镇海区幼儿园课程设置调研报告

镇海区幼儿园课程设置调研报告镇海区教化局教研室朱月仙为了规范区内各幼儿园的教化教学行为，为幼儿的健康成长创设良好的学习和生活环境，于2003年9月下旬由区幼儿教化探讨会和区教化局教研室联合组织了对区内各级各类幼儿园课程设置的抽样调研工作。为期5天的调研工作，由辅导网点负责幼儿园任组长、区幼儿教化探讨会”事业发展和管理专业探讨小组”成员的协作参加，通过对口互查的形式，对9所公立、企业、乡镇中心、社区幼儿园（占总园所的40.9%）；28所个体幼儿园（占总个体园的54.9%）；2所小学附属学前班进行了课程设置调研。一、调研方法本次调研首先在幼儿园自身比照《镇海区各级各类幼儿园课程设置调查表（一）、表（二）》进行自查的基础上，再通过互查了解各幼儿园课程设置的实际状况，在互查过程中，检查组老师通过查阅老师的备课本及周支配；幼儿园爱好小组支配、记录、总结及收费状况；幼儿用书及作业本，并结合对幼儿、老师、家长的个别交谈，比照调研表逐项进行检查。二、调研状况简述从检查结果看，区内的示范性幼儿园、企业、乡镇中心幼儿园及社区幼儿园大多能以身作责，依据《幼儿园教化指导纲要》精神和省编的幼儿园新课程教材用书设置课程，告辞了纯粹的分科教学模式，以省编的单元主题和综合主题为主要的课程模式。龙头幼儿园（如镇幼、炼幼、艺幼）也正在尝试生成课程的探讨，并逐步积累形成具有幼儿园自身特色的园本课程。镇海幼儿园、艺术幼儿园开设的爱好小组也经过教化局普教科审批和区物价部门的收费许可备案，骆驼乡镇中心幼儿园、棉丰小学附属幼儿园、民联稻田幼儿园及金田个体幼儿园都免费为幼儿开设了爱好小组。但是有相当数量的个体幼儿园还是不能从幼儿期孩子的生理、心理和心智特点动身，按区教化局[2000]30号《关于规范我区幼儿园学前班教化教学提出的若干看法的八项规定》设置幼儿园课程。其中有15所个体幼儿园、2所学前班开设有拼音教学，有4所幼儿园开设的英语爱好小组活动。中汇、后大、西门幼儿园曾在暑假或短时期内涉及了拼音教学，本学期已经杜绝了拼音教学；蟹浦快乐幼儿园、殿跟幼儿园和李景和小学、南洪小学的学前班除开展了拼音教学外还开展了珠心算教学；华蜜苑、庄市每天、九龙湖汶溪、九龙湖小燕子、骆驼超群、骆驼勤劳、乐乐、沙河幼儿园都存在写汉字的现象；特殊值得引起重视的是附设在小学的李景和小学学前班、南洪小学学前班课程设置的小学化现象严峻，渗透了肯定数量的小学一年级的拼音和数学教学内容，课时中支配了大量的小学一年级教学的内容，未按学前儿童的年龄特点合理支配幼儿的一日生活。大多数个体幼儿园业主对幼儿科学合理的一日生活作息及嬉戏对促进幼儿全面发展的意义缺乏相识（部分星级幼儿园也存在这种），更没有正确领悟2001年浙江省《幼儿园课程指导》用书的教化理念，割裂地选用课程中预设的主题活动方案中的个别活动设计内容，呈现着“穿新鞋（采纳新教材）、走老路（实际的分科教学）”的课程模式。三、现状成因分析造成幼儿园目前课程设置现状的成因是多方面的：1、有来自社会、家长、学校的。有相当一部分的祖辈、家长甚至包括部分小学老师对幼儿园教化的任务、内容、目标缺乏正确的相识和了解，也对学前期儿童的心理、生理及心智发展缺乏科学的相识。尽管区教化局也多次落实幼儿教化的法律法规和《幼儿园教化指导纲要》的宣扬工作，一些示范幼儿园、乡镇中心、企业、社区街道幼儿园也都开设了家长学校，但是受教化的面还仅仅占社会上入园幼儿家长的一小部分，况且以智力发展为第一要素的传统教化观念根深蒂固地影响着家长的育儿观，很多家长为了让孩子不输在起跑线上，超前学习小学教学内容（拼音、数学）的愿望异样的剧烈；再加上部分小学一年级老师也对幼儿教化的内容和目标缺乏科学的相识，还埋怨遵循幼儿园教化规律未教授拼音的幼儿园，肯定程度上影响了中心幼儿园和遵守课程设置要求的幼儿园的办园声誉，助长了个体幼儿园小学化的倾向，从而吸引了那些对幼儿教化相识不足的家长，纷纷送孩子去了那些师资素养不高、管理不规范、课程设置以迎合家长的喜好为标准的个体幼儿园去接受所谓的“超前教化2、个体幼儿园业主获得个人利益的驱使。一方面，个体幼儿园业主办园的首要目的是赢得利益，所以幼儿活动的空间场地都特别的狭小，而且投入少，幼儿的玩具缺省，为了保证所谓的“平安”，不让孩子“闯祸”，剥夺了孩子成长所需的集体嬉戏、自由嬉戏活动时间。有的幼儿园在班额严峻超标，近一百五十名的幼儿只有一个厕所,幼儿入厕时为了避开孩子混乱老师竟然用训练有素的口哨限制幼儿列队入厕，全然顾不了孩子的生理特点；两个孩子挤在一张小床上午睡..…一日活动组织以集体的形式为主，更因环境、场地、老师主观意识等缘由，根本难以保证幼儿在园一日生活中两小时的户外活动和一小时的体育嬉戏活动时间，而嬉戏恰恰又是孩子最感爱好的活动，也是对儿童发展最具价值的活动。那种无视幼儿一日活动组织原则的教养方式，狭小的办园场地阻碍幼儿嬉戏活动的个体园所根本不利于幼儿身心和谐健康地成长。另一方面，老师配置不足（根本没有保育员）、班额超标。个体幼儿园业主自身和任教的幼儿老师专业素养低下，聘用的老师缺乏基本的幼儿教化专业学问及教化教学技能，老师队伍不稳定，流淌性大,全部个体幼儿园一个班级都只有一个老师，有个别在短时期内甚至连一个班级一个老师的配备都有困难（因老师不稳定）。与国家教委劳人编（1987）32号文件《全日制、寄宿制幼儿园编制标准》规定的人员配备比例一一每班二名老师一名保育员的要求大相径庭。班级管理和幼儿一日生活还停留在圈养式的哺育方式上，这样的师资素养和人员配备对贯彻《幼儿园教化指导纲要》、应用省编的幼儿教化新课程、开展教学眼条讨都带来极大的障碍和阻力，更无须提及通过视察幼儿的爱好在预设课程的前提下生成幼儿感爱好的新课程来满意幼儿的成长须要，这种现象也是我区实现高标准学前教化的瓶颈之一（我区学前儿童在个体幼儿园的入园数比例占全区的22.3%,个体幼儿园数占园所总数的70%）。四、感想与建议1、综观我区幼儿园课程设置的现状，一些公立、企业、乡镇中心等达标幼儿园还是能较好地依据儿童的发展规律设置符合他们年龄特点和身心发展所需的课程，并能主动学习、研讨运用浙江版新教材的《幼儿园课程指导》丛书，但是要能敏捷地结合地域特色和本园幼儿实际的应用实力还须要不断提高。所幸的是宁波市教研室编写的幼儿园地方教材《阿拉宁波》，为幼儿园如何利用地方教化资源补充课程内容有肯定的指导意义。再一方面我们区内的几个龙头幼儿园都已经在《幼儿园教化指导纲要》精神的指导下实施了幼儿园课程改革，如镇海幼儿园以新教材为基本，融合幼儿感爱好的生活课程、乡土课程、问题课程、时事信息课程、社区资源课程等内容的课程改革尝试；区艺术试验幼儿园的以艺术特色为主线的艺术教化课程模式的探讨已申报列为市级探讨课题；炼化幼儿园利用地域特色开展的关于“黑色的金子一石油”等系列的主题网络活动，都是对新《纲要》教化理念下课程改革内涵的解读，为全区的幼儿园课程设置的科学化、合理化先行了一步。而后要行使的将是在如何发挥示范幼儿园辐射、辅导职能的同时，通过层级培训提高幼儿老师应用新教材的实力以及对新课程内涵的理解,挖掘看似简洁的活动设计的潜在目标，提高老师在教化实践中的操作实力，促进孩子的全面发展。2、各级政府和教化主管部门已经把幼教事业的发展作为重点工作来抓，这是促进我区幼儿教化事业发展的良好契机。但如何接着加大力度规范个体幼儿园的办学行为包括课程设置还需有较强的制约力度。3、如何挖掘我们区内职业技术学校幼师专业的教化潜力和优势,向社会输送具有肯定专业理论学问和教化教学技能的幼儿老师，也不失为一条渐渐变更全区幼儿老师整体素养结构的有效途径。4、呼吁区内各小学校级领导和低段的一年级语文、数学学科老师，都能适当了解幼儿园教化的任务和内容，杜绝发表影响遵守幼儿园课程设置规定幼儿园的办学质量言论，因为拼音、数学、英语等课程内容原来就不是该由幼儿园完成的教学任务和内容，共同帮助并支持规范当地幼儿园科学的课程设置。特殊须要提及的是李景和小学、南洪小学的校领导，要快速指导并要求学前班老师依据学前儿童的身心发展特点的认知规律，科