核心素养下的初中英语分层作业设计探究

在初中英语课堂活动中，作业是一个核心构成元素，它属于课堂教学活动的一个重要拓展，不但能够帮助学生巩固课堂中应掌握的相关知识，同时它还能反馈和评价教师的教学，从而改进教学。初中英语学科核心素养明确指出：必须要加强学生对这一门学科的全面掌握，促使学生深刻了解英语文化，并且由此养成良好且规律的学习习惯，为增强综合水平做铺垫。核心素养的概念是指在日常教学活动中，必须要面对所有学生，但同时也要发展学生的独立个性。但在现实的教学实践中，通常学生被要求做同样的作业，导致有能力的学生吃不饱，学习基础相对薄弱的学生吃不了。此外，作业的形式也较单一乏味，很多作业（如背诵和做习题）只停留在机械记忆和书面练习层次，忽视学生综合能力的培养，导致学生对英语的兴趣越来越低，影响英语教学生态，导致恶性循环。核心素养要求差异化教育，传统的“一刀切”英语阅读教学已经不能满足因材施教的要求，分层教学的应用逐渐被重视起来。因此，本文对初中英语分层作业做相关探讨，目的是寻找更有效的作业形式。一、初中英语核心素养的内涵英语是一门语言，不仅仅是交流的工具，更是培养学生的跨文化意识和英语思维能力的工具。英语学习是一个任重而道远的过程，既需要考虑学生应试教育的要求，也需要从长远的角度出发，作为一门实用性较强的语言来学习，因此，初中英语知识体系和作业练习的建构要充分考量核心素养要求，而不是简单地只考虑科目应试与知识点积累。由此来看，在初中英语学科核心素养的实际教学中，必须要指导学生掌握相关能力，例如：语言应用能力、良好的道德文化素养、学习技能等。按照核心素养的基本要求，在目前英语课程教学活动中，需要站在英语的工具性、人文性等不同层面探讨英语课堂教学目的及意义。整个学习过程不但要关注学生需要了解哪些英语知识与技能，还需要了解到学好英语能够做好哪些事情，确保学生具体地学习课程，同时掌握相关知识，并进一步具备相应的教学技能与道德品质。在初中英语的教学中，往往需要系统、科学的作业进行辅助，方才起到较好的教学效果。英语作业的设计和布置，既要考虑教授内容，也要考虑学生的学习基础，同时还要结合教辅资料，从课内到课外进行延伸和拓展，方能锻炼学生的语言能力、思维方式、学习能力和文化品格，以便实现因材施教，提高学生英语学科的核心素养。因此，初中英语作业的设计不容忽视。二、初中英语作业设计现状1.学生作业统一布置且量大。当前的教学中，普遍存在各科教师教师在布置作业时，不论基础好与差，统一进行布置的情况，往往基础好的学生无甚进益，基础差的学生完成艰难，大锅饭作业失去了作业布置的意义。而且教师只站在本学科的角度给学生布置作业，而忽视了学生各科作业的总量。学生完成作业往往需要花大量的时间，很多学生承受着巨大的压力，疲于奔命。追求数量的作业往往起到反向作用，让学生碌碌无为于学习中，失去了主动思考的时间，不利于学生学习能力的培养。2.作业形式单一，不利于综合素质提升。老师布置作业时，往往只注意书面作业，开放性的题目涉及很少，形式单一，导致学生在完成作业时缺乏新鲜感，阻碍学生学习兴趣的提高。英语作为一门国际语言，教材的学习只是其中之一，语感的培养、语言文化的了解都是需要积累的，老师布置作业多偏重于教学内容的巩固，不利于语言能力的培养和思维启发，不利于初中英语学科综合素质提升。3.作业内容缺乏层次。教师布置作业时，作业内容往往欠考虑，缺乏层次感，一是难度统一，二是内容不丰富。通常一个班级学生较多，学生基础、能力参差不齐，造成学习基础薄弱的学生无法顺利做作业，学习优秀的学生无法进一步提升成绩，学习成绩差的却又感觉无力完成。不考虑学生基础和兴趣以及个性，一刀切的作业布置，不利于引发学生对英语学科的学习兴趣。4.课外作业缺少目标。大多英语教师对课外作业的设计不够重视，没有将作业设计纳入整体教学框架内进行考虑，导致课外作业的布置比较随意，缺乏目标性，从而使作业的效果不明显，作业失去了其在完整的教学过程中本该起到的重要作用。适当的课外作业能够补充教材内容安排上的不足之处，从语感、语言文化等真正落实语言学习的各方面的强化，能够培养学生英语学习的文化品格。三、核心素养导向下初中英语作业分层设计策略作业的作用在于夯实学习内容、拓展学习宽度、启迪学习力和思考力，举一反三、触类旁通，把学习知识进行实际应用，综合提高英语素质和水平，使学生能自我学习自我发展。合理有效地将作业进行设计分层，可以帮助学生提高学习效率和质量，从而激发学生的学习热情，培养学生的学习能力。根据作业类型的不同和学生学习能力的不同，在核心素养导向下，进行作业分层设计，通常有三种策略，以达到分层效果和满足不同学生的需要。1.显性分层。结合学生掌握的文化知识程度对其实施各个层次的界定，然后对不同层次的学生创设相应的作业，使学生结合个人层次选择相应的作业内容，这就是所谓的显性分层。其具备的优势包括：内容单一、可行性强；缺点包括：极易让低层次学生出现负面心理，并且划分标准有时过于模糊。为了避免类似问题，老师必须对班上所有的学生进行深入了解，与学生沟通对话，避免对低层次学生带有歧视性，而是客观面对问题，并解决问题。2.隐性分层。隐性分层，是教师应根据学生不同的学习能力对学生划分层次，但并不明确划分层次，学生自己并不清楚自己的层次。教师在作业布置和课堂提问的过程中，仅需结合学生的具体情况与学习水平灵活性地调整对应的作业内容。隐形分层的目的是为了照顾低层次学生的情绪，减轻其心理负担。隐性分层在实际的教学中有意或无意地被大量使用，通常应用于课堂提问，教师能够针对性地对学生实施分层处理，结合学生的实际能力创设不同问题，一般通过作业内容是无法表达与体现的。3.自主分层。学生根据自身兴趣，以意愿为主、教师指导为辅，进行自主分层。在老师的引导下，进行小组合作或自主选择，努力完成与之匹配的作业。自主分层的作业主要用于课外小组活动，设置开放性任务，学生根据各自能力分工合作。在合作的过程中，学生能获得成就感。这三种分层策略，其主要目的是一致的，就是充分考虑学生的学情，设定不同的作业层次，让作业发挥最大的作用，有助于提升学生的英语核心素养。四、核心素养导向下初中英语分层作业的实践为了更好地进行英语作业分层设计，在结合实际教学经验，作业分层设计通常有以下几种方式。1.小组合作型的作业设计。按照新课标等规定，在目前合作教学期间，必须要制定一套完善的学习策略，增强学生的学习兴趣，确保学生的探究精神得以形成。所以，广大教师必须要灵活性地创设合作性、系统性地作业。一方面，教师要充分了解学情，根据学生的能力和水平进行分组，并指定组长和副组长；接着布置作业任务，或是竞赛规则以及评比标准；另一方面由组长和副组长做好分工；小组成员根据任务分工，各尽其责，齐心协力，相互帮助和指导，直到完成作业任务；最后由老师或学生共同评选完成作业最佳小组，给予奖励。例如，在设计仁爱英语七年级“Unit1Topic2Whereareyoufrom?”作业时，根据学习目标设计小组合作作业。首先，学生根据能力进行分组。每一小组为4个同学，指定一个小组长，组织小组内部事务、传达作业任务、提交作业等。作业任务是在课后学生互相采访，可以面对面，也可以进行视频采访；制作同伴的英语名片，贴上照片，上交小组长。也可以分角色任务，设定角色，稍加延伸内容。按学生层次进行分层设计，基础好、拓展能力强的学生增加角色对话难度；基础弱的学生负责简单的对话内容。这样，在分角色组合中，结合了不同层次的作业分层，直接锻炼学生的语言能力、应答能力、学习能力和学习思维。通过学生角色扮演录制的视频，教师点评不足之处，加强学习。小组合作型的分层作业设计，能提高英语学习的实用性，按照不同层次的学生组合，相互合作，取长补短，提高学生英语语言表达能力和主动学习的兴趣，在小组中建立合作型学习关系，提高学习能力和实际解决问题的能力，从而提高学生的英语学科核心素养。2.难度分层的家庭作业设计。针对不同层次设计不同难度的作业，基础好的学生可以挑战难度大的作业，基础弱的学生，以巩固为重点，这样学生既能保持做作业的认真度，又能建立学习信心，从而得到成长和发展。例如，教师根据学生上课表现和平时的成绩，从高到低依次分为A、B、两个层次群体。A类学生有较高的能力，以布置综合运用和自我挑战题型为主；B类学生主要巩固基础，作业设计主要在于巩固基础知识，然后有所提升；例如，根据仁爱英语初中一年级四单元“WhatcanIdoforyou?”一课的作业设计中，可以将学生分为A、B两个层次，将相应的作业设计为自我挑战题和基础题。基础题要求所有学生必须完成，能力提升题由学生自由选择，老师择优表扬和奖励。A组目标（能力挑战题）：能用英语表达询问价格（howmuch）、谈论衣服类型和颜色（T-shirttrousers）等购物交际用语，并能独立拼写出来。B组目标（能力提升题）：基本的词汇，简单的听说句子和阅读，简单的延伸型课外阅读可以读懂意思，能独立拼写或听写课文。作业的分层设计，能让不同层次的学生自主选择符合自己的作业，既能完成作业，也能明确自己的学习目标，保护了学生的学习自尊心，也激发了学生的自主学习，促使学生向更高的目标努力，从而真正提高其学习能力，提升其文化品格。3.网络家庭作业设计。多媒体丰富的图片、音频和视频，能有效地创设各种英语学习语境，建构真实的学习情景，提升趣味性和实战能力，让学生在轻松的环境中完成作业。多媒体作业通常要经历一下步骤：（1）电子作业的制作；（2）学生上网，完成作业；（3）教师批阅作业。比如，在仁爱英语初中一年级四单元“Whattimeisitnow?”一课作业设计时，分别设计了（1）看图片，写出下面动物的单词（课文中的动物单词）；（2）听句子，选择正确图片（图片表达句子）；（3）看视频，分角色表演对话。学生在网上写好作业并提交给教师，由教师进行网上批改、点评、反馈，并指出学生不正确的地方加以强化。4.试卷作业设计。随着一个单元复习、学期复习的结束，通常教师会安排刷题或考试。此时，将学生的分组策略进行调整，按照知识点的不同，将学生按照试卷表现出的薄弱点进行统计分类。以此作为分组依据，强化练习薄弱环节。按照学生的薄弱环节，可以将学生分组，每组都有一部分题是他们的易错题。由于一整套试卷学生不会说有哪一部分不做，这一阶段的分层尤为难做，针对此，可以采取试卷外分层作业的形式。例如，在仁爱英语七年级上学期复习试卷，学生大致可以根据重点单词（如past和to表达时间）、目标短语（如let’s和letus的区别）、重点句型（如物主代词和人称代词混用）的薄弱环节分为三组，针对每组的不同情况，在完成试卷的前提下，额外布置2～3道针对性加强练习题。这样进行一个点一个点的加强练习，使学生能够快速找出不足的同时，快速地进行加强提高。要尽可能地去让整个作业最高效化，使他们所做的每一道题、用去的每一分钟都是用在了“刀刃”上。结束语时代在发展，社会在进步，以往“大锅饭”式的作业