高中英语语法课件-Ellipsis-省略句

高中英语语法课件Ellipsis省略句高中英语语法课件Ellipsis省略句高中英语语法课件Ellipsis省略句高中英语语法课件GrammarEllipsis省略句原Whichwordswereleftoutattheplaceofthequestionmark(?)inthetwosentencesbelow?1.Uponarrival,myunclehuggedPompyand(?)triedtogivehimcouragemyuncle2.Thencameasmellofsulphurandthen(?)flamescame这学期，我所教的班级转来了几位学生，其中有一位学生叫郑涛。第一次改到郑涛的作文《师生情深》时，我一眼就看出他的作文是“抄袭”的。在写这篇作文的评语时，我没有道破它，仍然很欣赏地评价了文章的优点，并且把它评为“优”。在作文讲评的前一天，我挑选了几篇比较有代表性的作文，加上郑涛的这篇。而后，先把前面的几个作者叫到了办公室，我对他们说：“你们的作文写得很有特色，老师打算把它们推荐给大家，不过，这次不是老师来朗读，而是让你们自己来朗读。现在，你们就把作文拿回去读通读熟，明天朗读给全班同学听，让大家也欣赏欣赏。”接着，我又单独把郑涛叫过来，我对他说：“刚才老师已经叫了好几位同学去准备明天读他们的优秀作文了，老师感觉你的这篇也很不错，所以，你也准备一下！”当时他没说什么，只是默默地拿了作文走了出去……第二天清晨，我刚一到办公室，郑涛就早早地过来找我了。他有些焦虑地看了看我，可以感觉出他昨晚的思想斗争。我问：“你有事吗？”他很简单地冒出了一句：“老师，我不想读自己的作文！”我作思索状问他：“为什么呢？昨晚你不是已经接受了吗？”他沉默着没说话。我又问：“是不是觉得自己朗读得不好呢？那没事，老师请班级里朗读出色的同学来读你的作文，好吗？”他听了有些急了，忙摇着头说：“不，不用了，我就是不想读这篇作文！”我想了想说：“那好，老师可以答应你的要求，只是老师有些迷糊，你要给老师一个理由，哪怕这个理由不充分，不怎么恰当……”他犹豫了片刻，终于小声地说：“老师，我的作文是模仿别人的，那是《小学生时代》里的一篇作文，我只改了一点点……大家肯定没兴趣听的……”说着，他有些不好意思了，红着脸低下了头。“哦，模仿的啊，那没什么的！”我委婉地说：“我们小学生作文刚起步，适当的模仿总是有的。当然，如果你只是改了一点点，那的确不好读给大家听，老师理解你，这次就不读你的作文了。下次你争取少模仿或不模仿，让老师也读读你的作文，行吗？”他见我心平气和地答应了他的要求，原先的紧张顿时放松了下来，脸上不觉间也有了笑意。他本能地舒了口气，显得有些开心，认真地点着头说：“谢谢老师！我一定努力！”……在接下来的几次作文中，郑涛的确努力了，他都是自己写的。虽然没有“抄袭”的精彩，有些还很简单，但我同样欣赏！我在他的作文评语中这样写道：“郑涛，老师因为你的说到做到而开心，你的作文展示的都是你自己的东西，老师喜欢！”而在课堂上，每次看着他，从他的神情中我总能真切地感受到他对我的信任，我们师生都是快乐的……我的思考：当学生的作文是“抄袭”时，教师完全有可能出现类似以下的三种做法：A、很生气地批评学生，甚至当众批评，然后处罚他让他重写等等，以求杀鸡骇猴。B、随意打个“不及格”，写上一句措辞严厉的评语“你的作文是抄袭，这就像偷别人的东西一样！”作为标签，以示警戒。C、单独地对学生进行摆事实讲道理，通过苦口婆心地讲解，让学生明辨是非，改过自新。A和B行为下的学生或许也能告别抄袭，但它是以强制和打击下的伤害为代价的，学生是羞愧的、压抑的、焦虑的，即便学生有所改变，也容易消极。其结果，不但容易使学生对作文失去了兴趣，而且还有可能和教师形成对抗，有些甚至会产生“以暴制暴”与“破罐破摔”的逆反心理，从而影响师生关系的各个方面，可谓是“赔了夫人又折兵”。因此，教师的这种处理方式表面上是“压住”了学生，实际上往往是把“矛盾”给激化了。C行为在某种程度上是教师最常用的方法，但又常常陷入说教的形式，成了教师的一厢情愿。感觉教师是用心良苦用情深入，可学生所谓的“受到教育”却是被动的、受灌输的。因为学生对教师所讲的那些“道理”是缺乏实际的体验的，是肤浅的，浮在表面不深刻的。所以，学生的抄袭等行为很容易又会出现反复，久而久之，有些教师难免就会给这些学生戴上了“屡教不改”的帽子。为此，我在上述事例中所采用的处理方式是有别于ABC的做法的。我是把“教育”融会乃至隐匿在学生自然的实际生活的体验之中，将计就计，不露声色地用“自己向大家朗读作文”的方式使学生本能地产生“思想的斗争”，真切地感受到“抄袭作文”这一不良行为给自身带来的难堪和自我价值的贬低，从而让学生由被动的受教育变成了自主自觉的自我教育。虽然从事情的表面上看不出我直接的正面的对学生的批评和教导，但是却能让学生在不知不觉中真实地受到心灵的“震动”，而这种“震动”既是能顾及学生的自尊，又是发自学生内心的，由“内”而“外”，由“思”到“行”。从事情的结果可看出，学生的情绪是积极向上的，师生关系至始至终是融洽的，不存在冲突性的矛盾。因此，更能有效地改变学生的错误观念和不良行为。回头想想，这就是“体验教育”和“自我教育”的功效，对出“问题”的学生来讲，这是解决学生抄袭作文现象的新尝试。只是这种尝试不是自然产生的，它需要教师的用心设置，用情引导，只要教师用心用情，那么师生都会是受益者！近年来，我国小学数学教学模式受到的重视程度越来越大，在我国教育体制不断深化改革的背景下，小学数学教育逐渐开始运用解决问题教学模式[1]，通过这一教学模式能够最大程度的提高学生的思维意识以及运用所学数学知识解决生活问题的能力，这不但能够提高学生的学习效率同时还能够提高老师的教学水平。一、解决问题教学应用的意义所谓解决问题教学主要是老师在教授小学生数学知识的基础上，鼓励小学生运用所学的知识去切实的解决发生在日常生活或者学习中的问题，通过学生对于数学知识的运用能够最大程度的巩固学生的所学知识，并且提高自身的学习效率[2]。老师在日常教学互动中采取解决问题教学模式能够提高学生运用数学解决问题的意识，在此基础上还能够增强学生自身解决生活问题的能力；小学教育是塑造学生未来发展的良好奠基，除了提高小学生的数学学习效率之外还能够最大程度的开发学生的数学思维以及创新能力，解决问题教学能够真正的实现教学活动的学以致用。二、解决问题教学存在的问题（一）教学内容与实际生活脱离对于小学数学的教学活动，大多数教师仍然采用的是传统的教学方法，通常情况下都是老师作为整个课堂的主体，对知识进行讲解，而小学生仅仅是被动听讲，随后通过习题训练对所学数学知识进行巩固加深，这样“填鸭式”的教学方式不但挫伤了小学生学习数学知识的积极性，同时削弱了小学生对于数学的兴趣。目前，有些教师开始运用解决问题教学，但是由于教学目标不成熟、教学方法单一，导致解决问题教学中的教学内容与小学生的实际生活存在一定差异，出现学习与应用的脱轨现象。诚然，解决问题教学中小学生才是主体，老师在运用这一教学模式当中主要是培养小学生的数学思维、数学意识，在此基础上鼓励小学生将所学的数学知识运用到实际生活去解决问题[3]。所以老师在制定数学教学内容的过程当中要从小学生的实际生活入手，在培养小学生数学学习环境的同时，提高小学生的解决问题的能力。教师的解决问题教学方法单一是造成教学内容与小学生实际生活环境脱离的主要原因，老师在运用解决问题教学的过程当中最常用的即为展示教学，即老师将问题展示出来，学生对此进行解决，这样的教学方式难以提高小学生的学习兴趣，使小学生对于数学知识缺乏思考积极性，最终造成教学内容与实际生活相脱离。（二）缺少解题的教学策略在我国教育体制不断改革深化的背景下，虽然越来越多的教师开始运用解决问题教学模式，但是仍然存在一些问题，其中比较重要的一点即为教师在解决问题教学过程当中缺乏解题的教学策略，教师过分重视解题结果从而忽视了小学生的数学解题过程与解题思路，最终造成小学生数学解题思路狭窄。教师在运用解决问题教学中缺乏与学生之间的平等交流，导致教师对小学生的数学解题思路难以掌握，教师在教学的过程当中可以加强与学生的正面沟通、正面交流，通过小学生对于问题理解的阐述，老师进行解决问题的引导，从而共同探讨出数学问题的解决策略。在这一过程当中，可以培养学生的发散性思维，能够提高学生的数学意识，思考问题的积极性，同时还可以增强小学生数学问题的解题能力。三、解决问题教学优化对策（一）加强数学问题的情境设定老师在进行解决问题教学的过程当中要加强数学问题的情景设定，要鼓励学生在进行数学知识学习的过程中不断思考、不断发现问题同时不断解决问题。老师要根据小学生的年龄、班级同学性格以及小学生的生活环境等等各方面相互综合考虑，以此制定符合本年级本班同学的情景设定教学方式，以此提高学生的学习兴趣，激发学生的数学思维。（二）注重解题的教学策略培养老师在进行解决问题教学的过程当中不能只注重问题解决的结果，要多关注小学生对于问题解决的体验过程以及解决的方式，以此能够提高小学生的数学问题解决意识以及促进小学生数学问题解决思维的形成。同时，老师还要参与其中，引导帮助小学生进行数学问题的具体解决，做到老师与学生的平等交流。例如，在学习《用计算器探索规律》[5]这一课当中，其主要教学目标是为了让小学生在学习计算器计算的过程中发现数字之间的规律。例如老师可以组织同学运用计算机计算1÷13=0.0769…2÷13=0.1538…3÷13=0.2308…4÷13=0.3078…随后老师参与到小学生当中，对小学生进行引导：各个计算结果的商是多少？上一结果与下一结果之间存在怎样的关系？通过解题过程的引导能够锻炼小学生的数学思考能力，能够提高小学生问题解决的能力。高中英语语法课件Ellipsis省略句高中英语语法课件1高中英语语法课件GrammarEllipsis省略句原高中英语语法课件2Whichwordswereleftoutattheplaceofthequestionmark(?)inthetwosentencesbelow?1.Uponarrival,myunclehuggedPompyand(?)triedtogivehimcouragemyuncle2.Thencameasmellofsulphurandthen(?)flamescameWhichwordswereleft3GRAMMARELLIPSIS(省略)GRAMMAR4简单句中的省略1、省略主语祈使句中主语通常省略;其它省略主语多限于少数现成的说法。(1)(I)Thankyouforyourhelp(2)(工)Seeyoutomorrow(3)(It)Doesn'tmatter(4)(I)Begyourpardon简单句中的省略5简单句中的省略2、省略主谓或主谓语的一部分(1)(Thereis)Nosmoking(2)(Isthere)Anythingwrong(3(WillyouHaveasmoke?(4)What/How(doyouthink)aboutacupoftea(5)Why(doyou)notsayhellotohim简单句中的省略6DoExercise2P781.(f)Haven'tseenyouforages2.(It)Soundslikeagoodidea3.(Iam)Sorrytohearthat4.(walk)thisway,please!6.(Wouldyoulike)Somemorefeo>walk5.(Wouldyoulike)Joiningusfora7.(工t)Doesntmatter8.(Itisa)Pityyoucouldn'tcome9.(What/Such)Terribleweather10.(Areyou)Goingtothesupermarket?DoExercise2P787简单句中的省略3、在对话或并列句中,如果主语,谓语不同,而宾语相同,则常省去相同的宾语部分。Tomenjoysdancing,butPeterhates(省略了dancing)简单句中的省略8简单句中的省略4、省略作宾语的不定式短语,只保留to,但如果该宾语是动词be或完成时态,则须在之后加上beathave(1)-Areyougoingthere?-Yes,Idliketogothere).(2)Hedidntgivemethechance,thoughhehadpromisedto(3)-Areyouanengaiye-aethearchance)(4)Hehasn'tfinishedthetaskyet.-Well,heoughttobetohave简单句中的省略9Doexercise3P78.1.ShecanswimunderwaterlongerthanIcanswimunderwater1.Theydiscussedwhethertheyshouldstayinthehouseortheyshouldtrytheopenair.3.Theyhadameal,theywentoutforawalkandthentheycamebacktosleep.4.Dontbatheifyoudon'ttobathe.5.Idon'tvisitmyparentsasmuchasioughttovisitmyparentsPrevNextDoexercise3P78.10简单句中的省略省略(1)-Areyouthirsty?-Yes,Iam(thirsty)(2)Hisbrotherisntlazy,norishissister(lazy)6、同时省略几个成分(1)Let'smeetatthesameplaceas(wemet)estero(2)--Haveyoufinishedyourwork?(Ihavet(finishedmywork)简单句中的省略