怎样的)

为同学学习数学角创设详细情境打开思路，使同学对角的熟悉由生活中的详细感知逐步过渡到数学中的抽象依据

二、操作感知、自主构建

(一)抽象角—建立表象1、演示观看，正确感知：

1课件演示—角的形成过程(从房子剪刀、扇子中抽象出角)

提问：你又发觉了什么?

2、画角、课件演示(从一点动身，引出两条直的线)。

3、师：动动小手也画一个角，好吗?

4、师：谁情愿告知大家你是怎样画的。

5、学习角的各部分名称(自学教材)。

6、练习内化、丰富表象、课件演示。

①推断，深化表象(下面的图形哪些是角，哪些不是角)。

②回归生活，深化熟悉。

师：我们已经熟悉了数学意义中的角，所具有的特点，那么生活中的角是否都是数学意义中的角。

课件演示(实物图：五角星、扇子、山羊等)1、观看沟通、初步理解角的形成过程

2、同学画角

3、汇报你是怎样画的

4、汇报角各部分名称

5、同学练习、评价通过从实物中抽象出不同的角的过程让同学感知角的特点，然后通过看、画、找等多种感官活动初步建立角的表象，进一步感受数学源于生活，其次借助于媒体片段，激发同学的爱好，启发同学思维。

(二)做角—操作内化、实践体验1、谈话：想不想做角呢?比比看谁的手最巧?

2、师巡察

3、师：通过展现你们发觉了什么?1、做角：用毛线、吸管、小棒等学具做角。

2、沟通做法

3、展现、相互评价

4、议一议做、比、议、评，体会解决问题策略性的多样化，这一过程即巩固对角的熟悉，又为学习角的大小架起了桥梁。

(三)感知大小—实践活动、感悟体验1、引导观看，比较大小。

师：谁来告知老师，你发觉了什么?

2、创设冲突，引发争辩。

师：你能画一个很大的角吗?

3、在视频仪上展现，提问：你认为哪个角大?为什么?

4、直观演示：

①课件演示：有两边重合，向左旋转;②拉活动角

5、师：依据观看和活动，上面的角究竟谁大，它的大小与什么有关。1、观看、说一说哪一个角大?

2、同学画角，小组争论。

3、同学认真观看，感知它的变化

4、同学拉活动角、体验(角的大小与边叉开的距离有关)让孩子经受实践活动沟通了同学阅历与学问的联系，获得感性学问并把握角的本质特征，体会角的大小与两边交叉开的程度有关，从而感受学习的乐趣。

教学过程

教学环节老师活动同学活动设计意图

三、总结观赏延

伸1、师：这节课，每位小伴侣都开动脑筋，经受指、画、做、摸、想等活动，获得了很多新学问，老师真为你们感到骄傲，说说这节课你有什么收获。

2、师完成板书，熟悉角。

3、观赏—发觉美。

师：同学们，角不仅不数学中被应用，而生活也被广泛应用，古今中外很多建筑都利用了角的特性，下面就让我们一起来感受它们的奇异和漂亮。

(课件演示：伴随着悠扬的音乐，观赏古建筑物)

4、“小小设计师”用角或者有角的图形拼出你喜爱的图案。1、生谈收获

2、带着音乐，感受角在生活中的价值感受角在生活中的应用价值及数学的魅力，体验数学的美，培育同学对数学的情感，使同学喜爱数学的情感油然而生。

五、教学流程

六、自我评价

1、以生动活泼的课堂组织形式与引导同学自主探究，贯穿与教学活动中，借助于形象直观的教学手段、深化浅出的化简单为简洁，化抽象为详细，降低同学学习的难度，缩短同学的认知过程。使同学进的大小，获得对数学的理解，胜利的欢乐。

2、《课标》指出：“数学活动必需建立在同学的认知进展水平和已有学问阅历的基础”。为此，教学中利用同学已有的阅历，让同学在情境中生疑引探，在实践活动中体验感悟。在练习中升华，从中学到了数学的思想、数学的方法，从而产生了数学学，用数学的需要。

3、数学来源于生活，又服务生活，回归生活。在感受数学学问与生活的联系时，发觉数学学问的价值，教学中借助多媒体手段，创设了一个悠扬悦耳的音乐和一幅幅美的图片和建筑物，这样一个情境，不仅让同学看到了角的广泛应用，并感受到了数学的魁力，从而产生喜爱数学的情感。

二班级数学上册教案文案4

课题：

教学内容：教材第2页例1

学问与技能

(1)使同学经受用不同方法测量物体长度的过程。

(2)在实践操作活动中，体会统一长度单位的必要性，了解长度单位的形成过程。

过程与方法

通过同学的观看、探究等学习活动，让同学在亲身经受的制造活动中，建立起对长度单位的理解。

情感态度与价值观

在学习过程中，培育同学团结协作的精神和合作的意识。

教学重难点：

重点：合同学亲身经受不同测量工具的合用，体会测量方法的多样性和统一测量单位的必要性。

突破方法：通过自主探究学习突破重点。

难点：培育同学初步估测意识。

通过小组合作学习突破难点。

教法与学法：

教法：尝试指导法。

学法：小组研讨法。

教学预备：

将同学分成4—6人的合作学习小组。

同学预备：同学尺、剪刀、宽1厘米的白纸条、1角的硬币、回形针、小刀、棱长1厘米的小方木。

教学过程

课堂导语：同学们，比一比粉笔和回形针，哪个长，哪个短?粉笔和铅笔哪个长，哪个短?

一会说粉笔长，一会说粉笔短，这是为什么呢?这根粉笔究竟有多长，有多短呢?大家想知道吗?

今日这节课我们就来讨论这个问题：统一长度单位。(板书课题)

一、探究新知

(1)提出问题。

同学们，你知道我们的课桌有多长吗?让同学争论，想方法，小组沟通。

(2)汇报沟通，分组活动。

刚才同学们想了许多方法，用1角的硬币、手、三角形学具、方木块等作为工具测量，下面就请同学们分成5人一组，和老师一起测量课桌的长度。更多

测量过程中老师巡回指导。

(3)小组沟通。

让每个小组选派代表在全班沟通测量结果。明显，同学们和老师的测量结果不同。

(4)质疑问难。

为什么我们测量的都是课桌的长度，量出的结果却不一样呢?为什么同学们一拃一拃地量，老师也一拃一拃地量，结果也不一样呢?

让同学充分发表看法，使他们渐渐明白由于选用的是不同的手作为测量标准，所以量出的结果不同。

那么怎样才能得到相同的结果呢?(用相同标准进行测量)让全班同学选同一物品(如小刀或小方木)再一次测量课桌的长度，并汇报测得的结果。由此归纳出：要想得到相同的结果，应选用同样的物品作标准进行测量。

(5)活动延长。

①用回形针测量数学课本的宽，用小刀测量一个文具盒的长。

同学测量后汇报测量结果。(数学课本的宽是5个回形针的长，文具盒的长是5个小刀的长)

师：数学课本和文具盒不一样长，为什么它们都用5表示?

让同学分组争论，然后集体沟通。

②归纳升华。

同学们，数学课本的宽和文具盒的塔尖不一样的，它们都用5表示是由于测量的标准不一样。因此测量物体的长度必需用统一的标准。

二、积累运用

用手一拃一拃地量桌子的长、高及凳子的高，可以一次接一次地测量。

三、总结提升

(1)大家亲自测量了许多物体的长度，在测量过程中，你们学会了什么?

让同学自己总结本课所学内容。

(2)归纳强调。

在测量物体长度时，必需要用统一的标准去测量。

板书设计

一测量课桌的长。(分组活动，汇报沟通)

二用回形针测量数学课本的宽，用小刀测量文具盒的长。

二班级数学上册教案文案5

教学内容：教材第3页及第4页做一做，练习一第1、2题。

教学目标：

学问技能

(1)通过量一量，熟悉长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，体会1厘米的实际长度。

(2)学会用直尺测量较短物体的长度(限整厘米)。

过程与方法

通过实际测量与沟通，了解测量方法的多样性，初步体会测量单位的重要性。

情感态度与价值观

在学习过程中，引导同学探究学问间的内在联系，激发同学学习爱好，培育同学合作意识及良好的学习习惯。

教学重难点;

重点：学会用刻度尺测量物体长度。

突破方法：通过同学动手操作突破重点。

难点;体验1厘米的长度，并形成直观印象。

突